張揚學(xué)生個性，激揚學(xué)生靈性——《要下雨了》教學(xué)反思（精選15篇）
張揚學(xué)生個性，激揚學(xué)生靈性——《要下雨了》教學(xué)反思 篇1
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事，用淺顯的文字，生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象，通過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對話，讓人明白了自然界一些動物的異常行為，往往預(yù)示著某種變化，讀來饒有趣味。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展示了下雨前小魚、燕子和螞蟻的活動特點和出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，趣味性濃、知識性強。
我在教學(xué)時，，先引導(dǎo)學(xué)生觀看童話故事進(jìn)入情境，在自主識字之后，采用圖文對照，以讀促悟的方法組織閱讀活動，把小白兔和小魚、燕子、螞蟻的對話作為閱讀重點，讓學(xué)生在讀中理解，讀中品味，讀中悟情，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時，讓學(xué)生想象文中小動物的樣子、動作、語言，戴上自己喜歡的頭飾分角色表演。再現(xiàn)情境。通過這樣的閱讀教學(xué)必將培養(yǎng)學(xué)生說話表達(dá)的條理性，發(fā)展并提高學(xué)生觀察的深刻性和思維的邏輯性。
【片斷1】
師：同學(xué)們平時有沒有過“悶”的感覺？說給大家聽聽。
生1：晚上睡覺時，被子蓋得太好了，感到有點悶。
生2：天熱了，在屋子里不開窗戶，感到很悶。
生3：爸爸在屋子里吸煙，不開窗戶會感到很悶。
生4：我感冒了，鼻子不通氣，感到很悶。
生5、我一個人在家里時感到很悶。
師：我們有的時候因為透不過氣來會感到很悶，有的時候一個人在家心里會感到煩悶。要下雨了，小魚在水里透不過氣來也感到很悶，要游到水面上來透透氣。下面我們大家來做做小魚，游到水面上來透透氣。請大家伸直雙臂，低下頭，現(xiàn)在我們都是小魚，要下雨了，我們在水下感到怎么樣？
生：（齊）悶得很。
師：請大家游到水面上來透透氣吧！感覺怎么樣？
生：（齊）哇，真舒服！
反思之一：感知個性化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。”于是乎，要引導(dǎo)學(xué)生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達(dá)效果，更得充分尊重學(xué)生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。在學(xué)生的生活情境回憶中，通過教師的適當(dāng)點撥，區(qū)別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的“悶”意思相同；然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗：假想自己是一條小魚，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前），有什么感覺？游到水面上（把頭抬起來），又有什么感覺？學(xué)生紛紛說出了先是悶、難受，后來舒服多了，有趣的體驗使學(xué)生輕松愉悅地與小魚感同身受；隨即請學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn)，學(xué)生對重點詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。
【片斷2】
師：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，我正忙著捉到蟲子呢！）
生：（讀句子）
師：小燕子說了那么多啊，小白兔一下子明白不過來。這樣吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱們邊飛邊答。燕子們，你們在干什么？
生：（齊）我們在捉蟲子。
師：捉蟲子為什么飛得那么低？
