張揚學生個性，激揚學生靈性——《要下雨了》教學反思

《要下雨了》是一篇科學童話故事，用淺顯的文字，生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現象，通過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對話，讓人明白了自然界一些動物的異常行為，往往預示著某種變化，讀來饒有趣味。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展示了下雨前小魚、燕子和螞蟻的活動特點和出現這些現象的原因，趣味性濃、知識性強。我在教學時，，先引導學生觀看童話故事進入情境，在自主識字之后，采用圖文對照，以讀促悟的方法組法組織閱讀活動，把小白兔和小魚、燕子、螞蟻的對話作為閱讀重點，讓學生在讀中理解，讀中品味，讀中悟情，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時，讓學生想象文中小動物的樣子、動作、語言，戴上自己喜歡的頭飾分角色表演。再現情境。通過這樣的閱讀教學必將培養學生說話表達的條理性，發展并提高學生觀察的深刻性和思維的邏輯性。　【片斷1】師：同學們平時有沒有過“悶”的感覺？說給大家聽聽。　　生1：晚上睡覺時，被子蓋得太好了，感到有點悶。　　生2：天熱了，在屋子里不開窗戶，感到很悶。　　生3：爸爸在屋子里吸煙，不開窗戶會感到很悶。　　生4：我感冒了，鼻子不通氣，感到很悶。　　生5、我一個人在家里時感到很悶。　　師：我們有的時候因為透不過氣來會感到很悶，有的時候一個人在家心里會感到煩悶。要下雨了，小魚在水里透不過氣來也感到很悶，要游到水面上來透透氣。下面我們大家來做做小魚，游到水面上來透透氣。請大家伸直雙臂，低下頭，現在我們都是小魚，要下雨了，我們在水下感到怎么樣？　　生：（齊）悶得很。　　師：請大家游到水面上來透透氣吧！感覺怎么樣？生：（齊）哇，真舒服！反思之一：感知個性化　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”于是乎，要引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果，更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。在學生的生活情境回憶中，通過教師的適當點撥，區別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的“悶”意思相同；然后讓學生進行一次情境體驗：假想自己是一條小魚，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前），有什么感覺？游到水面上（把頭抬起來），又有什么感覺？學生紛紛說出了先是悶、難受，后來舒服多了，有趣的體驗使學生輕松愉悅地與小魚感同身受；隨即請學生用自己的朗讀來表現，學生對重點詞句的領悟可謂水到渠成。【片斷2】師：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，我正忙著捉到蟲子呢！）　　生：（讀句子）　　師：小燕子說了那么多啊，小白兔一下子明白不過來。這樣吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱們邊飛邊答。燕子們，你們在干什么？　　生：（齊）我們在捉蟲子。　　師：捉蟲子為什么飛得那么低？　　生：（齊）因為小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲子。 　　師：小水珠哪來的呀 ？　　生：（齊）因為空氣很潮濕。　　師：空氣為什么會很潮濕呀？　　生：（齊）因為要下雨了。　　師：原來是這樣啊！請小朋友加上“因為……所以……”說說這段話，可以說一個“因為……所以……”，聰明的小朋友可以說好幾個。生：（四人小組說）師：誰能說了？（指名5生自由說）師：咱們一起來說一說。（師說“因為……”，學生說“所以……”，共4對）反思之二：思維個性化　　本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關系。在以往的教學中，教師往往以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗，程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關系填填表，學生雖然會跟著說、跟著填，但不一定真正理解。本著“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發點，我在教學中通過“角色體驗，情境演說；小組合作，個性練說；補充綜合，師生對說”這三個層次的語文實踐活動，讓學生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯系，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。【片斷3】師：小白兔看見小魚和平時不一樣，游到水面上來了，感到很奇怪，就問小白兔。（出示句子：小魚，小魚，你今天怎么有空出來啊？）大家來讀讀小白兔的問話。　　生：自由練習朗讀問句。　　師：同學們，老師也很想讀一讀，歡迎嗎？　　生：歡迎。　　師：讀問句：小魚，你今天怎么有空出來啊？　　生：（齊）錯了，錯了。　　師：哪兒錯了呀？　　生：有兩個小魚，老師少讀了一個小魚。　　師：哎呀，怎么是兩個小魚呢？兩個小魚和一個小魚有什么不