張揚學生個性，激揚學生靈性——《要下雨了》教學反思
一樣呢？請大家自己讀讀，體會體會�！ ∩海ㄕJ真地自由朗讀體會） 師：誰知道了說給大家聽�！ ∩�1：因為這是小白兔在奇怪地問小魚�！ 煟簞偛爬蠋熡昧艘粋�小魚也是在問小魚呀！ 生2：圖上有兩條小魚�！ 煟涸僮x讀看，還有別的原因嗎？ 生3：小白兔怕小魚不聽見�！ ∩�4：小白兔心里很著急�！ 煟菏前�！小白兔心里很著急，想快點知道小魚游到水面上來的原因。我們再來讀讀這個句子，看能不能讀出著急的、奇怪的、問的語氣。生：（齊讀，讀得很有感情。）反思之三：朗讀個性化 朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，朗讀中良好語感的培養更是語文素養形成的基礎，學生讀書要*自己去讀懂，而不是*教師講懂，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。教學中，這一課的朗讀設計既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果，而是引領學生以讀促理解，特別是對話，帶有疑問語氣、著急語氣、感嘆語氣的句子的朗讀更是通過學生自由讀、比較讀、評價讀、學著讀的語言實踐和體驗，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓練真正落到實處。通過這堂嘗試課的實踐，使我明確了作為新世紀反思型教師、學者型教師的努力方向：更深入地把握語文教育的特點，熟悉教材特點，達到課堂教學時占據注意中心的不是關心教材、教案的思考，而是放在關心學生的思維情況的境界，時時處處對學生回答的突發性、隨意性提高引導的技巧，例如在學生通過個性朗讀感悟出叫兩聲小魚包含了著急的語氣時，應追問學生“你怎么體會到了著急的語氣？”既能讓體會到的學生展示自己的思維過程，又能讓沒體會到的學生也在傾聽中感悟，分享思維，以上便是激情后的一點冷思考。[片段4] 師：同學們，小白兔是怎樣把要下雨的消息告訴螞蟻的？你能試著說一說嗎？生：螞蟻、螞蟻，要下雨了，你們在干什么？生：………………………………..生：………………………………..反思之四：想象個性化 學生的想象空間是無限的，這樣設計教學，不但發揮了學生的想象力，更訓練了學生的說話能力