生：（齊）因為小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲子。
師：小水珠哪來的呀 ？
生：（齊）因為空氣很潮濕。
師：空氣為什么會很潮濕呀？
生：（齊）因為要下雨了。
師：原來是這樣啊！請小朋友加上“因為……所以……”說說這段話，可以說一個“因為……所以……”，聰明的小朋友可以說好幾個。
生：（四人小組說）
師：誰能說了？（指名5生自由說）
師：咱們一起來說一說。（師說“因為……”，學(xué)生說“所以……”，共4對）
反思之二：思維個性化
本課教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學(xué)中，教師往往以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗，程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關(guān)系填填表，學(xué)生雖然會跟著說、跟著填，但不一定真正理解。本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點，我在教學(xué)中通過“角色體驗，情境演說；小組合作，個性練說；補充綜合，師生對說”這三個層次的語文實踐活動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣。
【片斷3】
師：小白兔看見小魚和平時不一樣，游到水面上來了，感到很奇怪，就問小白兔。（出示句子：小魚，小魚，你今天怎么有空出來啊？）大家來讀讀小白兔的問話。
生：自由練習(xí)朗讀問句。
師：同學(xué)們，老師也很想讀一讀，歡迎嗎？
生：歡迎。
師：讀問句：小魚，你今天怎么有空出來啊？
生：（齊）錯了，錯了。
師：哪兒錯了呀？
生：有兩個小魚，老師少讀了一個小魚。
師：哎呀，怎么是兩個小魚呢？兩個小魚和一個小魚有什么不一樣呢？請大家自己讀讀，體會體會。
生：（認(rèn)真地自由朗讀體會）
師：誰知道了說給大家聽。
生1：因為這是小白兔在奇怪地問小魚。
師：剛才老師用了一個小魚也是在問小魚呀！
生2：圖上有兩條小魚。
師：再讀讀看，還有別的原因嗎？
生3：小白兔怕小魚不聽見。
生4：小白兔心里很著急。
師：是啊！小白兔心里很著急，想快點知道小魚游到水面上來的原因。我們再來讀讀這個句子，看能不能讀出著急的、奇怪的、問的語氣。
生：（齊讀，讀得很有感情。）
反思之三：朗讀個性化
朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn)，朗讀中良好語感的培養(yǎng)更是語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，學(xué)生讀書要*自己去讀懂，而不是*教師講懂，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。教學(xué)中，這一課的朗讀設(shè)計既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生以讀促理解，特別是對話，帶有疑問語氣、著急語氣、感嘆語氣的句子的朗讀更是通過學(xué)生自由讀、比較讀、評價讀、學(xué)著讀的語言實踐和體驗，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓(xùn)練真正落到實處。
通過這堂嘗試課的實踐，使我明確了作為新世紀(jì)反思型教師、學(xué)者型教師的努力方向：更深入地把握語文教育的特點，熟悉教材特點，達(dá)到課堂教學(xué)時占據(jù)注意中心的不是關(guān)心教材、教案的思考，而是放在關(guān)心學(xué)生的思維情況的境界，時時處處對學(xué)生回答的突發(fā)性、隨意性提高引導(dǎo)的技巧，例如在學(xué)生通過個性朗讀感悟出叫兩聲小魚包含了著急的語氣時，應(yīng)追問學(xué)生“你怎么體會到了著急的語氣？”既能讓體會到的學(xué)生展示自己的思維過程，又能讓沒體會到的學(xué)生也在傾聽中感悟，分享思維，以上便是激情后的一點冷思考。
[片段4]
師：同學(xué)們，小白兔是怎樣把要下雨的消息告訴螞蟻的？你能試著說一說嗎？
生：螞蟻、螞蟻，要下雨了，你們在干什么？
生：………………………………..
生：………………………………..
