《驛路梨花》語文教案（精選17篇）

《驛路梨花》語文教案 篇1

　　第一課時教案

　　教學目的

　　1、理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容。

　　2、深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用

　　3、學習西南少數民族樂于助人的精神。

　　教學重點：目標1、目標2

　　教學難點：目標2

　　教學步驟：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、按學號說近來的見聞。

　　2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）

　　（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。

　　二、創設情景，導入新課。（3分鐘）

　　我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒。助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

　　板書標題、作者。簡釋標題，簡介作者。見預習提示和注釋①。

　　三、快速閱讀課文，標好段序，并劃分文章的結構。（目標1）

　　1、學生自由朗讀課文，并劃分層次。

　　2、學生小組討論，教師抽查解答。

　　（備學生）分段分層不必拘泥于統一答案，只要講得有道理就行。

　　第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。

　　第二部分（9－－36）主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發我們對小茅屋主人的猜想。

　　第三部分（37）贊美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

　　四、研讀l8自然段。

　　1.思考：文章開頭交代了什么？

　　先齊讀第一部分，然后指名回答。

　　明確：交代了時間、地點、人物、事件。（圈點有關詞語，并作好點評。）

　　2.另外，文章還描寫了這里的環境。（目標2）

　　寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。接著又用陡峭茂密著意渲梁山的險峻。

　　3.正當我們處于前不挨村，后不著店，進退兩難的尷尬處境時，看到了什么景象？

　　明確：梨花美景。

　　4、指定學生讀描寫梨花美景的3、4.5自然段。品味寫景的語言，體會寫景的作用。

　　梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時平靜下來了。

　　5.再談第1－8自然段，加深對課文內容的理解。

　　五、總結本節課，。

　　這節課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、樂于助人的感人故事，這些精神是值得我們學習的，那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下節課繼續學習。

　　六、布置作業：

　　1.抄寫今天所學的字詞。（A）

　　2.預習課文未學的內容。（B）

　　3、〈〈掌握語文〉〉（C）

　　七、說課精要：這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、樂于助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。教學中要訓練學生速讀的能力，通過速讀課文把握全文的敘事線索及主要內容。

　　八、教學后記：

　　《驛路梨花》第二課時教案

　　教學目的

　　1、朗讀體會，進一步了解課文內容。

　　2、學習直接寫人和間接寫人的方法。

　　3、學習西南少數民族樂于助人的精神。

　　教學重點：目標1、目標2

　　教學難點：目標2

　　教學步驟：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、按學號說近來的見聞。

　　2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）

　　（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。

　　二、，復習舊課，導入新課。（3分鐘）

　　1.聽寫上節課學過的字詞，檢查上節所學字詞的掌握情況。

　　2.提問：文章在開頭部分描寫哀牢山的環境有何作用？（指名回答）

　　三、學習新課。（目標1、目標2實施過程）

　　1.學生默讀9－12自然段，思考下列問題：①小屋是什么樣子？從小屋的陳設可以反映出茅屋主人的什么特點？

　　邊分析邊板書：

　　草頂竹蔑泥墻

　　漆黑沒燈沒人聲

　　門從外扣白木門板黑炭字請進

　　火塘灰冷竹床簡陋

　　裝滿水的大竹筒

　　墻上有幾行粗大的字……

　　2、教師講解：文章從外到內寫了小屋的陳設，從側面反映了小屋主人的熱情周到、樂于助人。接著文中又用溫暖噴香滾熱軟軟寫出了我們賓至如歸的感受和對小屋主人的感激。剛才所有的疲勞、饑餓、焦急、煩躁都煙消云散了，這些都是小屋主人的功勞。那么，小屋的主人是誰呢？

　　3.快速閱讀13－27自然段。

　　我們猜測小屋的主人可能是守山護林的老人，真是說曹操，曹操到，一位須眉花白的瑤族老人來了，他手提明火槍，肩扛一袋米。我和老余都認為他就是茅屋的主人。于是我和老余同時抓住他的手，搶著說感激的話。

　　提問：這些加點的詞語寫出了我們怎樣的心情？。

　　明確：這些加點的詞語表達了我們對茅屋主人的感激之情。

　　提問：瑤族老人是小屋的主人嗎？他來干什么？他為什么這么做？

　　明確：瑤族老人不是小屋主人。因為小屋主人在老人打獵又累又餓之時為他提供了幫助，所以老人送米來報答小屋主人，同時也給過路人提供方便。

　　一次的誤會激起了小小的浪花，使文章顯得波瀾起伏、曲折有致。

　　提問：小茅屋的主人到底是誰呢？

　　瑤族老人從趕馬人口中得知，小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務的精神幫助過路人。聽到這里，我自然深受感動，情積于胸，自然要發之于外，那么，文中是怎樣抒寫這種感受的呢？

　　有感情地齊談第27段。

　　提問：這樣描寫梨花美景有何作用？

　　明確：用夢境中的梨花美景來贊美梨花姑娘的人美心更美。

　　3.我們和瑤族老人給屋頂加草，挖排水溝，用實際行動來表達我們對小茅屋主人的感激。

　　提問：我們正勞動時，遇到了誰？她是小茅屋的主人嗎？

　　指名朗讀28－－－－36自然段。

　　明確：一群活潑可愛的哈尼小姑娘。

　　（年紀）約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。寥寥數語便寫出了哈尼小姑娘的天真、活潑、美麗。

　　提問：我們和瑤族老人見到她后，產生了怎樣的誤會？

　　明確：都認為她是小屋的真正主人。于是瑤族老人立即走到她面前，深深彎下腰行了個大禮，這些描寫表現了瑤族老人對小屋主人的深深感激和敬意。

　　但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人，通過小姑娘的介紹，我們才了解原來是解放軍戰士修建了小屋（插敘蓋房原因），解放軍走后，哈尼小姑娘的姐姐梨花經常來照料小茅屋，小姑娘在姐姐出嫁后接手照管這小茅屋。直到這里，關于小茅屋主人是誰的所有疑團都一解開了，小茅屋的主人是誰呢？

　　（見課后練習題二）

　　建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有著一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，這正是文章所要贊美的。

　　4.齊讀第37自然段。

　　思考：文章結尾再寫梨花美景，并引用陸游的詩句驛路梨花處處開結尾有何作用？

　　明確：結尾再寫梨花是對人物美好品質的贊美。引用詩句結尾，照應題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數民族地區發揚光大，而且雷鋒精神之花將開遍祖國大地，常開不敗。

　　（備學生）以上操作先由教師提出問題，學生獨立思考并寫在紙上，學生小組交流后，教師抽查或指名回答。

　　四、課堂討論：無私奉獻受到人們的稱贊，市場意識現在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎么看？

　　（備學生）見仁見智，讓學生暢所欲言。

　　五、根據板書總結全文。

　　1.立意深刻，構思巧妙，巧設懸念增加文章的波瀾。

　　2.直接描寫和間接描寫相結合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒有出場，但通過寫瑤族老人、哈尼小姑娘，從側面表現出他們樂于助人的精神。（目標3）

　　3.標題巧妙，富有詩意。

　　六、布置作業。

　　1.抄寫這節課所學的字詞。（A）

　　2.熟讀文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用。（B）

　　3、運用直接描寫和間接描寫相結合的寫法寫一個人物片段。（C）

　　七、說課精要：理解直接寫人和間接寫人相結合的方法，理解記敘文中的抒情是學習本文的重點。抓住小茅屋的主人是誰這一懸念，順藤摸瓜，設計一系列的問題，引導學生對課文進行分析理解。

《驛路梨花》語文教案 篇2

　　一、導入新課：

　　《愛蓮說》中作者用出淤泥而不染的蓮來象征不慕名利、潔身自好的情操；《青松》詩中詩人用傲霜斗雪的松來作為堅強、高潔的象征，假如我們要賦予梨花、不嬌媚、不繁艷、潔白如雪的梨花一種象征意義，該是什么呢？學習了彭荊風的小說《驛路梨花》，也許我們會找到一種答案。

　　二、品味課文：

　　（一）想象梨林之“美”

　　1、文中作者以優美的筆觸給我們描繪了一副副美麗的景、物、人，快速自由朗讀課文，發現文章的美點，以“這里的——美，你看（想）——”的句式描述出來。

　　2、梨林風光真是美不勝收，在你頭腦中浮現了怎樣的畫面？

　　自由品讀，發言。

　　小結：聽著同學們的發言，我們眼前仿佛出現了一副副美麗的圖畫，謝謝你們，美的發現者。梨林美在環境清幽、美在姑娘漂亮、美在主任熱情周到、美在過路人見的相互關愛。

　　（二）理解茅屋之“愛”

　　1、在這梨花掩映叢中的小茅屋，它雖是孤單的，卻給過路人帶來了方便，帶來了快樂。文中哪些人得到了這種方便？

　　“我”和老余、瑤族老人

　　2、他們當時是在什么樣的處境下遇著小茅屋？小茅屋條件如何？他們感受如何？

　　3、屋雖簡陋，但在當時的情況下，無不給人一種“到家了”的溫馨感覺。他們享受了方便，是否一走了之，不再回頭？他們是如何做的？

　　他們這樣做很是辛苦、勞累，但他們高興嗎？

　　報恩是幸福的，幫助別人是快樂的。

　　小結：茅屋雖小，但它充滿了愛，享受過它的方便的人，都盡力為它做點什么。

　　（三）評讀文章之“新”

