人教版六上語文教案（精選6篇）

人教版六上語文教案 篇1

　　教學目標：

　　1.讓學生知道識字方法有很多，生活中有很多地方都能識字。

　　2.練習讀古詩，讓學生獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

　　教學重點：

　　1.知道生活中很多地方都能識字。

　　2.激發學生的情趣，帶著童趣讀出古詩的韻味。

　　教學準備：

　　1.相關圖片，生字卡片。（教師）

　　2.生字卡片。（學生）

　　教學過程：

　　展示臺

　　一、讀一讀，連一連。

　　1.認讀生字卡片，說說這些字寶寶的結構。

　　2.學生連線。

　　二、談話導入新課。

　　1.小朋友們，我們每天上學，放學，沿路會經過哪些地方呢？

　　2.生展示自己認識的生字或生詞卡片。

　　3.全班交流，生上臺貼自己的生字、詞卡片。

　　三、讀一讀，認一認。

　　1.指名上臺認讀以下生詞

　　電影院衛生院小賣部報刊亭公交亭百貨商場……

　　2.生教讀，師相機指正和評價。

　　3.拓展：我們還知道哪些地方呢？

　　四、師總結收獲。

　　是呀，我們識字的方法有很多，除了書本上老師教的外，生活中有很多地方可以識字，路上，商場里，家里，醫院，甚至旅游等，都可以幫我們識字，只要我們是個愛學習的孩子，你一定會成為我們班的識字大王。

　　日積月累

　　一、談話導入

　　1.前面我們背誦過唐代詩人駱賓王的《詠鵝》，今天再來學習唐代詩人李白的詩《古朗月行》。

　　2.教師范讀。

　　3.引導學生借助圖畫和拼音，把詩讀順，讀熟。

　　4.指導朗讀，讀出古詩的韻律美。

　　5.指名讀，師生評議。

　　6.反復讀，練習背誦。

　　二、實踐活動。

　　回家和爸爸、媽媽一起讀兒歌《誰會飛》。

　　教學反思：

　　我在本課的教學中“展示臺”這個內容，讓孩子們充分展示自己課外認識的漢字，多多益善，以此激發孩子們課外識字和閱讀的興趣，讓孩子從此愛上學語文。“日積月累”古詩的背誦，讓學生們在朗讀中，體會古詩的韻律美，在這種潛移默化的訓練中慢慢愛上讀古詩，愛上古老的詩詞文化。

人教版六上語文教案 篇2

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　教學難點：

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　教學過程

　　一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事

　　1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。

　　2.生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

　　3.關于這場欺騙，你們想知道什么?

　　(1)誰欺騙誰?

　　(2)為什么欺騙?

　　(3)怎么騙?

　　設計意圖：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?

　　二、整體感知

　　自由朗讀課文，

　　1.讀準字音，讀通句子。課文主要寫了什么事?

　　2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

　　3.檢查生字詞，先指生認讀，再小組讀。

　　4、課文主要寫了什么事?

　　(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。)

　　5、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

　　(第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的;第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。)

　　(這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。)

　　6、為什么會有這個欺騙故事?這場欺騙的動機是什么?

　　(為了幫助我能繼續看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!)

　　設計意圖：根據課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。

　　三、抓住重點句，感悟人物品質

　　1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?

　　2.根據學生回答，課件隨機出示：

　　A.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”(為什么先是一愣，繼之眼睛一亮?此時，攤主是怎么想的?)

　　B.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。” (姑娘茫然的眼睛說明什么?)

　　C.“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)

　　D.可是遲了!我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么，“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么?)

　　“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何?

　　剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?

　　3.現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

　　4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?

　　(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。)

　　5.作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢?

　　設計意圖：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。]