反思之四：想象個性化
學(xué)生的想象空間是無限的，這樣設(shè)計教學(xué)，不但發(fā)揮了學(xué)生的想象力，更訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力
張揚學(xué)生個性，激揚學(xué)生靈性——《要下雨了》教學(xué)反思 篇2
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事，用淺顯的文字，生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象，通過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對話，讓人明白了自然界一些動物的異常行為，往往預(yù)示著某種變化，讀來饒有趣味。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展示了下雨前小魚、燕子和螞蟻的活動特點和出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，趣味性濃、知識性強。我在教學(xué)時，，先引導(dǎo)學(xué)生觀看童話故事進(jìn)入情境，在自主識字之后，采用圖文對照，以讀促悟的方法組法組織閱讀活動，把小白兔和小魚、燕子、螞蟻的對話作為閱讀重點，讓學(xué)生在讀中理解，讀中品味，讀中悟情，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時，讓學(xué)生想象文中小動物的樣子、動作、語言，戴上自己喜歡的頭飾分角色表演。再現(xiàn)情境。通過這樣的閱讀教學(xué)必將培養(yǎng)學(xué)生說話表達(dá)的條理性，發(fā)展并提高學(xué)生觀察的深刻性和思維的邏輯性。 【片斷1】師：同學(xué)們平時有沒有過“悶”的感覺？說給大家聽聽。 生1：晚上睡覺時，被子蓋得太好了，感到有點悶。 生2：天熱了，在屋子里不開窗戶，感到很悶。 生3：爸爸在屋子里吸煙，不開窗戶會感到很悶。 生4：我感冒了，鼻子不通氣，感到很悶。 生5、我一個人在家里時感到很悶。 師：我們有的時候因為透不過氣來會感到很悶，有的時候一個人在家心里會感到煩悶。要下雨了，小魚在水里透不過氣來也感到很悶，要游到水面上來透透氣。下面我們大家來做做小魚，游到水面上來透透氣。請大家伸直雙臂，低下頭，現(xiàn)在我們都是小魚，要下雨了，我們在水下感到怎么樣？ 生：（齊）悶得很。 師：請大家游到水面上來透透氣吧！感覺怎么樣？生：（齊）哇，真舒服！反思之一：感知個性化 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。”于是乎，要引導(dǎo)學(xué)生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達(dá)效果，更得充分尊重學(xué)生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。在學(xué)生的生活情境回憶中，通過教師的適當(dāng)點撥，區(qū)別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的“悶”意思相同；然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗：假想自己是一條小魚，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前），有什么感覺？游到水面上（把頭抬起來），又有什么感覺？學(xué)生紛紛說出了先是悶、難受，后來舒服多了，有趣的體驗使學(xué)生輕松愉悅地與小魚感同身受；隨即請學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn)，學(xué)生對重點詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。【片斷2】師：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，我正忙著捉到蟲子呢！） 生：（讀句子） 師：小燕子說了那么多啊，小白兔一下子明白不過來。這樣吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱們邊飛邊答。燕子們，你們在干什么？ 生：（齊）我們在捉蟲子。 師：捉蟲子為什么飛得那么低？ 生：（齊）因為小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲子。 師：小水珠哪來的呀 ？ 生：（齊）因為空氣很潮濕。 師：空氣為什么會很潮濕呀？ 生：（齊）因為要下雨了。 師：原來是這樣啊！請小朋友加上“因為……所以……”說說這段話，可以說一個“因為……所以……”，聰明的小朋友可以說好幾個。生：（四人小組說）師：誰能說了？（指名5生自由說）師：咱們一起來說一說。（師說“因為……”，學(xué)生說“所以……”，共4對）反思之二：思維個性化 本課教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學(xué)中，教師往往以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗，程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關(guān)系填填表，學(xué)生雖然會跟著說、跟著填，但不一定真正理解。本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點，我在教學(xué)中通過“角色體驗，情境演說；小組合作，個性練說；補充綜合，師生對說”這三個層次的語文實踐活動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣。【片斷3】師：小白兔看見小魚和平時不一樣，游到水面上來了，感到很奇怪，就問小白兔。（出示句子：小魚，小魚，你今天怎么有空出來啊？）