初中七年級(jí)語文備課教案（通用5篇）

初中七年級(jí)語文備課教案 篇1

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　　①揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。

　　②學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　�、勐�(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)

　�、偻ㄟ^反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。

　　②揣摩語文的表現(xiàn)力，暢談對(duì)人生的理解。

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考;以小見大的寫法;對(duì)我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、整體感悟

　�、倬�心導(dǎo)入

　　(放音樂《命運(yùn)》，輕微播放)同學(xué)們，中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅(jiān)強(qiáng)。

　　今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識(shí)生命的真諦。

　　出示目標(biāo)并板書課題。

　�、诟兄獌�(nèi)容

　　(過渡)要學(xué)習(xí)、理解一些問題，首先應(yīng)當(dāng)從整體上感悟，因此先請(qǐng)學(xué)生聽讀課文，并在聽讀中思考問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)。

　　a.寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來寫的?

　　b、文章表達(dá)了作者怎樣的感情?

　　學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答�？梢哉�(qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

　　2、研讀與賞析

　�、俳處煂�(dǎo)學(xué)

　　對(duì)一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)會(huì)，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　�、谧灾魈骄�

　　用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

　　a、這篇文章共寫了幾個(gè)事例?

　　b.找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

　　c.劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會(huì)其作用。

　　d.賞析語段中好詞語的運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　③學(xué)法指導(dǎo)

　　對(duì)以上問題，認(rèn)真閱讀大屏幕投影，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：a.朗讀時(shí)注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　[有關(guān)提示]

　　賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕�中的“竟�?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強(qiáng))地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來品味詞語對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。

　�、芎献魈骄�

　　通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研讀文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

　　學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng)，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：

　　第一點(diǎn)思考，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點(diǎn)思考，怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

　　第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。

　　3、體驗(yàn)反思

　�、儋|(zhì)疑交流

　　文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?

　　大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

　　a.閱讀后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?

　　b.我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生是否有不同的見解?

　　學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

　　4、教師小結(jié)：

　　蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭。’”

　　奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否自己的看法。

　　②拓展延伸

　　請(qǐng)學(xué)生速讀美國克倫沃森的《生命生命》并與進(jìn)行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學(xué)生速讀后討論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

　　5、教師總結(jié)

　　文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓贰⑴d奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

初中七年級(jí)語文備課教案 篇2

　　《河中石獸》

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力

　　(1)積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　(2)培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。

　　(3)品味文章的寫作特色。

　　2、過程與方法

　　在反復(fù)誦讀與合作交流的基礎(chǔ)上掌握文言詞匯，理解文章內(nèi)容。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　(1)理解“實(shí)踐出真知”的道理。

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　2、難點(diǎn)：理解實(shí)踐出真知的道理。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、情景導(dǎo)入

　　從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學(xué)們?nèi)绻�預(yù)習(xí)了文章，就知道是上游)石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　二、新知探究

　　1、作者簡介：

　　紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　2、朗讀課文

　　(1)學(xué)生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。

　　(2)再次朗讀，讀出句中停頓。

　　(3)借助工具書和注釋理解疑難詞語，嘗試在理解疑難詞語的基礎(chǔ)上翻譯文章。

　　(4)將不能解決的詞或句標(biāo)注出來，小組合作探究。

　　三、交流展示

　　請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。

　　四、綜合運(yùn)用

　　1、通假字

　　曳鐵鈀“鈀”同“耙”，平整土地的農(nóng)具

　　2、古今異義

　　(1)二石獸并沉焉。

　　古義：一起　今義：并列

　　(2)閱十余歲。

　　古義：經(jīng)歷　今義：閱讀

　　(3)是非木柿。

　　古義：這　今義：判斷動(dòng)詞

　　(4)蓋石性堅(jiān)重。

　　古義：發(fā)語詞，因?yàn)椤〗窳x：有遮蔽作用的器物

　　(5)但知其一。

　　古義：只　今義：表轉(zhuǎn)折但是，卻

　　(6)爾輩不能究物理..