　　四、總結

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

　　五、作業設計：

　　聯系課文內容，續寫一個片段

　　可是遲了!我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

　　設計意圖：這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。

　　板書設計：

　　10、別餓壞了那匹馬

　　殘疾青年 我

　　熱心、善良 愛讀書、誠實、有志氣

人教版六上語文教案 篇3

　　教學目標：

　　會寫8個生字，正確讀寫"清爽，吟誦，唱和，瀑布，陡峭，挺拔，身軀，精致，蘊含，奧秘，俠客，德高望重，津津樂道，別有深意"等詞語。

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然，親近自然的美好情感。

　　學習作者運用比喻，擬人，排比，想象來表達感情的方法。

　　教學重點：

　　1。通過入情入境的朗讀感受作者對"山中朋友"的深厚感情。

　　2。學習表達感情的方法。

　　教學方法：

　　通過多讀，有感情朗讀，達到理解本課的目的。

　　通過學習課文，理解課文，體會文中重點句子的含義。

　　教學課時：

　　2課時

　　第一課時

　　一，導入新課：

　　2，揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

　　3，看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友

　　二，初讀課文，整體感知：

　　1，作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢 請同學們自由輕聲讀課文。

　　2，讀后交流，了解大意。

　　三，讀通課文，學習字詞：

　　1，學習本課生字新詞：

　　幽靜：隱蔽，僻靜的小路。

　　德高望重：道德高尚，名望很大。

　　波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

　　唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

　　津津樂道：很感興趣地談論。

　　吟詠：有節奏地誦讀詩文。

　　2，學生自由讀，看誰能把課文讀正確，讀流暢。

　　3，誰能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽

　　四，拜訪古橋，朗讀體驗：

　　1，下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請同學們一起讀課文第3自然段。

　　2，一進山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者心里默默地對他訴說些什么呢 請同學們在書上畫出有關句子。

　　3，再讀讀畫線的話，體會體會，作者是懷著怎樣的心情對古橋訴說的你是從哪兒感受到的

　　4，交流感受：

　　結合理解"德高望重"，體會老橋默默無聞，任勞任怨為大家服務的品質。

　　"啊，老橋，你如一位德高望重的老人。"

　　把"老橋"比喻為"一位德高望重的老人"，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大家服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

　　5，體會寫法：作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們讀者。

　　第二課時

　　一，復習引入：

　　這節課，我們繼續跟隨作者，走進山林去訪友。

　　二，讀文感悟，體驗情感：

　　1，默讀課文第4—7自然段，用橫線劃出，訪問了哪些朋友

　　2，再讀課文，找一找，從哪些描寫中可以看出"我"和山里的"朋友"有著深厚的感情

　　3，交流感受，隨機教學：

　　(1)第4自然段：重點點撥對樹的有關句子的體驗。

　　①"走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。"

　　鳥兒不是在啁啾，而是在"呼喚我的名字";露珠也不是在晨光中閃光，而是在"與我交換眼神"。一聲"呼喚"，一個"眼神"，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒，露珠這兩位朋友之間的默契和情誼。

　　②"我腳下長出的須根，深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉，流淌。"

　　a，這是作者走進樹林，靠在一棵樹上產生的聯想。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界!從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種"知己"情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

　　b，讀一讀，體會作者當時人樹相融的感受。

　　c，感受幻境，體會寫法。

　　(2)第5自然段：通過朗讀，感受與山中朋友的親熱。

　　"你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎 你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎 你好，……"

　　a，朗讀，讀得親切，熱情，像是在對老朋友打招呼。

　　b，這一組句子是寫"我"跟山中的"朋友"在打招呼，內容一致，結構相似，是一組排比句，同時運用擬人手法，把"我"和山里"朋友"之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切，熱情。

　　c，體會寫法：排比的句式，擬人的手法。

　　(3)第6自然段：難點是體驗作者是在用心地感受。

　　①從"一朵落花一片落葉一塊石頭"中，讓我們感覺到生命的輪回，世事的變遷。這就是大自然的魅力。只有像作者那樣用心地去感受，才能感受得到。

　　②"在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。"

　　大自然就這樣在循環中生生不息，從而作者感受到了世事的變遷，生命的輪回。可見，作者是用心在感受。

　　(4)第7自然段：一場突如其來的雨，給作者帶來了意想不到的驚喜，也使我們感受到大自然真是變幻莫測，令人陶醉。

　　"忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤 "

　　①雨大嗎 下雨時的情景什么樣子 用一個或幾個詞語來概括。(電閃雷鳴，瓢潑大雨等)

　　② 如何理解"誰能說這不是天地給我的恩澤 "

　　③齊讀。

　　三，學習首尾，體會寫法：

　　1，再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么

　　(1)"走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的`香氣。"

　　"撞了個滿懷"形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著"露水"，所以特別滋潤心脾;也因為風中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。這"走出門"后給作者的第一感覺就不同尋常，說明了"山中訪友"之行充滿了好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。

　　(2)作者清晨進山，到"帶回一路月色"，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

　　2，體會寫法：文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到"滿懷的好心情"，突出"山中訪友"之行充滿了好心情，

　　四，課外延伸，強化體驗：

　　1，找出你最喜歡的一位山中朋友，說說你喜歡的理由，并有表情地朗讀。

　　2，你從眾朋友身上得到了什么啟示

　　3，在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了"山中訪友"。

　　4，這種類體驗，你們也有過嗎

　　五，背誦積累，提升感悟：

　　1，選自己喜歡的句子或段落背下來。

　　2，假設你是一處景物，與游人互訴心聲，你最想成為什么景物 你最想與游人說什么 (發揮聯想，50字左右)