　　1、讓這么多的人一一受惠，到底誰是小茅屋的主人？在判斷小茅屋的主人上，“我”和老余曾出現過幾次誤會？是她（梨花妹妹）？是他（瑤族老人？）都不是。

　　2、那我們來看都是誰為小茅屋做出過貢獻？

　　解放軍建茅屋、梨花和梨花妹妹照料、瑤族老人送米、我們修葺茅屋。

　　3、解放軍為何建茅屋？梨花和妹妹為何這樣做？瑤族老人威嚇？我們又為何這樣做？

　　其實他們都是向雷鋒學習。這就形成了一個連環套，每個環節間都有一種因果關系。無論從整體還是從局部看，本文是先寫果后寫因，還是先寫因后寫果？

　　4、而從文章內容看，又是按照時間順序來寫的。可見本文是順敘中套倒敘。一次誤會激起一層浪花，作者就一次次設置懸念，使文章波瀾起伏，跌宕多姿，達到了很好的藝術效果。這就是本文的第一個寫作特點：懸念迭起構思新。

　　B、驛路梨花標題新

　　文章標題是“驛路梨花”，穩重幾次寫到梨花，找出來，讀一讀。然后判斷舉重梨花的含義。

　　這驛路梨花是邊境盛開的潔白的梨花，是哈尼小姑娘梨花，是雷鋒精神的象征。花似人，人似花，標題與主題，梨花的自然美與心靈美巧妙地聯系起來，達到了和諧的統一。

　　C、雷鋒精神立意新

　　雷鋒精神是無數作品反映的陳舊的話題，要想寫好，必須出“新”。本文突出之處就在于沒有把目光停留在這些閃閃發光的相對獨立的事件上，而是抓住了事例間十幾年沒有中斷的本質上。雷鋒精神激勵了解放軍，解放軍的行為又感染了梨花姑娘，梨花姑娘的行為又應縣風格了后來一系列的人。尤其是結尾“驛路梨花處處開”的“處處”遠遠超過了字面的含義。既然梨花象征了雷鋒精神，，那么“驛路梨花處處開”可換成一句什么話呢？

　　雷鋒精神大發揚。

　　文中哪些地方可看出雷鋒精神大發揚呢？

　　可見，雷鋒精神不斷傳遞，不斷發揚，在時間中穿行，在空間中輻射，引得“千樹萬樹梨花開”，真是“驛路梨花處處開，雷鋒精神大發揚”。這就是本文的第三個特點：雷鋒精神立意新。

　　小結：學習本文悟三新：懸念迭起構思新，驛路梨花標題新，雷鋒精神立意新。

　　三、拓展探討：

　　無私奉獻受到人們的稱贊，市場意識也在不斷增強。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，你怎么看？

　　我還曾經看到一副漫畫：一個人在水中掙扎，喊著“救命”，岸邊一人在悠閑地吐著煙卷，身邊的牌子上寫著“救人100元”。漫畫的題目是“見錢勇為”。對這樣的事件如何看待？

　　小結：小姑娘開起驛站本無可厚非，見錢救人就會為人們所不恥。我們也從每體上尖刀了一些見義勇為者流血又流淚的故事。魯迅曾說，沒有英雄的民族是可憐的民族，有了影戲哦內卻不被重視的民族是可悲的民族。中華民族是一個偉大的民族，雖然顯示中有許多不盡如人意的地方，但雷鋒精神之花在新時期仍嬌艷的開放在中華大地上，一批批青年志愿者走進了敬老院，活躍在了環保第一線，一批批青年志愿者響應黨中央開發西部、建設西部的號召，把青春獻給了西部。

《驛路梨花》語文教案 篇3

　　教學目標

　　1、學習本文在記敘中把同表達中心思想有關的事情寫得具體清楚的特點，并體會本文構思精巧，以花喻人的象征手法。

　　2、教育學生要象哈尼姑娘們那樣，學習雷鋒精神，自覺地為人民服務，多做好事。

　　教學重點

　　了解作者，積累詞語，初步感知文章的內容

　　教學難點

　　理清文章寫作的順序，以花喻人的象征手法。

　　視頻導入，讓學生了解作者以及寫作背景。

　　小組合作學習有利于體現學生的主體地位。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展，讓他們團結協作，鍛煉提升學生語言表達能力。點講可以幫助學生完善相關知識點學習。通過拓展，讓學生語言表達水平進一步提高

　　我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒，助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

　　全班分6個小組討論以下問題，將討論結果寫在大卡上。

　　1.感知課文內容，劃分部分，概括大意。

　　第一部分（1-8）：主要寫“我們”在梨樹林中發現屋。

　　第二部分（9-12）：主要寫小屋幫助“我們”解除饑餓疲勞。

　　第三部分（13-27）：主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。

　　第四部分（28-36）：主要寫梨花妹講出小屋的來歷。

　　第五部分（37）：熱情贊美，結束全篇。

　　2.本文以什么為線索？

　　3.為建設和照料驛路山間草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑤族老人，以及解放軍同志做了哪些事？課文是按怎樣的順序寫的？

　　小組派代表上臺展示大卡，教師根據學生交流結果點講以上問題，并讓學生思考以下問題

　　（1）兩次誤會、三個懸念

　　第一個懸念：“這是什么人的房子呢？”

　　第一次誤會：以為前來送米的瑤族老人是小茅屋的主人。

　　第二個懸念：瑤族老人不是主人，那“主人家是誰”呢？

　　第二次誤會：瑤族老人說，他從一個趕馬人哪里打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務的精神來幫助過路人。

　　第三個懸念：解放軍戰士為什么蓋房子呢？

　　1.小結：

　　小說通過發生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發揚光大的動人情景，再現了西南邊疆少數民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風，歌頌了互幫互助良好社會風貌。

　　2.拓展延伸，擴大外延

　　（1）趣味討論：假如哈尼小姑娘在驛站開起旅店，勤勞致富，你怎么看?

　　（2）你能說說古代詩人吟詠梨花的詩句嗎？

《驛路梨花》語文教案 篇4

　　教學目的

　　1、朗讀體會，進一步了解課文內容。

　　2、學習直接寫人和間接寫人的方法。

　　3、學習西南少數民族樂于助人的精神。

　　教學步驟：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、按學號說近來的見聞。

　　2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）

　　（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。

　　二、，復習舊課，導入新課。（3分鐘）

　　1、聽寫上節課學過的字詞，檢查上節所學字詞的掌握情況。

　　2、提問：文章在開頭部分描寫哀牢山的環境有何作用？（指名回答）

　　三、學習新課。（目標1、目標2實施過程）

　　1、學生默讀9－12自然段，思考下列問題：①小屋是什么樣子？從小屋的陳設可以反映出茅屋主人的什么特點？

　　邊分析邊板書：

　　草頂竹蔑泥墻

　　漆黑沒燈沒人聲

　　門從外扣白木門板黑炭字請進

　　火塘灰冷竹床簡陋

　　裝滿水的大竹筒

　　墻上有幾行粗大的字……

　　2、教師講解：文章從外到內寫了小屋的陳設，從側面反映了小屋主人的熱情周到、樂于助人。接著文中又用溫暖噴香滾熱軟軟寫出了我們賓至如歸的感受和對小屋主人的感激。剛才所有的疲勞、饑餓、焦急、煩躁都煙消云散了，這些都是小屋主人的功勞。那么，小屋的主人是誰呢？

　　3、快速閱讀13－27自然段。

　　我們猜測小屋的主人可能是守山護林的老人，真是說曹操，曹操到，一位須眉花白的瑤族老人來了，他手提明火槍，肩扛一袋米。我和老余都認為他就是茅屋的主人。于是我和老余同時抓住他的手，搶著說感激的話。

　　提問：這些加點的詞語寫出了我們怎樣的心情？。

　　明確：這些加點的詞語表達了我們對茅屋主人的感激之情。

　　提問：瑤族老人是小屋的主人嗎？他來干什么？他為什么這么做？

　　明確：瑤族老人不是小屋主人。因為小屋主人在老人打獵又累又餓之時為他提供了幫助，所以老人送米來報答小屋主人，同時也給過路人提供方便。

　　一次的誤會激起了小小的浪花，使文章顯得波瀾起伏、曲折有致。

　　提問：小茅屋的主人到底是誰呢？

　　瑤族老人從趕馬人口中得知，小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務的精神幫助過路人。聽到這里，我自然深受感動，情積于胸，自然要發之于外，那么，文中是怎樣抒寫這種感受的呢？

　　有感情地齊談第27段。

　　提問：這樣描寫梨花美景有何作用？

　　明確：用夢境中的梨花美景來贊美梨花姑娘的人美心更美。

　　3、我們和瑤族老人給屋頂加草，挖排水溝，用實際行動來表達我們對小茅屋主人的`感激。

　　提問：我們正勞動時，遇到了誰？她是小茅屋的主人嗎？

　　指名朗讀28－－－－36自然段。

　　明確：一群活潑可愛的哈尼小姑娘。

　　（年紀）約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。寥寥數語便寫出了哈尼小姑娘的天真、活潑、美麗。

　　提問：我們和瑤族老人見到她后，產生了怎樣的誤會？

　　明確：都認為她是小屋的真正主人。于是瑤族老人立即走到她面前，深深彎下腰行了個大禮，這些描寫表現了瑤族老人對小屋主人的深深感激和敬意。

　　但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人，通過小姑娘的介紹，我們才了解原來是解放軍戰士修建了小屋（插敘蓋房原因），解放軍走后，哈尼小姑娘的姐姐梨花經常來照料小茅屋，小姑娘在姐姐出嫁后接手照管這小茅屋。直到這里，關于小茅屋主人是誰的所有疑團都一解開了，小茅屋的主人是誰呢？

　　（見課后練習題二）

　　建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有著一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，這正是文章所要贊美的。

　　4、齊讀第37自然段。

　　思考：文章結尾再寫梨花美景，并引用陸游的詩句驛路梨花處處開結尾有何作用？

　　明確：結尾再寫梨花是對人物美好品質的贊美。引用詩句結尾，照應題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數民族地區發揚光大，而且雷鋒精神之花將開遍祖國大地，常開不敗。