　　古義：客觀事物的道理，規(guī)律　今義：一種學(xué)科

　　(7)河干.

　　古義：岸，水邊　今義：水分不足，干燥

　　3、一詞多義

　　去：豈有為暴漲攜之去　離開

　　相去甚遠(yuǎn)已　距離

　　為：豈能為暴漲攜之去　被，介詞

　　必于石下迎水外嚙沙為坎穴　成為，動(dòng)詞

　　眾服為確論　認(rèn)為，動(dòng)詞

　　如：如是再嚙　像

　　如其言　按照

　　之：

　　聞之笑曰　代詞,代順流而下尋找石獸這件事。

　　沿河求之　代詞,代石獸。

　　一老河兵聞之　代詞,代“求之地中”這種觀點(diǎn)。

　　當(dāng)求之于上流　代詞,代石頭。

　　其反激之力結(jié)構(gòu)　助詞，的。

　　至石之半結(jié)構(gòu)　助詞，的。

　　求之下流　代詞,代石獸。

　　求之地中　代詞,代石獸。

　　然則天下之事結(jié)構(gòu)　助詞，的。

　　4、詞類活用

　　棹：名詞用作動(dòng)詞　船槳，劃(船)

　　暴漲：動(dòng)詞用作名詞，洪水。

　　五、整合提升

　　復(fù)述故事。

　　六、檢測鞏固

　　完成課后思考與練習(xí)一

　　第二課時(shí)

　　一、情景導(dǎo)入

　　概括文章主要內(nèi)容。(復(fù)習(xí)導(dǎo)入)

　　二、新知探究

　　1、文中講到了尋找石獸的哪四種方法?他們各自的根據(jù)是什么?(完成思考與練習(xí)一)

　　2、在尋找石獸的問題上，廟僧和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)?為什么只有老河兵提出了正確辦法?

　　三、交流展示

　　在尋找石獸的問題上，廟僧和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)?為什么只有老河兵提出了正確辦法?

　　廟僧：

　　第一種：沒考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系

　　第二種：只考慮到了流水，沒有考慮到石獸和泥沙;

　　講學(xué)家：只考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。

　　所以他們都犯了脫離實(shí)際、主觀臆斷的錯(cuò)誤。

　　老河兵：則根據(jù)石性、沙性和流水反激力等物理屬性，以及三者之問的關(guān)系，作出正確的判斷。既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)確把握三者的性質(zhì)及其相互關(guān)系，所以他提出了正確的辦法，找到了石獸。

　　四、綜合運(yùn)用

　　分析寺僧、講學(xué)家、老河兵的代表的三種態(tài)度

　　寺僧：忽而原地打撈忽而順流而下——代表不深思熟慮而盲目行動(dòng)的態(tài)度。

　　講學(xué)家：空談事理，脫離實(shí)際——代表據(jù)理臆斷的態(tài)度

　　老河兵：從實(shí)際出發(fā)，綜合考慮各種現(xiàn)實(shí)因素——代表實(shí)事求是的態(tài)度。

　　五、整合提升

　　歸納本文的主旨：

　　本文通過尋找倒塌在河里的石獸的故事，說明許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅根據(jù)自己的一知半解就作出主觀判斷，而要具體問題具體分析，實(shí)事求是，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真知，不能主觀臆斷。

　　六、檢測鞏固

　　課文闡述的事理對(duì)我們平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)有什么啟示?