大家來讀讀小白兔的問話。 生：自由練習(xí)朗讀問句。 師：同學(xué)們，老師也很想讀一讀，歡迎嗎？ 生：歡迎。 師：讀問句：小魚，你今天怎么有空出來啊？ 生：（齊）錯了，錯了。 師：哪兒錯了呀？ 生：有兩個小魚，老師少讀了一個小魚。 師：哎呀，怎么是兩個小魚呢？兩個小魚和一個小魚有什么不一樣呢？請大家自己讀讀，體會體會。 生：（認(rèn)真地自由朗讀體會） 師：誰知道了說給大家聽。 生1：因為這是小白兔在奇怪地問小魚。 師：剛才老師用了一個小魚也是在問小魚呀！ 生2：圖上有兩條小魚。 師：再讀讀看，還有別的原因嗎？ 生3：小白兔怕小魚不聽見。 生4：小白兔心里很著急。 師：是啊！小白兔心里很著急，想快點知道小魚游到水面上來的原因。我們再來讀讀這個句子，看能不能讀出著急的、奇怪的、問的語氣。生：（齊讀，讀得很有感情。）反思之三：朗讀個性化 朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn)，朗讀中良好語感的培養(yǎng)更是語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，學(xué)生讀書要*自己去讀懂，而不是*教師講懂，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。教學(xué)中，這一課的朗讀設(shè)計既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生以讀促理解，特別是對話，帶有疑問語氣、著急語氣、感嘆語氣的句子的朗讀更是通過學(xué)生自由讀、比較讀、評價讀、學(xué)著讀的語言實踐和體驗，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓(xùn)練真正落到實處。通過這堂嘗試課的實踐，使我明確了作為新世紀(jì)反思型教師、學(xué)者型教師的努力方向：更深入地把握語文教育的特點，熟悉教材特點，達(dá)到課堂教學(xué)時占據(jù)注意中心的不是關(guān)心教材、教案的思考，而是放在關(guān)心學(xué)生的思維情況的境界，時時處處對學(xué)生回答的突發(fā)性、隨意性提高引導(dǎo)的技巧，例如在學(xué)生通過個性朗讀感悟出叫兩聲小魚包含了著急的語氣時，應(yīng)追問學(xué)生“你怎么體會到了著急的語氣？”既能讓體會到的學(xué)生展示自己的思維過程，又能讓沒體會到的學(xué)生也在傾聽中感悟，分享思維，以上便是激情后的一點冷思考。[片段4] 師：同學(xué)們，小白兔是怎樣把要下雨的消息告訴螞蟻的？你能試著說一說嗎？生：螞蟻、螞蟻，要下雨了，你們在干什么？生：………………………………..生：………………………………..反思之四：想象個性化 學(xué)生的想象空間是無限的，這樣設(shè)計教學(xué)，不但發(fā)揮了學(xué)生的想象力，更訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力
張揚學(xué)生個性，激揚學(xué)生靈性——《要下雨了》教學(xué)反思 篇3
《要下雨了》教學(xué)反思
新課程實施以來，我們擔(dān)任一年級語文教學(xué)的老師有許多困惑，其中一個最主要的就是：識字量太大。在實際教學(xué)中，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想、課堂是教學(xué)的主陣地，只有抓主課堂，切實提高課堂識字教學(xué)效率，學(xué)生才能夠認(rèn)識教材中的認(rèn)讀字，才能較好的完成新課程在識字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo) ──大量識字。
于是，在教學(xué)《要下雨了》時，我不斷地嘗試與總結(jié)，初步設(shè)計了一個“五步識字教學(xué)法”。只有當(dāng)學(xué)生干自己喜歡干的事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。所以，在教學(xué)中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。現(xiàn)在，我的學(xué)生能用加一加、減一減、換一換等常見的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、聯(lián)想等自創(chuàng)的方法識字。在課堂上，我就給他們時間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去交流，于是就有了一個小小的“識字方法交流會”。在交流會上，他們一個個像小記者詢問著別人，也闡述著自己的發(fā)現(xiàn)。
1、雙軌小火車，記憶字形，在交流過識字方法之后，學(xué)生基本記住了生字的音與形。這時候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。老師怎么來檢查，學(xué)生怎么來交流，于是我就設(shè)計了“雙軌小火車”這種形式。這種活動調(diào)動的學(xué)生人數(shù)多，兩列同學(xué)，一列讀字音、一列組詞，學(xué)生又一次復(fù)習(xí)了字的讀音，又在其他小伙伴的幫助下豐富了詞匯量。
2、你說我猜，根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的特點，我設(shè)計了這樣一個游戲來鞏固生字。“你”指的是學(xué)生，“我”指的是教師。這一環(huán)節(jié)，師生的關(guān)系發(fā)生了變化。學(xué)生說來考老師。他們可以用不同的識字方法來解釋某個生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據(jù)嘴形來猜字，這樣一來，整個課堂活躍了起來，學(xué)生在活動中和游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。整個一節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了不同情境，讓生字復(fù)現(xiàn)──復(fù)現(xiàn)──再復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復(fù)和生字見面。整個識字過程，教師是在有意地組織，學(xué)生是在無意地學(xué)習(xí)，學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)識字。