　　（備學生）以上操作先由教師提出問題，學生獨立思考并寫在紙上，學生小組交流后，教師抽查或指名回答。

　　四、課堂討論：無私奉獻受到人們的稱贊，市場意識現在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎么看？

　　（備學生）見仁見智，讓學生暢所欲言。

　　五、根據板書總結全文。

　　1、立意深刻，構思巧妙，巧設懸念增加文章的波瀾。

　　2、直接描寫和間接描寫相結合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒有出場，但通過寫瑤族老人、哈尼小姑娘，從側面表現出他們樂于助人的精神。（目標3）

　　3、標題巧妙，富有詩意。

　　六、布置作業。

　　1、抄寫這節課所學的字詞。（A）

　　2、熟讀文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用。（B）

　　3、運用直接描寫和間接描寫相結合的寫法寫一個人物片段。（C）

　　七、說課精要：理解直接寫人和間接寫人相結合的方法，理解記敘文中的抒情是學習本文的重點。抓住小茅屋的主人是誰這一懸念，順藤摸瓜，設計一系列的問題，引導學生對課文進行分析理解。

《驛路梨花》語文教案 篇5

　　教學重點：

　　小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結尾的作用。

　　教學過程：

　　1.由分析過的第一部分，引導學生分析第二部分(板書：小屋助解饑餓疲勞)。

　　(1)“我們”接著看到了小屋的什么情況?寫這些具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：

　　“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”;門板上寫著“請進”，屋內大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到(板書：屋主專誠熱情 準備周到)。

　　(2)小說寫出“我們”在小屋中的什么情況?寫這些具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：

　　小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途饑疲 幫助路人)。

　　(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對話有什么表現力量?這在行文上起著什么樣的作用?

　　學生回答，教師明確：

　　“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念;“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念(板書：猜測屋主職業 深化懸念)。

　　2.引導學生分析第二部分(板書：老人述說屋主名叫梨花)。

　　(1)瑤族老人進屋后，“我”和老余的反應具有什么表現力量?老人的反應表明了什么?這在行文上起著什么樣的作用?

　　學生回答，教師明確：

　　“我”和老余在老人進屋后的反應：“‘主人’回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。“我不是主人”，誰是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認小屋主人 再深懸念)。

　　(2)老人述說了自己曾經打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用?具有什么表現力量?在行文上起著什么樣的作用?

　　學生回答，教師明確：

　　這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念(板書：說出屋主的名字 似解懸念)

　　(3)小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境?具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：

　　寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環境是多么美好;“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”對她的衷心贊美(板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美)。

　　3.引導學生分析第四部分(板書：梨花之妹說明小屋來歷)。

　　(1)小說怎樣寫出梨花之妹的出現和什么樣的出現情景?寫這些在行文上起著什么樣的作用?

　　學生回答，教師明確：

　　是結合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”;聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發生了一個誤會(板書：哈尼姑娘出現 再生誤會)。寫出這個誤會的發生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子?為什么傳說梨花姑娘是小屋主人?為頭的小姑娘是否就是梨花?這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念(板書：講出蓋房之人 又生懸念)。

　　(2)小說怎樣徹底解開了懸念?這樣安排具有什么樣的表現意義?

　　學生回答，教師明確：

　　是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動，就經常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書：姑娘說明原委 解開懸念)。

　　這樣幾經曲折，最后解開懸念，并由梨花之問引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現出解放軍在學習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒;更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發生的事;這就表明了學習雷鋒的人甚多，而且經久不衰。

　　4.引導學生分析第五部分(板書：熱情贊美結束全篇)。

　　小說怎樣結束全篇?具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：

　　是從姑娘和梨花并提、引用詩句結束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書：梨花襯托姑娘 心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾，既照應題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題(板書：引句開拓境界 深化主題)。

　　5.引導學生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點和表現作用。

　　通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結構篇章具有什么樣的特點和表現力量?

　　學生回答，教師明確：

　　本篇不是按事件發生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節，回環遞進的結構形式，突出了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題(板書：故事情節波瀾起伏 結構形式回環遞進 突出主題)。

　　6.引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。

　　本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什么寫人方法?本篇運用這種寫人方法收到了什么樣的效果?

　　學生回答，教師明確：

　　本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節，有利于表達作品的主題。

　　7.引導學生體會本篇標題的特點和作用?

　　聯系作品來體會，本篇標題具有什么特點和作用?

　　學生回答，教師明確：

　　本篇標題為“驛路梨花”;一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環境象征出梨花姑娘的幫助路人。

　　8.指定學生朗讀課文。

　　要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。

　　布置作業：

　　進一步體會本篇敘述故事、結構篇章的特點和作用。

　　板書：

　　驛 路 梨 花

　　梨樹林中發現小屋

　　山巒層疊日暮 作好鋪墊

　　山陡人稀天晚 擔心露宿

　　意外看到梨花 產生希望

　　小屋無燈無人 設出懸念

　　小屋助解饑餓疲勞

　　屋主專誠熱情 準備周到

　　助解旅途饑疲 幫助路人

　　猜測屋主職業 深化懸念

　　老人述說屋主名叫梨花

　　誤認小屋主人 再深懸念

　　說出屋主名字 似解懸念

　　夢見梨花姑娘 衷心贊美

　　梨花之妹說明小屋來歷

　　哈尼姑娘出現 再生誤會

　　講出蓋房之人 又生懸念

　　姑娘說明原委 解開懸念

　　熱情贊美結束全篇

　　梨花襯托姑娘 心靈純美

　　引句開拓境界 深化主題

　　故事情節波瀾起伏

　　結構形式回環遞進

　　突出主題

《驛路梨花》語文教案 篇6

　　教學步驟：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、按學號說近來的見聞。

　　2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）

　　（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。

　　二、創設情景，導入新課。（3分鐘）

　　我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒。助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

　　板書標題、作者。簡釋標題，簡介作者。見預習提示和注釋①。

　　三、快速閱讀課文，標好段序，并劃分文章的結構。（目標1）

　　1、學生自由朗讀課文，并劃分層次。

　　2、學生小組討論，教師抽查解答。

　　（備學生）分段分層不必拘泥于統一答案，只要講得有道理就行。

　　第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。

　　第二部分（9－－36）主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發我們對小茅屋主人的猜想。

　　第三部分（37）贊美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

　　四、研讀l8自然段。

　　1、思考：文章開頭交代了什么？

　　先齊讀第一部分，然后指名回答。

　　明確：交代了時間、地點、人物、事件。（圈點有關詞語，并作好點評。）

　　2、另外，文章還描寫了這里的環境。（目標2）

　　寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。接著又用陡峭茂密著意渲梁山的險峻。

　　3、正當我們處于前不挨村，后不著店，進退兩難的尷尬處境時，看到了什么景象？

　　明確：梨花美景。

　　4、指定學生讀描寫梨花美景的3、4、5自然段。品味寫景的語言，體會寫景的作用。

　　梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時平靜下來了。

　　5、再談第1－8自然段，加深對課文內容的理解。

　　五、總結本節課，。

　　這節課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的`作用。這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、樂于助人的感人故事，這些精神是值得我們學習的，那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下節課繼續學習。

　　六、布置作業：

　　1、抄寫今天所學的字詞。（A）

　　2、預習課文未學的內容。（B）

　　3、〈〈掌握語文〉〉（C）

　　七、說課精要：這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、樂于助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。教學中要訓練學生速讀的能力，通過速讀課文把握全文的敘事線索及主要內容。

　　八、教學后記：

《驛路梨花》語文教案 篇7

　　教學目的：通過學課文體會人與人之間的真情可貴，發揚雷鋒精神 ，爭做文明人。 

　　教學重點：體會寫景的作用，記敘與抒情相結合，插敘 

　　教學難點：象征手法 

　　教學方法：講讀結合 

　　教學用具：多媒體 

　　教學課時：一課時 

　　教學過程： 

　　一導入課文 

　　生活中不能沒有花朵，人世間不能沒有真情。我相信同學們見過最美的花朵，也體驗過最美的心靈。今天讓我們帶著對美好生活的向往，一起去欣賞那一片美麗的梨樹林，去感悟那一群美好的心靈。請翻開課文《驛路梨花》作者彭荊風。 

　　二請學生朗讀課文，思考： 

　　①本文的線索是什么？（“我”和老余一晚一早所見所聞） 

　　②這篇課文寫的是發生在什么地方的故事？（哀牢山）作者是樣描寫山景的？（由近及遠）寫出了山的那些特點？（高、大、多、險峻） 

　　無限風光在險峰，會當凌絕頂，一覽眾山小。登高望遠，妙不可言。風光無限好，只是近黃昏，因為要趕路，我們卻無暇去領略，正當我們焦急憂慮的時候，我和老余發現了什么？（梨花）那我和老余高不高興？從哪里可以看出來？為什么要高興？（有梨花就有人家）真是山重水復疑無路，柳暗花明又一村。 

　　③讓我們一起讀寫梨花的段落，體會其意境。 

　　讓我們一起閉上眼睛，在腦海里構建這樣一幅圖畫：我們正在蜿蜒的山路中夜行，一彎新月掛在空中，潔白的梨花在微風中搖曳，淡淡的花香沁人心脾，白色花瓣輕輕飄落在我們身上，還有幾只不知名的山鳥在輕輕的叫著。同學們感覺怎樣？用一個字概括為（美）。 