　　1、不能片面地理解，而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性;

　　2、更不能主觀臆斷，而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。

　　3、同時(shí)也詮釋了生活學(xué)習(xí)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，不可做空頭理論家的哲理。

初中七年級(jí)語文備課教案 篇3

　　《鄧稼先》

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、熟練掌握生字新詞。

　　2、了解楊振寧、鄧稼先兩位科學(xué)家的有關(guān)情況及一些相關(guān)的背景材料，體會(huì)作者的寫作意圖。

　　3、學(xué)習(xí)鄧稼先把一切獻(xiàn)給科學(xué)、獻(xiàn)給祖國，不計(jì)較個(gè)人名利，鞠躬盡瘁、死而后已的無私奉獻(xiàn)精神。

　　教學(xué)過程

　　一、作者，楊振寧，1922年出生于安徽合肥，美籍華裔物理學(xué)家。與李政道合作，提出“弱相互作用中宇稱不守恒理論”，共同獲得1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

　　二、整體感知課文

　　(一)請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式朗讀課文，初步感知課文。

　　1、想一想，哪些句段讓你最感動(dòng)?反復(fù)細(xì)讀后，再想想這些內(nèi)容是否最能體現(xiàn)全文所要表達(dá)的思想情感。

　　2、找出文中表現(xiàn)奧本海默與鄧稼先兩人不同個(gè)性、品質(zhì)的詞語及細(xì)節(jié)，思考作者為什么要進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)比得出了怎樣的結(jié)論。(把奧本海默與鄧稼先對(duì)比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神。他們最本質(zhì)的區(qū)別在于性格和為人。奧本海默鋒芒畢露，而鄧稼先卻忠厚平實(shí)，從不驕傲。)

　　三、精讀課文

　　(一)有感情地朗讀課文第五部分，想一想：這部分開頭引用《吊古戰(zhàn)場文》，有什么作用?結(jié)尾處又引用兒時(shí)學(xué)到的“‘五四’時(shí)代的一首歌”，表達(dá)了怎樣的情感?(第五部分開頭引用《吊古戰(zhàn)場文》，借古詩文來描繪鄧稼先工作地點(diǎn)的荒涼，并由此揣測鄧稼先在這樣的環(huán)境中率領(lǐng)部下奮斗犧牲時(shí)的心情，從而突出他的堅(jiān)強(qiáng)意志，甘為祖國獻(xiàn)身的崇高精神。結(jié)尾處引用兒時(shí)學(xué)到的“‘五四’時(shí)代的一首歌”，說明了鄧稼先是一個(gè)典型的中國男兒，他有著為祖國而獻(xiàn)身的崇高的精神品質(zhì)。)

　　(二)課文最后一段寫道：“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過的道路。這是他的性格與品質(zhì)�！苯Y(jié)合課文，說說你對(duì)這段話的理解。(為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻(xiàn)自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的道路，是鄧稼先的性格與品質(zhì)決定的。)

　　(三)本文分段較多，有時(shí)一兩句就是一段，簡潔精煉，鏗鏘有力。試找一些例子，反復(fù)誦讀，體會(huì)這些語言的表現(xiàn)力。(本文語言很有特色，句式多變，長句與短句交替使用，句式的運(yùn)用服從于感情表達(dá)的需要。例如，在“從‘任人宰割’到‘站起來了’"部分，作者用了四個(gè)短句分段列舉了1898年中華民族”任人宰割“的四個(gè)例子，表現(xiàn)力強(qiáng)。)

　　(四)作者說：”鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有奉獻(xiàn)精神的兒子。“試談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。(”鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有奉獻(xiàn)精神的兒子“，是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默有著根本的不同。中國幾千年傳統(tǒng)文化就講究人與人之間關(guān)系和諧、和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實(shí)。鄧稼先有自己的氣質(zhì)和品格。)

　　(五)小組合作，搜集并整理我國”兩彈一星“科學(xué)家的資料。任選其中一位科學(xué)家，由小組推選一名代表向全班同學(xué)介紹。

初中七年級(jí)語文備課教案 篇4

　　《偉大的悲劇》

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、快速閱讀，理清故事情節(jié)，體會(huì)“偉大的悲劇”的深刻含義。