但這種教學(xué)方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內(nèi)容不夠全面，我會繼續(xù)實驗與探討下去。
《要下雨了》教學(xué)反思
《要下雨了》是小學(xué)語文第二冊第十六課。這是一篇科學(xué)童話故事。通過燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家，告訴學(xué)生這是要下雨的自然現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮課件生動性、直觀性等特點，讓學(xué)生讀、說、看、做，從而明白事物之間的密切聯(lián)系。同時學(xué)習(xí)體會作者用具體生動的事例，富有邏輯性的語言闡述觀點的方法。我在教學(xué)中主要突出了以下幾個特點。
1、營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)：
為了在最短的時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我導(dǎo)入新課后，就讓學(xué)生進(jìn)行了一場“看拼音，寫詞語”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來。
2、教學(xué)設(shè)計合理，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：
這篇課文共有九個段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考，教給學(xué)法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學(xué)思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考，提高能力。并在文中三個難點，更是重點的地方進(jìn)行動畫演示，使復(fù)雜的知識簡單化形象化。
3、面向全體學(xué)生，讓每名學(xué)生都有展示自我的機會，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展：
學(xué)生能說的老師不說，學(xué)生能做的老師不做。為每名學(xué)生創(chuàng)造每一個學(xué)習(xí)展示的機會，關(guān)注不善于發(fā)表見解的學(xué)生。板書，電腦操作我都盡量讓學(xué)生來完成，讓學(xué)生感到他是學(xué)習(xí)的主人，把課堂真正還給學(xué)生。
4、教學(xué)思路清，語言精：
學(xué)生學(xué)得積極主動。教師只起到點、幫、輔的作用。真正體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的原則。
5、存在不足：
⑴ 教學(xué)方法還很傳統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不夠。
⑵ 課堂上給學(xué)生創(chuàng)造讀的機會還不夠多。
在情境中誦讀，在誦讀中感悟──《要下雨了》教學(xué)反思
湖北省宜昌市隆中路小學(xué) 李 萍
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”。因此,教師在整個教學(xué)過程中，應(yīng)以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，設(shè)計適于兒童心理的教學(xué)情境，不斷地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在情境中感悟課文內(nèi)容及情感。
【片斷一：《要下雨了》】
一、學(xué)生選擇自己喜歡的部分自讀
二、請學(xué)生朗讀自己喜歡的部分，教師相機創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊感悟
1、一學(xué)生讀小白兔的動作。
2、教師出示小白兔圖片，說：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛的呀，你們怎么讀得一點也不活潑呀？你還能試試讓小白兔高興高興嗎？”
3、學(xué)生再讀。
4、教師指著動物圖片說：“你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了。”
5、一學(xué)生讀小魚跟小白兔的對話。
6、教師適時點撥：“小魚和小白兔是好朋友，小魚非常關(guān)心朋友，擔(dān)心朋友淋著雨，你們能讀出小魚對朋友的關(guān)心嗎？”
7、學(xué)生再讀。
8、教師：“你讀得太棒了，小魚非常喜歡你。”
【教師反思】
這一環(huán)節(jié)的重點是讀好課文。在教學(xué)中，教師善于以情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀，在評價學(xué)生朗讀時，教師也通過創(chuàng)設(shè)的故事情境來進(jìn)行。這樣使學(xué)生在情境中讀的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 既調(diào)動了學(xué)生的積極性，肯定了學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，又讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面，為后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內(nèi)容，尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。這正是新《課標(biāo)》中所提出的“尊重學(xué)生閱讀時的獨特體驗”。而且感情朗讀就不僅是目的了，它更是理解和感悟的方法。