　　④家給予我們溫馨的感覺，但簡陋的小茅屋能否給我和老余這種感覺呢？從哪些地方可以看出來？請同學們討論指出。 

　　⑤作者圍繞小茅屋寫了哪些人？誰是小茅屋的主人？因找主人發生了幾次誤會？這些誤會在文中起了什么作用？（使文章波瀾起伏、 曲折有致。） 

　　a瑤族老人是主人嗎？他來做什么？他為什么這么做？（用書本一句作回答）。 

　　b哈尼族姑娘美嗎？課文是怎樣寫？ 

　　c解放軍為什么蓋房子是誰講出來的？我們把這種由于表達的需要，暫時中斷原來的姑娘敘述線索，插入與之有關的敘述，補充交待有關情況的記敘方法稱為插敘。除這外，文中還在什么地方用了插敘的方法？（明確：瑤族老人打獵的回憶） 

　　d我和老余為小茅屋做了些什么？ 

　　e人人都不是小茅屋的主人，但他們每個人都為小茅屋的存在作出了自己的貢獻。也就是說沒有他們的努力，也就沒有小茅屋的存在。因此他們又都是小茅屋的主人。哪些人是正面描寫？哪些人是側面描寫？ 

　　三梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，他們之間有什么內在的聯系，請同學們齊讀課文最后一句。思考：梨花除了指人指花，還是一種什么精神的象征？（雷鋒精神） 

　　四請同學們帶著美的情感，再讀全文，找出反復出現的抒情句。 

　　五生活中有很多美好的事情值得回憶，有很多的人值得我們去懷念，請大家用心回憶一下，給我們講一講那些難忘的令人心動的往事。老師先薦文《我發現枕頭里有個世界》（膠片）讓學生感悟。 

　　附板書 

　　小屋               小屋主人 

　　附選文1　　　 

　　我發現枕頭里有個世界 

　　從小，我就有落枕的毛病，早晨起來，常常是歪著脖子，疼得哭爹喊娘。母親自然是小心地替我揉來揉去，可是這畢竟不是長久之計。 

　　市場上賣的枕頭不適合，母親決定自己動手做。棉花是最如意的材料，可是太軟了不行，太硬了也不行，母親就一把把地挑來挑去，感覺適中才放進枕袋。兩天后，我感激地接過這只花枕頭，它那么輕，卻又那么重。把頭放上去，花枕的中間正好凹下去，將我的頭包在里面，棉籽輕輕按摩著我的頭部，就像是靜靜的深夜，躺在海邊沙地上，看滿天繁星，吸清新空氣， 舒暢極了，呼吸之間全是一瓣心香。 

　　可是夏天來了，棉花被汗水一浸，就會發出霉味。于是，我索性撇開枕頭，仰著頭睡覺。結果自然是我又歪了脖子，母親又有心事。 

　　沒辦法，只好托人從外地帶回了一大包綠豆殼，母親用它縫制了一只新枕頭。這只枕頭可比棉花好多了，睡在上面，只要我輕輕一動，就會有一種\"沙沙\"的聲音，像沒有歌詞的童謠，在靜靜的夜空彌散，連夜的精靈都會因此止住腳步，我當然睡得格外得香。后來才知道，這些綠豆殼花了父親近半個月的薪水，或許是因為太喜歡這綠豆枕了，我做作業都會捧著它。終于有一天枕布破了，看到滿枕的綠豆殼飄然落地，我的眼淚也一下子落了來：這可是父母第二次為我做的枕頭啊！ 

　　上初中了，離家那天，母親塞給我一只新枕頭，新枕頭溢著一股股藥香，沁人心脾。母親說，這是父親特地上南通買的。在學校的每一天，枕著藥枕，聽枕中藥材的窸窣聲，那簡直是在欣賞人間最美妙的音樂，我仿佛又找到了家的感覺。每一次閉上眼睛，就像是一手牽著父親，一手牽著母親，來到了落葉林，看一地金黃，滿是溫馨。 

　　…… 

　　歲月流逝，我漸漸明白，在變化的枕頭里面有個不變的世界，在這個世界里，有一種情感無時無刻不在延續。也許，關于這個世界的故事并不精彩，可它會伴我一生一世…… 

　　選文2 

　　父愛如山 

　　那是去年夏天的一個晚上，我正躺在長沙湘雅醫院的病床上閉目養神，大妹曉雪從家里打來電話和我聊天。  

　　聊畢，她突然告訴我：\"哥，如果不是今天醫院的確診結果排除了癌癥的可能性，老爸只怕會急瘋的。\"  

　　我感到莫名其妙，問道：\"怎么回事？不就是胸膜炎嗎，怎么扯到癌癥上面去了？你可別嚇唬我！\"  

　　\"誰嚇唬你！你在中醫院住院時，醫生見你胸腔里的積液是血性的，就已經開始懷疑肺癌的可能了，所以才建議你轉院治療的。\"  

　　\"那我怎么一點也不知道呢？\"  

　　\"傻瓜，誰敢告訴你啊！你要是知道了，即使沒癌也會急出癌癥來。不過說老實話，這些天可把我們全家人給嚇死了，成天都提心吊膽的。特別是老爸，我長這么大還是第一次見到他如此失魂落魄的樣子！\"  

　　我急忙問：\"老爸怎么啦？\"  

　　曉雪告訴我：\"這一個多星期來，老爸幾乎每時每刻都繃緊著一張臉，飯也吃不進，覺也睡不好，到處為你尋醫問藥，連自己的腰病又犯了也顧不上。有一次，他打的去辦事，竟把包給掉在車里忘記拿了，身份證、記者證和錢包全都丟了。特別是去給你辦轉院手續的那天，醫保辦的領導開始總也不肯簽字，說什么胸膜炎在市里治得好，沒必要去長沙，你猜怎么著？老爸當時都急得哭起來了，邊哭邊哀求說\'如果張家界能治好，醫院會要求我們轉院嗎？請你一定幫我這個忙，我只有這么一個兒子，他是世界上最好的兒子啊！\'我從來沒有見老爸哭過，也從來沒有見他求過人，見到老爸這個樣子，我也忍不住了……\"  

　　不知不覺，我的眼睛濕潤了，熱淚盈眶而下。通完電話后，我躺在病床上靜靜回想二十幾年來父親育我、教我、愛我、佑我的一幕幕，總感覺到有一股無比溫暖的力量涌入我的心懷，頑強而持久地駐扎其間，令我頓時忘卻了因胸腔積液壓迫肺不張而造成呼吸困難的極度痛苦。我就這樣靜靜地回想著、回想著，突然武陵源絕景\"采藥老人\"的形象躍入我的腦海。于是，一會兒\"采藥老人\"幻化成我的父親，一會兒我的父親又幻化成\"采藥老人\"，到后來，我就分不清誰是我的父親，誰是\"采藥老人\"了。  

　　是夜，我寫了生平唯一一首沒有第二稿的詩作-《題\"采藥老人\"-致父親》。詩云：  

　　在您回頭的一剎那  

　　如山的父愛  

　　藹藹地  

　　涌入我的胸懷  

　　還有什么比這更好的良藥  

　　可以醫解兒的病災  

　　還有什么比這更偉大的力量  

　　能夠將我奪走不待您采藥歸來  

　　父親，請小心坎坷崎嶇的山路  

　　別又把您的腰身閃壞  

　　父親，請小心草叢中雌伏的蛇蟒  

　　還有那些饑餓的虎、豹、狼、豺…… 

《驛路梨花》語文教案 篇8

　　教學目的：

　　1、仔細體會記敘中的抒情

　　2、掌握基本的快速閱讀法

　　3、認真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法

　　4、德育滲透點：學習文章中樂于助人的優秀品質

　　教學重點：

　　文章的記敘順序和寫人技法

　　教學難點 ：

　　對小屋主人和文章中心的理解

　　課時分配：一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　同學們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》

　　二、釋題導思：

　　1、什么是驛路？

　　2、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？

　　三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子

　　時間是三分鐘

　　四、教師選點突破，對文章結構進行拉線

　　1、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪里？

　　第一處：4──6自然段，（文章的開頭）

　　第二處：27自然段，（文章的中間）

　　第三處：37自然段，（文章結尾）

　　2、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的？

　　第一處：實寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）

　　五、講析課文

　　（一）一寫梨花

　　1、齊讀4─6段（教板書：梨花）[由一個組的同學讀，其他同學閉目體味]

　　2、大家在頭腦里再現了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書:多美(花)]

　　3、在這詩一般的美妙環境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點著急了”

　　4、我們為什么著急？（或我們當時所處的境況怎樣？

　　學生在書上找的當兒，出示幻燈片1：

　　我們當時所處的狀況：山高 坡陡

　　林密 人少或稀

　　5、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到沒有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）

　　6、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設懸）

　　7、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優待是什么？

　　師作搭橋式引導：①邀請的方式是熱情的：“請進”

　　②準備的物質是豐厚的：

　　③安排是細心的

　　④感受是溫馨的：

　　8、由于對小屋主人感激,引起了我們對主人的猜測,此時誰來了？

　　板書：瑤老人

　　9、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態可以看出來？（眼晴瞪得大大的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）

　　10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）

　　11、這個名字引起了我的什么聯想？

　　（二）二寫梨花

　　12、齊讀27自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

　　(還寫人)師講：多好的梨花啊！贊花，更是贊人板書：多好 (人)

　　13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？

　　引導學生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）

　　15、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）

　　16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內容可以看出來？

　　17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？

　　我們一起來分析一下：解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標上大括號

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優秀品質。這種不直接描寫人物的品質，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或對別人產生的影響的方式表現人物品質的方法，稱為間接描寫。請大家根據屏幕上的要求從文中各找一例：

　　出示幻燈片2：間接描寫的方式：

　　①通過別人的口述

　　②做事留下的痕跡          

　　19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？

　　引導學生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

　　20、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）

　　（三）三寫梨花

　　21、齊讀最后一段

　　22、“處處開”的僅是梨花嗎？

　　引導學生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發揚光大，加深了主題。

　　23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？

　　①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神

　　六、小結全文

　　文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂于助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質。