　　2、品味文中意味深長的語句，把握作者表達(dá)的思想感情。

　　3、體味探險(xiǎn)悲劇中所包含的人類精神。鑒賞作品中撼人心魄的悲壯美，激發(fā)探索自然奧秘的興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于犧牲的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過品讀，體會(huì)關(guān)鍵語句，來認(rèn)識(shí)人類挑戰(zhàn)自身，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大。

　　過程與方法：快速默讀，重點(diǎn)朗讀，品味文中的細(xì)節(jié);自主、合作、探究。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　展示南極地圖圖片及南極風(fēng)光圖，引入探險(xiǎn)故事，導(dǎo)入課題。

　　二、簡單認(rèn)識(shí)作者

　　斯蒂芬·茨威格(1881～1942)奧地利小說家、傳記作家。茨威格的主要成就在于傳記文學(xué)，代表作有《三位大師》《羅曼·羅蘭》《同精靈的斗爭》等。

　　三、初步感知全文

　　1、讀一讀，寫一寫

　　2、用簡潔的語言介紹這個(gè)故事，注意點(diǎn)明時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件。

　　3、理清故事情節(jié)

　　奔向南極點(diǎn)→帶信返程→一個(gè)個(gè)犧牲

　　(充滿希望)　(沮喪)　(悲壯)

　　四、細(xì)讀研討

　　1、你認(rèn)為“悲劇”之所以“悲”，體現(xiàn)在斯科特一行南極之行的哪幾個(gè)方面?從文中哪些文字可以看出?

　　失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲

　　2、斯科特和他的探險(xiǎn)隊(duì)員們表現(xiàn)出人類怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)?具體表現(xiàn)在課文的哪些地方?

　　(在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)學(xué)生充分開展討論，各抒己見。)

　　誠信，有令人敬佩的紳士風(fēng)度。

　　堅(jiān)毅，執(zhí)著，為事業(yè)而獻(xiàn)身的英雄氣概。

　　強(qiáng)烈的集體主義精神。為了保護(hù)同伴勇于獻(xiàn)出自己的生命。

　　無私的愛。在生命的最后一息心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。

　　3、題目為《偉大的悲劇》，既然是“悲劇”，那又為何“偉大”?這是否矛盾?根據(jù)以上認(rèn)識(shí)，談?wù)勀闶堑睦斫�。用“悲在____，而____偉大”的句式表述。

　　悲在失敗,而冒險(xiǎn)精神偉大;

　　悲在為勝利者作證,而誠信的`紳士風(fēng)度偉大：

　　悲在生命的毀滅,而團(tuán)結(jié)無私、獻(xiàn)身科學(xué)的精神偉大：

　　悲在世人悼念，而人們從中獲得精神鼓舞偉大。

　　4、找出作者對(duì)整個(gè)事件的評(píng)價(jià)，這話表達(dá)的是什么意思?在全文中起什么作用?

　　斯科特雖然失敗了，但他的心靈經(jīng)受了考驗(yàn)，變得無比高尚。

　　5、斯科特一行探險(xiǎn)的意義何在?

　　認(rèn)識(shí)自然，挑戰(zhàn)人類自我，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，給后人以精神的鼓舞。

　　五、拓展延伸

　　聯(lián)系實(shí)際，說說你所知道的“偉大的悲劇式”的人物或事件，這些人或事對(duì)你有什么啟示?

　　1、成功的英雄

　　2、失敗的英雄

　　3、小結(jié)：英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于他們始終以高度的事業(yè)心、自尊心和鍥而不舍地對(duì)神奇而美妙的宇宙進(jìn)行探索的責(zé)任感，去實(shí)踐真正的生活以至獻(xiàn)出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字!——里根《真正的英雄》

　　六、布置作業(yè)

　　1、學(xué)習(xí)本文后，聯(lián)系自己學(xué)習(xí)中、生活中的情況，回憶一個(gè)事件，用文字的形式寫出自己的經(jīng)歷和感慨，體現(xiàn)真情實(shí)感和思想深度，字?jǐn)?shù)不限。