　　板書設計：

　　古橋： 如老人，弓著腰，俯身凝望

　　鳥兒呼喚我的名字

　　樹林： 露珠與我交換眼神

　　樹，我的知己

　　山泉： 清涼，要我梳妝 人與自然和諧相處，

　　山中訪友

　　溪流： 邀我唱喝 快樂，幸福

　　瀑布： 雄渾，有氣勢

　　懸崖： 身軀挺拔

　　白云： 談風景

　　【教學總結】

　　本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角，采用聯想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛之情。

　　我在教學本課的時候，依據學生的認知規律，注重讓學生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過入情入境的朗讀品味文章清新優美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法作為教學重點。六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。

　　針對本課構思奇特、想象豐富，文字優美的特點，我通過感情誦讀法：教學生讀散文，注重對學生進行朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，通過朗讀，把學生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現、語言描述等形式，讓學生觀察思索，入境悟情。數據想象奇特浪漫的特點，讓學生在誦讀基礎上展開想象，體會文章特色。最后進行仿寫訓練法：運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養寫作能力。在感受的基礎上進行練習，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高。

　　在課文分析時，用第三段做例子，重點講解。其他的段落，學生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓他根據自己的理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個學生發言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。

　　最后強調，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　作者構思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?來引起共鳴

　　進行本課，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候學生對感情的把握也不是很好。說明學生的個性化體驗不夠，在今后的教學中要有足夠的重視。

人教版六上語文教案 篇4

　　教學目標：

　　1、閱讀課文，使學生懂得要珍惜別人的勞動成果，做錯事要勇于主動承認錯誤。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住“摸瓜”和“送瓜”時的動作、表情、心理活動的描寫，體會人物的情感變化。

　　3、收集身邊的小故事，從故事中感悟道理。

　　4、認識本課3個生字。

　　教學重點：

　　正確流利地朗讀課文，體會人物的情感變化，感悟道理。

　　教學難點：

　　能結合生活中自己身邊的小事談感受。

　　課前準備：

　　課件

　　教學方法：

　　自讀感悟、讀說結合。

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、激情引趣、導入新課。

　　同學們，喜歡吃西瓜嗎?談一談吃西瓜的感受吧!今天我們就來學習一篇有關西瓜的文章。

　　板書課題：摸瓜。

　　二、自讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、默讀課文，想想課文主要寫了一件什么事?

　　3、再讀課文，理清文章思路。

　　三、精讀課文，體會情感變化。

　　1、讀課文，體會小伙伴想出辦法摸瓜時的高興心情。

　　2、默讀“摸瓜”部分，畫出表現人物的動作、表情、心理活動的句子，體會當時的心情。

　　3、為什么送瓜?體會情感變化。

　　第二課時

　　一、擴展延伸，練習說話。

　　1、文中的人物給你留下什么印象?

　　2、如果換作你，你會怎么做?說一說。

　　二、認讀生字。

　　三、布置作業。

　　自讀課本《說聲“對不起”》。

人教版六上語文教案 篇5

　　教學目標

　　1、正確讀寫生字詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗。

　　4、感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用修辭的方法。

　　教學重點

　　正確朗讀、背誦課文，領悟作者細致描寫、多用修辭的方法。

　　教學難點

　　了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗。

　　教學準備

　　惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句;

　　導學過程

　　二次備課

　　預習題綱

　　1、讀準生字詞。

　　2、了解朱自清的生平資料和作品。

　　3、搜集積累惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

　　一、情景導入。

　　師：1.播放一段時鐘的“嘀嗒”聲，引導學生談自己聽后的感受。

　　2.介紹朱自清，引入課題。

　　二、初讀課文，體會情感。

　　1.學生默讀全文;

　　2.體會作者寫這篇文章時的心情。讓學生初步了解全文，感悟作者情感，抓住“嘆”、“悔”二字統領全文。

　　三、研讀課文，理解文意。

　　（一）研讀課文第三自然段

　　1.找出并細讀“嘆”的段落。

　　2.注意“碗”、“伶俐”的寫法及讀音;

　　3.找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，向同學們說說自己的理解和感受;

　　4.說說作者怎樣寫時光匆匆的，并仿照這樣的寫法寫上幾句;

　　5.體會文中疊詞運用的巧妙;

　　6.有感情地朗讀本段。

　　（二）研讀課文第二、四自然段

　　1.找出并細讀“悔”的段落。

　　2.注意“徘徊”、“裸”的寫法及讀音;

　　3.找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，向同學們說說自己的理解和感受;

　　4.體會作者悔意何來;

　　5.體會比喻、擬人修辭手法運用的妙處;

　　6.有感情地朗讀本段。

　　（三）略讀課文第一、五自然段

　　1、通過刪讀體會排比句的優美，講解“;”的用法。

　　2、文章開頭的寫法有什么好處?