　　七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。

　　板書設計 ：

　　驛路梨花

　　彭荊風

　　多 美

　　(花)       ┌“我”和  老余[修茸]設懸

　　多  好───梨花── 小茅屋  │ 族老人[照管]            ↓

　　(人)                               (主人) ┤ 哈尼小姑娘[照管]   再懸

　　遍  開                                            │ 梨花姑娘[照料]         ↓

　　(精神)                                          └  解放軍叔叔[建造]   又懸

　　↓

　　解懸

《驛路梨花》語文教案 篇9

　　教學目的

　　1、理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容。

　　2、深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用

　　3、學習西南少數民族樂于助人的精神。

　　教學步驟：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、按學號說近來的見聞。

　　2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）

　　（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。

　　二、創設情景，導入新課。（3分鐘）

　　我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒。助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

　　板書標題、作者。簡釋標題，簡介作者。見預習提示和注釋①。

　　三、快速閱讀課文，標好段序，并劃分文章的結構。（目標1）

　　1、學生自由朗讀課文，并劃分層次。

　　2、學生小組討論，教師抽查解答。

　　（備學生）分段分層不必拘泥于統一答案，只要講得有道理就行。

　　第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。

　　第二部分（9－－36）主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發我們對小茅屋主人的猜想。

　　第三部分（37）贊美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

　　四、研讀l8自然段。

　　1.思考：文章開頭交代了什么？

　　先齊讀第一部分，然后指名回答。

　　明確：交代了時間、地點、人物、事件。（圈點有關詞語，并作好點評。）

　　2.另外，文章還描寫了這里的環境。（目標2）

　　寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。接著又用陡峭茂密著意渲梁山的'險峻。

　　3.正當我們處于前不挨村，后不著店，進退兩難的尷尬處境時，看到了什么景象？

　　明確：梨花美景。

　　4、指定學生讀描寫梨花美景的3、4.5自然段。品味寫景的語言，體會寫景的作用。

　　梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時平靜下來了。

　　5.再談第1－8自然段，加深對課文內容的理解。

　　五、總結本節課。

　　這節課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、樂于助人的感人故事，這些精神是值得我們學習的，那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下節課繼續學習。

　　六、布置作業：

　　1.抄寫今天所學的字詞。（A）

　　2.預習課文未學的內容。（B）

　　3、《掌握語文》（C）

　　七、說課精要：

　　這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、樂于助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。教學中要訓練學生速讀的能力，通過速讀課文把握全文的敘事線索及主要內容。