初中七年級(jí)語文備課教案 篇5

　　《帶上她的眼睛》

　　教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與能力】

　　1.自讀課文，預(yù)習(xí)字詞;

　　2.概括內(nèi)容，梳理故事情節(jié);

　　【過程與方法】

　　1. 體會(huì)本文伏筆手法運(yùn)用的精妙;

　　2.抓住文中的描寫，分析人物形象。

　　【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】通過感知人物形象，感悟人性的偉大。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一 ：檢查預(yù)習(xí)，介紹作者。

　　1. 認(rèn)讀理解文中出現(xiàn)的生字詞。

　　點(diǎn)綴 漫步 遲鈍 閑暇 凸現(xiàn) 拍攝 蔚藍(lán) 合攏 吟唱 孤零零

　　不期而至 心有靈犀 天涯海角

　　2.請(qǐng)大家上網(wǎng)查閱資料，用最簡潔的語言介紹劉慈欣。?

　　劉慈欣是 的科幻作家，他創(chuàng)作的主要作品有《地球往事三部曲》《球狀閃電》《超新星紀(jì)元》。

　　20__年8月23日，《三體》獲得第73屆雨果獎(jiǎng)長篇小說獎(jiǎng)——這是亞洲人首次獲得有?科幻界諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?之稱的雨果獎(jiǎng)。復(fù)旦大學(xué)中文系教授嚴(yán)鋒 評(píng)論稱，劉慈欣?憑一己之力將中國科幻文學(xué)提升至水平?。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二 ：解讀標(biāo)題，概括情節(jié)。

　　1. 同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)過課文，現(xiàn)在請(qǐng)看標(biāo)題——“帶上她的眼睛”， 你能設(shè)計(jì)幾個(gè)怎樣的問題來考考同學(xué)們?

　　示例：

　　(1)帶上她的眼睛去干嘛?

　　帶上她的眼睛去度假。

　　(2)為什么要帶上她的眼睛?

　　因?yàn)樗�是“落日六�?hào)”的領(lǐng)航員，飛船在地心出了事故，所以她被困在了地心。所以帶上小女孩的眼睛最后一次領(lǐng)略地球表面的風(fēng)光。

　　2. 誰能將剛才同學(xué)們的回答連貫起來，寫成一段話，來概括全文的主要內(nèi)容?

　　我覺得這篇課文主要講的是“落日六號(hào)”地航飛船失事了，領(lǐng)航員小姑娘被困在了地心，再也無法看見地面世界，所以主任讓我?guī)�上她的眼睛去度假�?/p>

　　師小結(jié)：因?yàn)?落日六號(hào)?地航飛船失事，小姑娘被困地心。為 了讓小姑娘最后看看這美麗的世界，所以主任安排我?guī)�上她的眼睛去度假�?/p>

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三 ：深入體會(huì)，伏筆運(yùn)用。

　　概括完課文之后，我們進(jìn)一步深入文本，仔細(xì)品味，相信你會(huì)收獲更多的精彩。本文曾獲得1999年度第11屆銀河獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，其能夠獲獎(jiǎng)的一個(gè)重要因素就是構(gòu)思的巧妙。

　　1.教師舉例。

　　在第2段中有這樣一句話：“是一個(gè)好像剛畢業(yè)的小姑娘”。初讀時(shí)我也沒在意，但讀到第43段時(shí)，有這樣一句話：“飛船上的生命 循環(huán)系統(tǒng)還可以運(yùn)行50年至80年，她將在這不到10立方米的地心世界里度過自己的余生。” 讀到這里，我的心被深深地震撼了!剛剛畢業(yè)的小姑娘，花季才剛剛開始啊，就被終身囚禁，太慘了!心痛之余，情不自禁地把剛才的感受作為旁批寫了下來。此時(shí)，我深刻體會(huì)到了“一個(gè)好像剛畢業(yè)的小姑娘”這句話的深意。

　　在本文中，開頭的那句“是一個(gè)好像剛畢業(yè)的小姑娘”是為后文所作的提示或暗示，這樣的表現(xiàn)手法叫什么?