【片斷二：《美麗的小路》】
（出示多媒體課件1：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。）
師：同學(xué)們，如果你走在這條美麗的小路上，看見花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你想說什么？
生：小鴨家門前的小路真漂亮呀！
生：這條小路真美呀！
生：這條小路多干凈、整潔！
（出示多媒體課件2：在這條美麗的小路上走來了一只小兔和小鹿。）
師：在這條美麗的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生，它們會說什么？請同學(xué)們自由讀二、三自然段。
生：啊，多美的小路啊！
師：當(dāng)時的兔姑娘、鹿先生會怎么說呢？大家練一練，喜歡哪個角色就讀哪個角色。
（學(xué)生練讀）
一生：讀兔姑娘的話。
一生：讀鹿先生的話。
師：聽了他們的朗讀，你們覺得小路美嗎？
生：我覺得他們讀得挺好的，他們把多美讀得較重，我覺得小路很美。
師：范讀，誰再來贊美這條小路。
（生讀，男、女生分角色讀。）
師：同學(xué)們讀得真棒！這條小路真是太美了，朋友們都喜歡在小路上散散步，說說話，可是過不了多久，小路怎樣了？
（出示多媒體課件3：小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅飛舞。）
師：假如同學(xué)們走在這條小路上，最想說什么？
生：這條小路太臟了。
生：這條小路怎么有這么多垃圾？
生：這條美麗的小路不見了。
師：是呀，美麗的小路不見了。
生：讀句子。
師：在這條臟兮兮的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生、鴨先生，他們會怎么說？大家自由讀五至八自然段，可以邊讀邊演。讀完后，分四人小組分角色表演，我們要評選最佳演員。
（學(xué)生合作練習(xí)表演）
生：四人小組戴頭飾表演。
師：大家覺得誰演得好。
生：我覺得鹿先生演得好，他捂上了鼻子。
生：我覺得兔姑娘演得好，兔姑娘的問話讀得好。
師：他的問話確實讀得好，小兔覺得奇怪，大家覺得怎么樣？誰再來問。
生：讀。
師：大家問得好，你們還覺得誰演得好？
生：我覺得鴨先生演得好，他叫了，還拍了腦袋。
師：他們都演得不錯，哪個小組敢向他們挑戰(zhàn)？
（生表演，評選最佳演員。）
【教師反思】
只有調(diào)動學(xué)生情感的參與，語文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中，把多媒體引進(jìn)課堂，是讓語言文字所表達(dá)的內(nèi)容動態(tài)化。從教學(xué)效果看“花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛的小動物”這些生動畫面極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。教師在整個教學(xué)過程中，不斷地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用學(xué)生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導(dǎo)。 “捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學(xué)生的表演是那么貼切、自然。這是對語文內(nèi)容最好的詮釋，是學(xué)生個人情感最好的渲泄。
以上兩個片段充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)“要重視朗讀”的理念。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)讀書的過程中，學(xué)生自悟、自得的。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出自己體會到的感情。指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，重在課文情感基調(diào)（喜愛、贊揚、激動、說明）的把握，重在學(xué)生自讀自悟獲得情感體驗，再通過朗讀，把這種情感體驗傳達(dá)出來。
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，而絕不單單是為了理解課文內(nèi)容。閱讀時，要引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。問出來的答案往往是干澀的，而讀出來的感悟卻是滋潤的。因為讀，它用語感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺、感受和情感，而使他感動。
張揚學(xué)生個性，激揚學(xué)生靈性——《要下雨了》教學(xué)反思 篇4
《要下雨了》是小學(xué)語文第二冊第十六課。這是一篇科學(xué)童話故事。通過燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家，告訴學(xué)生這是要下雨的自然現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮課件生動性、直觀性等特點，讓學(xué)生讀、說、看、做，從而明白事物之間的密切聯(lián)系。同時學(xué)習(xí)體會作者用具體生動的事例，富有邏輯性的語言闡述觀點的方法。我在教學(xué)中主要突出了以下幾個特點。