《驛路梨花》語文教案 篇10

　　教學重點：

　　1、直接描寫和間接描寫的寫人方法。

　　2、作者巧妙的構思。

　　3、雷鋒精神影響。

　　預習要求：

　　1、閱讀課文理清文章的.思路。

　　2、給下列字注音。

　　攆驛路陡峭.竹篾簡陋悠閑恍惚修葺

　　教時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　二、明確本課的學習目標：

　　整體感知課文，理清文章的寫作思路。

　　三、學生快速地閱讀課文，討論以下問題：

　　1、課文中寫了哪些人？按照他們出場的順序列出他們的名字？并說出哪些是直接寫，哪些是間接寫？

　　2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們為什么要這樣做呢？誰是小茅屋的主人？

　　3、指導學生總結這篇文章的中心思想：

　　明確：

　　本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的精神。

　　4、按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？

　　總結：明確：按課文的順序寫比較好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。

　　明確：倒敘

《驛路梨花》語文教案 篇11

　　教學重點： 

　　1， 直接描寫和間接描寫的寫人方法。 

　　2， 作者巧妙的構思。 

　　3， 雷鋒精神影響。 

　　預習要求： 

　　1， 閱讀課文理清文章的思路。 

　　2， 給下列字注音。 

　　攆  驛路  陡峭.  竹篾  簡陋  悠閑 恍惚  修葺 

　　教時安排： 

　　2 課時 

　　第一課時 

　　一，導入新課： 

　　1，…… 

　　2，板書課題：《驛路梨花》 

　　解釋：驛路 

　　二，明確本課的學習目標： 

　　整體感知課文，理清文章的寫作思路。 

　　三，學生快速地閱讀課文，討論以下問題： 

　　1.課文中寫了哪些人？按照他們出場的順序列出他們的名字？并說出哪些是直接寫，哪些是間接寫？ 

　　2.這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們為什么要這樣做呢？誰是小茅屋的主人？ 

　　人物        事情                   目的  

　　“我”和老余 給房頂加草、挖排水溝 向哈尼小姑娘學習  

　　瑤族老人   專門送糧食來   方便過路人  

　　哈尼小姑娘   照料小茅屋     向解放軍和姐姐學習  

　　（解放軍）   建造小茅屋     向雷鋒學習，方便過路人  

　　（梨花）     照料小茅屋    方便過路人  

　　3，指導學生總結這篇文章的中心思想： 

　　明確： 

　　本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的精神。 

　　4，按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？  

　　按時間順序復述： 

　　十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米—— 

　　疏導：注意課文的注釋 1 

　　解釋驛路，驛站 

　　解釋題意 

　　板書： 

　　總結并明確： 

　　不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務，他們都是茅屋的主人。 

　　明確： 

　　疏導： 

　　一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？ 

　　課文順序復述： 

　　“我”和老余發現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋 

　　總結第一課時： 

　　思路，基本內容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆， 

　　布置課后作業： 

　　1， 找出課文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用 

　　2， 課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？ 

　　總結：明確：按課文的順序寫比較好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。 

　　明確：倒敘 

　　第二課時 

　　一， 復習導入新課： 

　　1， 復習上節課學習的內容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫和間接寫…… 

　　二， 討論一下一些問題： 

　　1，文章為了吸引讀者設置了懸念，找出文中的懸念？ 

　　總結，明確： 

　　兩次想知道茅屋的主人，三次設置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。 

　　2，文章幾次寫道梨花？哪一次是實寫，哪一次是虛寫？ 

　　這些描寫的作用是什么？ 

　　總結：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。 

　　3，文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設施反映了茅屋主人怎樣的品質？ 

　　由遠及近  由外到內 

　　4，討論以詩句結尾的好處 

　　明確：點名中心，贊美雷鋒精神。 

　　集體訂正 

　　疏導： 

　　1， 查字典，了解什么是懸念？ 

　　2， 老師舉例說明懸念。 

　　3， 指導學生口頭作文，使用設置懸念的方法。 

　　指導：討論課后練習二的第3題。 

　　指導：討論課后練習二的第一題 

　　三，總結全文，討論課后思考題。

《驛路梨花》語文教案 篇12

　　一、教材分析與學情簡析：《驛路梨花》是人教版九年義務教育初中語文教材第三冊第二單元的第二篇課文，文章通過記敘發生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質，生動地表現了雷鋒精神在少數民族地區生根、開花、不斷傳揚的動人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質。《新課標》指出：指導學生通過語文基本實踐逐漸加深認識學習語文與生活的關系，是貫穿于整個初中語文教學的主線。初中語文教材第三冊繼續要求學生認識學習語文與生活的關系，并著重培養閱讀記敘文的能力。第三冊第二單元的學習重點是掌握記敘文的一些特點，提高記敘文的閱讀和寫作能力。本課則是學習記敘文的寫作順序及作者的巧妙構思的重要課文。初二上期的學生對記敘文的基礎知識有了較全面的掌握，對學習記敘文的方法也有了一定的積累。因此我強調課前預習，課上以學生閱讀、討論、感悟為主，教師適當地引導、點撥，幫助學生完成重難點的突破。 本課我準備分二課時教學。第一課時積累詞語，培養語感；了解背景，體會感情；整體感知，理清脈絡。第二課時分析課文，學習寫作技巧，揭示文章主題。二、下面，我著重談談第二課時的教學設計。我將本課時教學目標擬訂如下：教學目標1、知識目標學習課文中記敘的順序和文章在立意、構思、描寫等方面的特點；學習以花喻人，寓人于花的象征手法。2、能力目標通過本文的學習，培養學生在寫作記敘文時合理地安排順序，巧妙地進行構思、設置懸念，使文章引人入勝。3、德育目標學習助人為樂的雷鋒精神。這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。當然，任何學科的教學活動中，總是傳授知識易，培養能力難。因此，我將本課的教學重點、難點確定如下：教學重點、難點重點：（1）學習課文中記敘的順序；（2）學習作者精巧的構思。難點：體會文章以花喻人，寓人于花的象征手法。教學方法：《新課標》強調：教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技術，全面提高語文能力。據此本課采用啟發式和討論式方法教學，發揮學生的主體作用，落實“自主、合作、探究”的要求，激發學生主動獲取知識，培養健康情感。 “教學中要重視的問題”中指出：語文教學中要重視知識積累、感悟、熏陶和培養語感，而且要提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。本文語言優美，適于朗讀，所以我準備采用誦讀法教學，讓學生在飽含深情地朗讀中體悟文章的美。誠然，如果只依*一支粉筆一張嘴，要實現本課的教學目標絕非易事。我將采用多媒體教學手段，增強直觀感，提高教學效率和教學質量，同時通過相應的畫面及音響效果把學生帶入課文所敘述的情境中去，接受美的熏陶。三、學法指導：教學活動是教與學的雙邊活動，學生是學習的主人。教學過程中，我將引導他們領悟和掌握良好的學習方法，鼓勵他們運用比較法、朗讀法、小組協作法等進行“探究性學習”。通過質疑、討論解決疑難問題；通過聯想、想象進行語言表達能力訓練，對文章內容的理解作進一步的延伸。我們知道，“教是指導學，為了學，服務學”，具體教學活動中我將遵循“循序漸進”的原則，運用現代教育技術來實現教學目標，突出重點，突破難點。教育思想與技術的整合，我決定通過以下四個教學環節來體現。教學步驟設計：（一）、創設情境，溫故知新我們知道，學習新知識的最佳辦法就是讓學生在已有知識的基礎上升華。心理學表明，當視聽感官并用時，能使學生在愉快的心境中學習。因此，我將首先出示一組優美的多媒體畫面，伴以舒緩的音樂，請學生用自已的語言復述課文。這樣設計會引發學生的表達欲望，激發他們的學習興趣，并能較好地將上一課時與本課時的內容有機地聯系起來。（二）、定向學習，研習課文這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。心理學研究表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是有目的讀的效果的三分之一。閱讀課文前必須使學生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務，這樣才能幫助學生納入正確的學習軌道。因此，我設計了以下三個研討問題： 1、速讀課文，找出文中出現人物及所做好事。從“我”和老余的視覺角度來看，人物以什么次序出現？如果按小茅屋的產生和遷延為序，人物又會以什么次序出現？通過比較，體會課文順序的優越性。2、精讀課文，找出“我”和老余發現小茅屋后，圍繞著小茅屋的主人設置了幾次懸念，發生了幾次誤會？究竟誰是小茅屋的主人？ 3、跳讀課文，找出文中幾次寫到“梨花”，將其語句勾出，體會寫“梨花”的作用。這三個問題的設計都是針對突出重點、突破難點而精心設計的，因其側重點各有不同，所以它們是相對獨立的個體；又因其均圍繞本課時教學目標設計，所以它們又存在著內容和邏輯上的聯系。題1旨在幫助學生理清本文記敘順序，讓學生通過比較，體會課文順敘、倒敘、插敘三序結合的優越性；正是有了課文安排的寫作順序，才能在文中巧妙設置三次懸念，引發兩次誤會，從而使文章依*短短的篇幅，形成路轉峰回，跌宕起伏之勢，引人入勝，題2的設計便是突出這一教學重點；小說的主人公未出場，但課文借潔白美麗的梨花賦予她以鮮明美好的形象，花即是人，人即是花，人花自然結合，題3的設計旨在幫助學生學習這種以花喻人，寓人于花的象征手法。因為教為學服務，所以在解決問題的過程中我放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、說說等學習方法。這樣通過動腦、動手、動口等方式，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。（三）、理解標題，揭示主題本文的標題“驛路梨花”是由結尾的詩句“驛路梨花處處開”演化而來，通過分析上一環節的問題，學生不難理解它是一語雙關，字面上指驛路上的梨花，實則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用潔白如雪，不虛浮、不艷麗的梨花的具體形象，象征助人為樂的雷鋒精神，把本來抽象的社會主義風尚的本質特征鮮明地揭示出來。在這一環節中，我將出示一組含美麗的梨花、雷鋒同志的頭像和毛主席的“向雷鋒同志學習”的題詞的畫面，同時播放《學習雷鋒好榜樣》的歌曲，讓學生借助畫面將花、人、精神有機地聯系起來，在歌聲中陶冶情操，從而實現本堂課的德育目標。（四）、拓展遷移，學以致用在本環節中，我借用教材第四題設置了一個辯論題目：梨花姐妹開旅店是利還是弊？讓學生自愿選擇觀點展開自由辯論，通過辯論讓學生為雷鋒精神在市場經濟的今天尋求繼續傳揚的方式，相應地培養學生用辯證觀點、發展眼光看問題的思維習慣，提高學生口頭表達能力。以上四個環節，我充分利用視頻媒體，超越時間與空間的限制，環環相扣，把教育理念與學科內容及現代教育技術緊密結合起來，使課堂教學得到合理優化。為了體現教師教、學生學的思路，我將本節課的板書設計如下： 驛路梨花彭荊風多　美　　 (花)　　  ┌“我”和  老余[修茸]設懸多  好───梨花── 小茅屋 族老人[照管](人)    主人)         ┤ 哈尼小姑娘[照管]   再懸遍  開            │ 梨花姑娘[照料](精神)                  └  解放軍叔叔[建造] 又懸                                             解懸

《驛路梨花》語文教案 篇13

　　教學目的

　　1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

　　2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。

　　3.學習優秀人物的向雷鋒學習。

　　教學設想

　　本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和回環遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，達到教學目的。

　　本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養鑒賞能力。

　　本篇安排兩個課時進行教學。

　　第一課時

　　教學重點

　　把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨樹林中發現小屋。

　　教學過程

　　1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

　　2.要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。

　　3.引導學生讀準字音。

　　驛：yi蔑miè陋lòu攆niǎn麂jǐ葺qì

　　4.指定學生朗讀課文。

　　要求讀音準確，緩急得當。

　　5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。

　　（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

　　學生回答，教師明確：

　　本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　　（2）依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？

　　學生回答，教師明確：

　　可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發現小屋；第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。

　　6.引導學生分析第一部分（板書：梨樹林中發現小屋）。

　　（l）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？

　　學生回答，教師明確：

　　本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明、我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）。

　　（2）“我們”在發現梨樹林中小屋前的情況怎樣？

　　學生回答，教師明確：

　　“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚擔心露宿）。

　　（3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？

　　一學生回答，教師明確：

　　老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現出意外看到梨花的驚起動情。“這里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望。“我們借助淡淡的月光，在忽明忽

　　暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產生希望）。

　　（4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產生了什么疑問？這起著什么作用？

　　學生回答，教師明確：

　　我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人設出懸念）。

　　布置作業

　　進一步體會第一部分的表現作用，預習后文，準備下節課進行分析

　　第二課時

　　教學重點

　　小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結尾的作用。

　　教學過程

　　1.由分析過的第一部分，引到引導學生分析第二部分

　　（板書：小屋助解饑餓疲勞）。

　　’（l）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進”，屋內大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到（板書：屋主專誠熱情準備周到）。

　　（2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）。

　　（3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話有什么表現力量？這在行文上起著什么樣的作用？

　　學生回答，教師明確：

　　“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念（板書：猜測屋主職業深化懸念）。

　　2.引導學生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。

　　（l）瑤族老人進屋后，“我”和老余的反應具有什么表現力量？老人的反應表明了什么？這在行文上起著什么樣的作學生回答，教師明確：

　　“我”和老余在老人進屋后的反應：“主人”回來了、我

　　和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。

　　“我不是主人”，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認小屋主人再深懸念）。

　　（2）老人述說了自己曾經打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現力量？在行文上起著什么作用？

　　學生回答，教師明確：

　　這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念（板書：說出屋主名字似解懸念）。

　　（3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環境是多么美好；“一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”

　　對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘衷心贊美）

　　3.引導學生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。

　　（1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現和什么樣的出現情景？寫這些在行文上起著什么樣的作用？

　　學生回答，教師明確：

　　是結合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現再生誤會）。寫出這個誤會的發生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人又生懸念）。

　　（Z）小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現意義？

　　學生回答，教師明確：

　　是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開思念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動，就經常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹繼續照料小屋。這就沏底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說明原委解開懸念）。

　　這樣幾經曲折，最后解開懸念，并由梨花之間引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現出解放軍在學習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發生的事；這就表明了學習雷鋒的人甚多，而且經久不衰。

　　4引導學生分析第五部分（板書：熱情贊美結束全篇）。小說怎樣結束全篇？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　是從姑娘和梨花并提、引用詩句結束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾,既照應題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品

　　的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界深化主題）。

　　5.引導學生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點和表現作用。

　　通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結構篇章具有什么樣的特點和表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　本篇不是按事件發生的順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節，回環遞進的結構形式，突出了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節波瀾起

　　伏結構形式回環遞進突出主題）。

　　6.引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。

　　本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什么寫人方法？本篇運用這種寫人方法收到了什么樣的效果？

　　學生回答，教師明確：

　　本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節，有利于表達作品的主題。

　　7.引導學生體會本篇標題的特點和作用。

　　聯系作品來體會，本篇標題具有什么特點和作用？

　　學生回答，教師明確：

　　本篇標題為“驛路梨花”：一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環境象征出梨花姑娘的幫助路人。

　　8指定學生朗讀課文。

　　要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。

　　布置作業

　　進一步體會本篇敘述故事、結構篇章的特點和作用。

《驛路梨花》語文教案 篇14

　　教學目的 

　　1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。 

　　2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。 

　　3.學習優秀人物的向雷鋒學習。 

　　教學重點：目的1 

　　教學難點：目的2 

　　教學課時：兩課時 

　　教學過程： 

　　第一課時 

　　一、《聞武均州報已復西京》興趣學習 

　　古詩三分鐘學習 

　　二、檢查字詞預習情況 

　　注音 

　　解釋 

　　聽寫 

　　三、課文學習 

　　（一） 解題 

　　1、 看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？ 

　　2、 題目是一個什么詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？ 

　　3、 找出文章中描寫梨花的句子。 

　　4、 這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？ 

　　5、 這篇文章的體裁是小說，按照小說的寫作特點，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的話，那她出場了嗎？ 

　　6、 實際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？ 

　　7、 要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？ 

　　（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀 

　　1、文章是圍繞什么來寫的？ 

　　2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落 

　　3、全文寫作以什么為序 

　　4、全文是否用了其它的寫作順序 

　　5、哪些段落是插敘 

　　（三）分層學習 

　　1、學生朗讀，復述“我們”是怎樣發現小屋的？ 

　　2、小說又是怎樣開頭的？回憶原來我們學過的小說是否有同樣的開頭法？你認為這樣開頭有什么好處？這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊 

　　3、景是靜止不動的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認為作者彭荊風是否把這景寫活了，何以見得？ 

　　4、“這是什么人的房子呢？”是一個什么句？有什么作用？ 

　　四、作業 

　　我們從預習中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設，如果這個梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節又將怎樣發展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續寫完，300字以上。 

　　第二課時 

　　一、字詞復習 

　　二、課文學習 

　　“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。 

　　（一）第12自然段的學習 

　　1、閱讀、詞組 

　　2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護林的老人。猜測，不敢肯定。 

　　（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？ 

　　1、分角色朗讀 

　　2、夢中的梨花——虛寫梨花 

　　主人真的是梨花嗎？ 

　　（三）房子真正的主人是誰？ 

　　1、閱讀 

　　2、找到了真正的主人嗎？ 

　　（四）討論 

　　這房子的真正主人是誰？ 

　　建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——…… 

　　問：現在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？ 

　　1、 自然界的梨花 

　　2、 哈尼姑娘梨花 

　　3、 用美麗梨花象征的雷鋒精神 

　　花美、人美、雷鋒精神更美 

　　象這種運用象征手法寫成的文章你學過嗎？請舉例。（《小橘燈》） 

　　問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？ 

　　引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾, 既照應題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品 

　　的境界，深化了作品的主題 

　　（五）學習對小屋的描寫 

　　找出——朗讀——評議 

　　（六）課后練習一 

　　學生按順序簡要復述 

　　三、課后練習四，自由討論 

　　四、作業 

　　寫一篇500字左右的讀后感。

《驛路梨花》語文教案 篇15

　　教學目的：

　　1、仔細體會記敘中的抒情

　　2、掌握基本的快速閱讀法

　　3、認真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法

　　4、德育滲透點：學習文章中樂于助人的優秀品質

　　教學重點：

　　文章的記敘順序和寫人技法

　　教學難點：

　　對小屋主人和文章中心的理解

　　課時分配：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，你們喜歡春天嗎?(喜歡)春天一到，萬物復蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》

　　二、釋題導思

　　1、什么是驛路?