　　這種表現(xiàn)手法叫伏筆。

　　2. 所以說巧妙地運(yùn)用伏筆與照應(yīng)，可以收到雖在意料 之外，卻在情理之中的效果。文中像這樣的伏筆還有不少，它們究竟有什么作用呢?下面我們運(yùn)用旁批法來體會(huì)。旁批法我們學(xué)過，今天我們繼續(xù)使用旁批法來自讀課文。

　　(1)“呀，真美，能聞聞它嗎?不，別拔下它�！边@是一處伏筆，照應(yīng)后文的“生命算什么，僅僅能用脆弱來描述它 嗎?”

　　(2)“熱，熱得像——地獄�！笔且惶幏�筆，“飛船被裹在6000多公里厚的物質(zhì)中”，“周圍是溫度高達(dá)5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒中內(nèi)變成金剛石的液態(tài)鐵鎳!”是照應(yīng)。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四 ：分析人物，感悟精神

　　1. 小花的生命是脆弱的，小姑娘的生命同樣是脆弱的。所以說，文中這么多的伏筆和照應(yīng)，歸根結(jié)底，都是為了表現(xiàn)出小姑娘的處境。小姑娘的處境怎么樣 ?

　　小姑娘身陷絕境。

　　2.她的心態(tài)如何?你從哪 里看出來的?

　　平靜。

　　3.從哪一段里找到的?

　　第44段。

　　3. 身陷絕境卻如此平靜，請(qǐng)問小姑娘強(qiáng)大的精神力量從何而來?帶著這個(gè)問題，讓我們齊聲朗讀第45、45兩個(gè)自然段，看看小姑娘具有怎樣的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。

　　①強(qiáng)烈的敬業(yè)精神 ;②為科學(xué)獻(xiàn)身的精神;③對(duì)生養(yǎng)了自己的這顆星球的無限的熱愛。

　　4. 指名朗讀第45、46、47段，在朗讀中進(jìn)一步來感悟人性的崇高與偉大。

　　同學(xué)們想想看，地球在“我”的腦海中變得透明了。地球怎么能變得透明呢?是小姑娘精神的光芒穿透了6300公里厚的地層，將這顆蔚藍(lán)的星球照耀得晶瑩剔透，璀璨奪目。

　　5.目前來看，身陷絕境的小姑娘獲救的希望是渺茫的，那青春的面容將被永遠(yuǎn)封閉在地心，令人心痛卻又無能為力。但科技的飛速發(fā)展給人們帶來希望。經(jīng)過20年的研制，第一艘能夠進(jìn)入地心航行的地航飛船“落日20 號(hào)”研制成功。你很榮幸，成為了“落日20號(hào)”地 航飛船的地航員，進(jìn)入地心，找到了“落日六號(hào)”并同它成功對(duì)接。接下來會(huì)發(fā)生什么呢?請(qǐng)展開你的想象，續(xù)寫一段文字。

　　示例：見到小姑娘之后，她面帶微笑地遞給了我一支鉛筆，也就是文中反復(fù)提到的失重的鉛筆。正當(dāng)我感到疑惑之時(shí)，她用非常輕的，像是耳語一樣的聲音對(duì)我說：“我不打算走了，我想永遠(yuǎn)留在這里。資料你帶走吧，這支鉛筆，就當(dāng)是我留給你的紀(jì)念吧�！彼�說完就轉(zhuǎn)身走向了工作臺(tái)。我輕輕叫住了她，沉默了一小會(huì)，我 攥緊了拳頭，一字一頓地說道：“我，陪你，一起，留在，這里。”于是我和小姑娘成了好搭檔，一起投身到對(duì)地心世界的研究中。