讓學生帶著“？”進課堂
學貴有思，思起于疑。思維往往是從問題開始的。愛因斯坦也說：“提出問題往往比解決問題更重要。”善于提出問題或發現問題是學生自主學習與主動探求知識的生動表現，是教師導讀的重要的依據。在質疑狀態下的學生取之所需，求知欲強，學生主動地參與到學習中去，學習興趣高，學習效率高。學生質疑的同時，能大膽地對問題提出不同的見解，不但培養了他們發現問題的能力，而且也培養了他們的創新能力。因此，培養學生的語文學習能力，就要從培育問題意識入手，讓學生敢于質疑，善于質疑，學會釋疑，懷揣“問號”步入語文殿堂。
一、心中有“問”
小孩子原本是滿帶著疑問降世的。從蹣跚學步到牙牙學語，他們對周圍的世界充滿了好奇，充滿了疑問。是隨后成人過多的告知、規范和干預，消蝕了他們好奇和打破砂鍋問到底的勇氣。語文教育，有義務，也理所當然地要從喚醒孩子心中的“問號”做起。
首先,要鼓勵學生敢于質疑。學生開始質疑囿于習慣,或因為不會提問,或因為害怕提不好問題而不敢提問。此時我們老師就要想一些辦法。比如制作一張表,用這張表來記錄學生提問的次數,把它粘貼在大家看得見的地方。每周花一節課總結一周的記錄,比一比誰提的問題多,比一比誰愛動腦筋，比一比誰有獨到的看法。對于愛動腦筋的同學給予一定的表揚或發放一些小獎品。常常表揚愛質疑的學生,重在鼓勵他們敢質疑的勇氣,對于問題的質量姑且不去權衡。這樣,班上就會慢慢地形成一股敢于質疑好風氣。
其次，營造民主、和諧的質疑氣氛。課堂中，要營造一種民主、和諧的氣氛，讓學生感到提出自己獨到的問題是自由而又安全的。盡量減少對學生質疑和思維的限制,給予足夠的時間,給予他們表現的機會。同時,不對學生的獨特問題進行挑剔,使其消除對批評的顧慮,獲得質疑的安全感,敢于接連不斷地質疑。
再次，對一些關鍵問題，如果學生沒有提出來，教師可自我設問挑疑，不斷打開學生的思路，使學生養成質疑的良好習慣。而有的學生實在因為生性內向，即使有問題也不敢發問，有的則因課內時間緊，沒有機會發問。針對這些問題，可在班上設立“金問號信箱”，讓學生隨時用信件的方式發問。
二、善于發“問”
學生在課堂上只有大膽質疑，才能積極思維，主動參與學習。教學中，我有意識地教給學生“七問法”。一是抓住課題發問。比如《小壁虎借尾巴》一課，課文是按照課題來展開情節、敘述情節的。引導學生從題目入手，學生就可以提出這樣幾個問題：小壁虎向誰借尾巴？為什么要借尾巴？怎樣去借尾巴？借到沒有？二是抓住中心句發問。如《難忘的一課》從什么地方可以看出中國臺灣師生“強烈的民族精神和深厚的愛國情意”？三是抓住結尾處發問。如《我的戰友邱少云》課文結尾定到：“我永遠忘不了那一天—1952年10月12日。”只是忘不了那一天嗎？還忘不了什么？課文這樣寫的目的是什么？四是抓住異常發問。如《豐碑》第七自然段，在學生了解段落主要內容后，就有一生抓住異常點“凍僵的老戰士神態十分安詳”進行質疑：凍僵肯定是很痛苦的，可這位老戰士為什么神態還那么安詳？五是抓住精彩處發問。如《西鯊漁人》第四自然段中，寫人鯊相斗的驚險場面時，可質疑從哪些地方可以看出西鯊漁人是機智剽悍的？六是抓住標點處發問。如《我的“自白書”》的“人，不能低下高貴的頭”，為什么“人”字后面用逗號？七是抓住好奇點發問。如《夜鶯的歌聲》中，當德國軍官問小孩村子里還有沒有人時，小孩為什么說“……剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’—就都跑了。”“野獸”在這里是指什么？這樣引導,使學生慢慢地學會對重難點問題的質疑,并以這些疑促讀,學生在“憤”、“悱”狀態下學習，學習的興趣高，學習的效果更好。
三、學會釋疑
常言道，提出問題是成功的一半，而解決問題則是讓學生學會探究、體驗成功、獲得發展的重要一環。
1、在反復誦讀中自然釋疑。比較淺顯的問題，怎樣釋疑呢？可讓學生反復讀課文從中尋找答案，或者在老師的引導下得出答案。如，在《稱象》一課中，學生提出其中的這樣的幾個問題：這頭象是誰送給他的？是誰稱出了大象的重量？曹沖為什么會想到用船稱象這一辦法？前兩個問題讀書后就能解答，而后一個問題則需要老師的幫助和誘導了。
2、在集體討論中相互釋疑。對于一些難度較大，比較有思考梯度的問題，應該通過組織講座交流解決。如《赤壁之戰》，對于曹操采用“鐵索船”這一決策，絕大多數學生認為“弊大于利”，讓人無形中感到“曹操很笨”。“曹操真的很笨嗎？他可是個有雄才大略的軍事家啊！”這時，老師稍作點撥，就有學生認為“曹操并不笨”，并針鋒相對地提出“利大于弊”的觀點。經過討論，還提出理由有三：（1）曹操的兵士都是北方人，坐不慣船，船不連起來，士兵會暈船，不能順利渡過長江；（2）冬天東南風罕見，火攻機會少；（3）鐵索連船還可以增加曹軍的戰斗力。經過一番討論，全班同學達成一個“新”的共識，鐵索連船有利有弊，是利大還是弊大，關鍵在于曹操能否小心謹慎，注意風向，揚長避短。這樣為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間，可以讓學生取長補短，相互啟發，增強課堂的信息量，促進學生自主地探究問題，深入理解課文