　　2、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花?

　　三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子

　　時間是三分鐘

　　四、教師選點突破，對文章結構進行拉線

　　1、文章有幾處描寫了梨花?分別在哪里?

　　第一處：4──6自然段，(文章的開頭)

　　第二處：27自然段，(文章的中間)

　　第三處：37自然段，(文章結尾)

　　2、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的?

　　第一處：實寫;第二處;虛寫;第三處;望梨花(實寫)想梨花詩句(虛寫)

　　五、講析課文

　　(一)一寫梨花

　　1、齊讀4─6段(教板書：梨花)[由一個組的同學讀，其他同學閉目體味]

　　2、大家在頭腦里再現了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣?(用書上詞答)”多么美麗“[師板書:多美(花)]

　　3、在這詩一般的美妙環境中，我和老余有心思賞花嗎?從哪句話可看出來?“沒有”“我們有點著急了”

　　4、我們為什么著急?(或我們當時所處的境況怎樣?

　　學生在書上找的當兒，出示幻燈片1：

　　我們當時所處的狀況：山高　坡陡

　　林密　人少或稀

　　5、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到沒有?是什么?(師板書：小茅屋，我和老余)

　　6、這房子有人嗎?誰的房子呢?(板書：設懸)

　　7、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優待是什么?

　　師作搭橋式引導：①邀請的方式是熱情的：“請進”

　　②準備的物質是豐厚的：

　　③安排是細心的

　　④感受是溫馨的：

　　8、由于對小屋主人感激,引起了我們對主人的猜測,此時誰來了?

　　板書：瑤老人

　　9、他是小屋主人嗎?(不是)。從他的哪個神態可以看出來?(眼晴瞪得大大的)。那么誰是小屋的主人呢?(板書：再懸)

　　10、從老人嘴里得知“主人”，是誰?(板書：梨花姑娘)

　　11、這個名字引起了我的什么聯想?

　　(二)二寫梨花

　　12、齊讀27自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

　　(還寫人)師講：多好的梨花啊!贊花，更是贊人板書：多好 (人)

　　13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫?

　　引導學生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么?(板書：修茸)

　　15、勞動中，又見到了誰?(一群哈尼小姑娘───板書)

　　16、她們是這房子的主人嗎?(不是，板書：又懸)從哪些內容可以看出來?

　　17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢?

　　我們一起來分析一下：解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料)小茅屋，哈呢小姑娘(照管)小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算(照管)了小茅屋，“我”和老余(修茸)小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：(主人)并標上大括號

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場?他們是?但是我們卻清晰地感受到他們的優秀品質。這種不直接描寫人物的品質，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或對別人產生的影響的方式表現人物品質的方法，稱為間接描寫。請大家根據屏幕上的要求從文中各找一例：

　　出示幻燈片2：間接描寫的方式：

　　①通過別人的口述

　　②做事留下的痕跡

　　19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎?

　　引導學生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

　　20、用書上的哪幾話可以概括這一點(驛路梨花處處開)

　　(三)三寫梨花

　　21、齊讀最后一段

　　22、“處處開”的僅是梨花嗎?

　　引導學生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發揚光大，加深了主題。

　　23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義?

　　①自然界中的梨花　②梨花姑娘　③梨花精神，即雷鋒精神

　　六、小結全文

　　文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂于助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的`優秀品質。

　　七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。

　　板書設計：

　　驛路梨花

　　彭荊風

　　多　美

　　(花)　　 　　　　　　　 ┌“我”和 老余[修茸]設懸

　　多 好───梨花── 小茅屋 │ 族老人[照管] ↓

　　(人) (主人) ┤ 哈尼小姑娘[照管] 再懸

　　遍 開 │ 梨花姑娘[照料] ↓

　　(精神) └ 解放軍叔叔[建造] 又懸

《驛路梨花》語文教案 篇16

　　這是一篇文質兼美的短篇小說，頗具典范性。 

　　一、本文歌頌的并非哈尼族姑娘梨花一個人，而是先進人物的群體。解放軍戰士是小茅屋的建造者；梨花姑娘和他的妹妹是小茅屋的照料者；瑤族老人、“我”、老余等人，既是小茅屋的投宿者，又是照料者。他們都是小茅屋的主人，都樂于為他人服務，他們的行動都閃耀著共產主義思想的光輝。本文正是通過這些人物，歌頌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神經久不衰，正在人民群眾中代代相傳。 

　　二、本文歌頌雷鋒精神，不落常套，具有新意。文章沒有寫人們怎樣學習雷鋒的事跡和思想，而是寫他們在雷鋒精神影響下的先進行動。他們的行動從解放軍開始，前面的人影響著后面的人，具有傳遞性。這就寫出了雷鋒精神的傳播過程。 

　　三、從“我”和老余的見聞來看，是順敘；從小茅屋的產生和為路人服務的過程來看，是倒敘。這就是本文把順敘和倒敘逆向相迭的巧妙構思。 

　　四、“這是什么人的房子？主人是誰？”這是貫穿全文的懸念。先是誤以瑤族老人就是小茅屋的主人，后是誤以為那走在前面的哈尼族小姑娘就是梨花，直到最后才知道了事情的原委。正因為這個懸念一次次欲解而未解，再加以誤會一次次出現，就使得文章波瀾起伏，引人入勝。 

　　五、本文運用了以花喻人的寫法，用梨花暗喻著助人為樂的人們的美好心靈。 

　　教學設想 

　　為了貫徹語文教學為社會主義建設服務的精神，為國家培養既有獻身精神又有勇于創造的科學精神的“四有”人才；本著加強基礎，培養能力，發展智力，大力培養創造能力，和既減輕學生負擔，又提高教學質量的指導思想，本文教學的總體設想是： 

　　一、本文值得學生學習的地方甚多，但面面俱到，則會是蜻蜓點水，莫不如集中目標，突出重點，反而效果更佳。從實際出發，擬重點學習寫作順序和懸念的設置。 

　　二、能力是在實踐中形成的，智力是在實踐中發展的。為了培養學生的聽說讀寫能力，教學過程要以學生的實踐活動為主，使他們通過閱讀、思考、評析、議論、爭辯等活動，領會課文，增長能力。因此，擬組織學生重點研究、討論下列問題： 

　　1.小茅屋的主人是誰？ 

　　2.本文是順敘還是倒敘？ 

　　3.本文的故事情節為什么引人入勝？ 

　　這三個問題研究解決了，本文的內容和形式基本上就領會了。 

　　三、閱讀理解一篇作品的過程，應是從無疑到有疑再到無疑的過程。因此，在學生學習課文之初，應充分發動學生質疑，而后教師有領導地指導學生解疑，最后由教師講疑解難。 

　　四、為了面向21世紀培養人才，必須重視大力發展學生的創造性思維，培養學生的創造能力。因此，在指導學生閱讀分析課文和學習運用本文的寫法時，要去激發學生的創造性，設計必須運用創造性思維才能完成的閱讀分析作業和其他作業。 

　　五、在減輕學生課業負擔的情況下，提高教學質量。課前不安排學習預習，課后不布置作業。 

　　教學設計 

　　本文的教學擬用兩課時。 

　　第一課時 

　　一、首先安排學生通讀課文。在學生通讀之前，向學生提出：認真閱讀課文，讀后根據你們對課文的理解，給這篇課文擬一個揭示中心思想的標題。讀畢，請幾名學生擬題。 

　　〈設計意圖〉 

　　1.通讀全文，了解全貌，是閱讀分析的基礎。從整體到部分，是閱讀的規律。這樣安排，是為深入閱讀作好準備。 

　　2.安排學生擬標題，是為了調動學生閱讀積極性，是為了促使學生理解課文。 

　　3.通過擬標題，發展學生的創造性思維，也鍛煉他們的語言表達能力。 

　　4.通過學生在課堂上擬出的標題，教師則進行了一次課堂調查，了解學生對本文的中心思想理解的程度，以決定授課的起點。 

　　二、安排學生速讀課文（根據學生的實際水平提出時間要求）并提出下列要求： 

　　1.出示學習本文應理解和應掌握的詞語卡片及單字卡片。即：①陋（背面寫lòu）②倚（背面寫yǐ）③攆（背面寫niǎn）④麂（背面寫jǐ）⑤葺（背面寫qì）⑥迷茫⑦簡陋⑧恍惚⑨修葺⑩修長。提出：讀課文時注意前五張卡片上面的字的讀音，注意領會后五張卡片上面的詞的意思。 