　　四、再讀課文，深化感受。

　　1.談談自己學了本文后想到了什么?

　　2.說說自己還知道哪些說明時光飛逝或勸人惜時的詞句。

　　五、背誦課文

　　學生自由地有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

人教版六上語文教案 篇6

　　教學目標

　　1.學會讀記“惡作劇、奇妙無比、不拘一格、年過花甲”等新詞。

　　2.能有感情地朗讀課文,知道課文從哪幾個方面闡述索溪峪的“野”。

　　3.感受索溪峪天然野性的自然風光。

　　教學重難點

　　1.感受索溪峪天然野性的自然風光。

　　2.體會作者通過想象和聯想表達的對索溪峪美的獨特感受。

　　教學工具

　　課件

　　教學過程

　　一 揭題解題,激發興趣

　　1.出示課文題目,學生齊讀課文題目:索溪峪的“野”。

　　2.“索溪峪”是什么意思?為什么說索溪峪是“野”的?“索溪”是張家界的一條山溪,那“峪”又是什么意思呢?可以根據字形來揣摩它的意思。(“峪”就是“山谷”的意思。看來,根據字形揣摩字義真是個不錯的方法呢。)

　　二 讀課文,解疑惑

　　1.我們知道“索溪峪”的意思了,至于為什么說索溪峪是“野”的,看誰能從課文中找到答案。請同學們快速地讀課文。

　　2.學生質疑解疑。

　　“野”的本來意思是什么?那么在文中也是這個意思嗎?

　　由此引導學生明白“野”在文中的意思是原始的,自然的,不加任何修飾的。

　　3.那么,課文從哪幾個方面寫了索溪峪原始、自然的“野”趣呢?(山、水、動物及人。)

　　三 精讀課文,談“野”論“野”

　　1.請同學們再次有感情地朗讀課文,畫出你認為最能體現“野”的句子。

　　2.比較品評,感悟山“野”。

　　這種美,是一種驚險的美:幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起,半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃,使人望而生畏。

　　這種美,是一種磅礴的美:不是一峰獨秀,也不是三五峰呼應,而是千峰萬仞綿亙蜿蜒,“十里畫廊”,“西海峰林”,令人浩氣長舒。

　　這種美,是一種隨心所欲、不拘一格的美:或直插云天,或橫攔綠水。旁逸斜出,崛起巍巍“斜山”;相對相依,宛如“熱戀情人”;婷婷玉立,則好似“窈窕淑女”。

　　(1)如果有同學說到其中一句,建議將其他兩句話一起出示研讀,引導比較、體會。

　　(2)借助圖片理解“斷壁懸崖、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、隨心所欲、不拘一格”等的意思,引導學生分別感受索溪峪的山的驚險之美、磅礴之美、變化之美。

　　(3)選擇其中一句,自由讀,指名讀,老師隨機點撥與引導;老師引讀,學生跟讀。

　　3.領悟寫法,感受水“野”。

　　索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子,一會兒繞著山奔跑,一會兒撅著屁股,賭著氣又自個兒鬧去了。

　　你覺得索溪峪的水“野”在什么地方?實際上,在常人眼中,這溪水是什么樣子的?(溪水彎彎曲曲,一路朝前流去。)為什么讀課文時,你覺得它“野”趣十足呢?(引導學生體會表達效果)

　　有感情地朗讀課文第3自然段。

　　4.體會動物的“野”。

　　(1)讀課文第4自然段,找出體現“野”趣的句子。

　　(2)用自己的話談談體會。(野性十足的猴子驚得游客慌不擇路。)

　　(3)有感情地齊讀課文,讀出“野”趣來。

　　5.體會人的“野”。

　　(1)人們親身感受了索溪峪的山、水、猴子的十足“野”性后,也變得“野”了。讀課文最后一個自然段,哪一個詞最能看出這一點?(返璞歸真。)

　　(2)大致理解“返璞歸真”的意思。

　　(3)再讀這一自然段,看看游客們“真”在何處,“野”在哪里。

　　四 再讀全文,探“野”品“野”

　　1.有感情地朗讀全文,體會索溪峪的“野”。

　　2.摘抄或背誦自己喜歡的部分。