　　2.通過讀課文，你們有哪些不理解的地方，或發現了哪些值得研究的問題，請提出來。 

　　讀畢，運用單字卡片正音（翻轉卡片，誦讀記憶），運用詞語卡片提問“修葺”、“修長”二詞的意思，而后請學生提問題。 

　　〈設計意圖〉 

　　1.讓學生速讀課文，一是為了進一步作好閱讀分析的準備，二是為了培養學生的速讀能力，三是為了變換閱讀方式以激發學生的興趣。 

　　2.解決難字的讀音和容易理解（無需結合課文領會的）且課本上又有注釋的詞語的解釋。 

　　3.通過學生質疑進行課堂調查，以便有針對性地進行教學，講疑解難。 

　　4.安排學生質疑，培養他們的質疑能力，即是閱讀能力的訓練。 

　　三、教師提出：誰能夠不按照原文的記敘順序，自己重新安排一種比較合情合理順序，作簡要的復述？ 

　　學生復述后，通過不同記敘順序的對比研究，使學生理解本文順敘和倒敘逆向相迭巧妙構思。 

　　〈設計意圖〉 

　　1.通過復述及其準備過程，促使學生進一步熟悉課文，為進行深入地分析研究再一次作準備。 

　　2.通過這樣創造性復述，既培養學生的口頭表達能力，又鍛煉他們的創造性思維能力。 

　　3.完成領會本文巧妙安排記敘順序的教學任務。 

　　四、教師提出：假如你是一名記者，經歷了課文所述事情的全過程，你要寫一篇題為《驛路茅屋的主人是誰》的簡要的帶有一點評論性質的報道，你怎么寫呢？現在請你把這篇報道口述出來。 

　　學生口述后，通過大家不同看法的述評，組織研究討論，完成理解解放軍戰士、梨花姑娘和她的妹妹、瑤族老人、“我”和老余等都是小茅屋的主人，本文贊頌的是先進人物的群體這一教學任務。 

　　在討論研究過程中，抓住學生述評的恰當時機，順勢結合語言環境，完成“迷茫”、“簡陋”、“恍惚”三個詞的教學任務。 

　　〈設計意圖〉 

　　1.采用口頭述評形式，一是為了調動學生閱讀分析、發表見解的積極性；二是促使學生理解課文；三是教師進行課堂調查，了解學生對課文的種種理解；四是為了培養學生的閱讀分析能力，口頭表達能力和創造性思維能力。 

　　2.使學生通過自己的閱讀、述評、討論等活動，在實踐活動中理解課文。 

　　3.與理解課文的關系比較密切的詞語，放在閱讀課文分析研究的過程中去解決，一是為了借助語言環境解詞易于理解，二是為了借助詞語理解課文便于領會。 

　　五、運用字詞卡片，把本節課學的字詞復習一遍。 

　　〈設計意圖〉 

　　人在識記的20分鐘后，僅能保持記憶的58.2％，1小時后則僅能保持44.2％，下課前用一兩分鐘復習，以達到使學生鞏固知識的目的。 

　　第二課時 

　　一、運用字詞卡片，復習第一課時學的字詞。 

　　〈設計意圖〉 

　　人在識記的1天之后，僅能保持記憶的33.7％，第2天上課再次復習以鞏固知識。 

　　二、教師提出：雷鋒的名字在課文中只出現了一次，本文是用哪些內容或辦法表現雷鋒精神的？ 

　　學生發表見解后，教師可根據需要作如下的啟發： 

　　1.課文對小茅屋的介紹，都起到了哪些作用？ 

　　2.有人說“文中不只一次提到梨花，標題中也有‘梨花’，這是因為文中有個哈尼族姑娘叫梨花”，你認為這種說法對嗎？ 

　　經討論得出結論：方便過往旅客的深山中的小茅屋，是雷鋒精神的見證；人們建造、照料小茅屋的行動，是雷鋒精神的體現；潔白、美麗的梨花是雷鋒精神的象征。 

　　設計意圖 

　　1.這樣設計是為了一舉完成理解梨花在文中的象征作用，標題的含義，本文從多方面表現雷鋒精神的寫法這三項教學任務，“濃縮”教學過程，實現精講。 

　　2.啟發提問避免暗示性，而且方式多樣化。 

　　三、教師提出：本文的標題以犁花象征雷鋒精神，深刻、含蓄而且很美。如果拋開這一點，不去考慮，這篇課文要是以“學雷鋒”為題可以不可以？為什么？ 

　　通過討論研究明確：“學雷鋒”三個字還不能準確地反映出本文所寫內容的特點。這篇課文寫的是學雷鋒，但是沒有寫學習的過程，而是寫學習雷鋒精神所做的事情，而且是你影響我，我影響他，一樁好事彼此傳遞，前后延續。這就生動地說明了：以雷鋒精神為代表的全心全意為人民服務的精神，在我國廣大人民群眾中，已經深入人心，代代相傳，而且正在發揚光大。 

　　設計意圖 

　　不是直接提出問題，而是讓學生判斷一個假設標題的可否，這樣做一是為了激發學生的積極思維，調動學生發表見解的積極性；二是為了使學生在爭辯中領會本文內容的特色，及其深刻含義。 

　　四、教師提出：假如“我”和同行的老余，住進茅屋后正好碰上了回娘家路經這里的梨花姑娘，故事會怎樣發展下去？請大家發揮想象力，在不改變原文基本情節的情況下，簡要談談你們的設想。 

　　學生談出種種設想后教師提出：這些設想本文的作者不一定沒有考慮過，那么他為什么要選定我們讀到的那種方案呢？ 

　　通過討論明確：這樣寫，文章開始不久就給讀者設置了懸念，即“這是什么人的房子？主人是誰？”而這個問題后來又兩次誤測，直到文章結束才得到解答。這樣，就緊緊地吸引著讀者一口氣把故事讀完，想知道個究竟，取得了引人入勝的效果。 

　　設計意圖 

　　1.學生面對課文這一種情況，分析思考相對的難度比較大。假設出另外幾種情況，與課文對照，有了參照物，分析思考就比較容易了，以完成領會本文設懸念、造誤會的寫法這一教學任務。 

　　2.發展學生的想象力，培養創造性思維。 

　　五、教師簡答學生質疑時已提到，而在兩節課的教學過程中又未能順便解決的，且又并非離題或過于枝節的問題。 

　　設計意圖 

　　1.保護學生質疑的積極性。只讓學生問，教師不解答，其積極性便會挫傷。 

　　2.保證授課突出重點，有條不紊。若不分輕重緩急，學生問什么教師就答什么，勢必造成點面不分、被動混亂的局面。  

　　六、鞏固知識與能力訓練 

　　1.用字詞卡片提問第一節課學過的字詞。 

　　2.用“迷茫”、“簡陋”、“恍惚”作口頭造句。 

　　3.口頭作文 

　　題目：《原來如此》 

　　要求：學習運用本文的懸念法和誤會法。 

　　設計意圖 

　　1.學習的目的是為了運用。創造條件給學生運用知識的機會，以使知識轉化為能力。 

　　2.在課堂上安排鞏固知識和能力訓練，是為了不布置課外作業，減輕學生的課業負擔。 

　　3.通過口頭作文，培養學生的創造性思維能力和口頭表達能力

《驛路梨花》語文教案 篇17

　　閱讀短文《驛路梨花》，回答后面練習題。下面是小編為您收集整理的閱讀答案，希望對您有所幫助。

　　《驛路梨花》閱讀原文：

　　我們正在勞動，突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。我想：“她一定是梨花。”

　　瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了，接著就哈哈大笑起來：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎?”老人嚴肅地說：“我感謝你們蓋了這間小草房。”

　　為頭的那個小姑娘趕緊插手：“不要謝我們!不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的。”

　　接著，小姑娘向我們講述了房子的來歷。十多年前，有一隊解放軍路過這里，在樹林里過夜，半夜淋了大雨。他們想，這里要有一間給過路人避風雨的小屋就好了，第二天早上就砍樹割草蓋起了房子。她姐姐恰好過這邊山上來抬菌子，好奇地問解放軍叔叔：“你們要在這里長住?”解放軍說：“不，我們是為了方便過路人。是雷鋒同志教我們這樣做的。”她姐姐很受感動。從那以后，常常趁砍柴、拾苗子、找草藥的機會來照料這小茅屋。

　　原來她還不是梨花。我問：“梨花呢?”

　　“前幾年出嫁到山那邊了。”

　　不用說，姐姐出嫁后，是小姑娘接過任務，常來照管這小茅屋。

　　我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。

　　《驛路梨花》閱讀試題：

　　1.那群哈尼小姑娘中為首的一個有什么特點?

　　答：_____________________________________。

　　2.選段插敘了一件什么事?(從原因、經過、結果三個方面簡要概括)插敘的作用是什么?

　　答：

　　3.揣摩下下列語句，分析加點詞語表情達意的作用。

　　(1)“瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮……”

　　(2)“不，我們是為了方便過路人。是雷鋒同志教我們這樣做的。”她姐姐很受感動。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機會來照料這小茅屋。

　　《驛路梨花》閱讀答案：

　　1.她美麗、活潑、純潔、熱情，有助人為樂的精神。

　　2.十多年前，解放軍行軍在樹林里淋了雨，他們想道并且為過路人蓋了一座小茅屋。解放軍走了，為了繼續方便過路人，梨花姑娘常常照料這小茅屋。

　　插敘的作用是，交代了小茅屋的搭建者、照料者，以及這樣做的原因，歌頌了發揚雷鋒精神的人。

　　3.(1)描寫了老人行禮的動作，表現出老人對小姑娘們誠摯的感謝之情。

　　(2)“很受感動”表明了她對發揚雷鋒精神的解放軍同志的敬仰，也點出了日后照管小茅屋的感情因素。“常常”，說明她發揚雷鋒精神助人為樂成為自覺行動。