1、營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)：
為了在最短的時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我導(dǎo)入新課后，就讓學(xué)生進(jìn)行了一場“看拼音，寫詞語”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來。
2、教學(xué)設(shè)計合理，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：
這篇課文共有九個段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考，教給學(xué)法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學(xué)思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考，提高能力。并在文中三個難點，更是重點的地方進(jìn)行動畫演示，使復(fù)雜的知識簡單化形象化。
3、面向全體學(xué)生，讓每名學(xué)生都有展示自我的機會，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展：
學(xué)生能說的老師不說，學(xué)生能做的老師不做。為每名學(xué)生創(chuàng)造每一個學(xué)習(xí)展示的機會，關(guān)注不善于發(fā)表見解的學(xué)生。板書，電腦操作我都盡量讓學(xué)生來完成，讓學(xué)生感到他是學(xué)習(xí)的主人，把課堂真正還給學(xué)生。
4、教學(xué)思路清，語言精：
學(xué)生學(xué)得積極主動。教師只起到點、幫、輔的作用。真正體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的原則。
5、存在不足：
⑴教學(xué)方法還很傳統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不夠。
⑵課堂上給學(xué)生創(chuàng)造讀的機會還不夠多。
張揚學(xué)生個性，激揚學(xué)生靈性——《要下雨了》教學(xué)反思 篇5
今天我上了一節(jié)自認(rèn)為很成功的一節(jié)語文課16課《要下雨了》，課前我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、熟讀課文，分角色讀。
2、了解課文大意。
3、通過查找資料知道動物知天氣的知識。
4、把不明白的地方作好記錄。
5、你在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了什么？
在今天的早自習(xí)我對學(xué)生進(jìn)行了檢查，只有一名學(xué)生完成的不算太好，其他同學(xué)都能夠借助家長和網(wǎng)絡(luò)的幫助按照要求完成。之后我在下午的教學(xué)中針對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況有針對性的進(jìn)行了教學(xué)。在導(dǎo)入時我采用了學(xué)生模擬雨、雷的聲音，選取學(xué)生知曉得到生活常識，貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將他們引入情景，又能引出本課的課文題目，同時向?qū)W生滲透認(rèn)識自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系，為后面的教學(xué)做好鋪墊。在感悟文意的時候特別注意問題的逐層深入。這一環(huán)節(jié)的重點是讀好課文，也對預(yù)習(xí)進(jìn)一步的做了檢查，因為只有讀好課文才能領(lǐng)悟課文。在教學(xué)中我善于以情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色的朗讀，使學(xué)生讀得入情入境，這樣一來，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，肯定了學(xué)生的'進(jìn)步，讓學(xué)生體驗到了預(yù)習(xí)的重要性，也讓他們體會到了成功的喜悅，又讓學(xué)生情不自禁的走進(jìn)老師創(chuàng)設(shè)的情境里面，為后面學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內(nèi)容，尤其是對文中的情境因素有著各自不同的體驗。有感情地朗讀不僅是手段，更是理解課文內(nèi)容的過程。在分析課文時我重點對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題和不明白的地方作為重點來講解和知識的拓展，學(xué)生們尤其對動物知天氣這一環(huán)節(jié)感興趣，我就滿足了學(xué)生們的的求知欲望，把課前準(zhǔn)備好的資料“動物知天氣”的知識一一講解：好天氣的征兆，麻雀、蜜蜂。下雨的征兆，夠泡水、蛤蟆、蛇過馬路、蚯蚓出洞、蚊子成群成團(tuán)出現(xiàn)、貓洗臉都預(yù)示著要下雨。學(xué)生們對這節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣很濃，學(xué)習(xí)的勁頭也很足，在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)起來也很輕松，自然而然的就真正的學(xué)了進(jìn)去。我想這節(jié)課我不再是我一個人的舞臺，而是我和孩子們共同演繹著精彩的開始……
張揚學(xué)生個性，激揚學(xué)生靈性——《要下雨了》教學(xué)反思 篇6
《要下雨了》是一年級下冊的一篇老課文，文章向孩子們介紹了生活中的氣象常識。除了《古詩兩首》外，本單元學(xué)習(xí)的都是童話故事，這也是孩子們感興趣的。本文有點長，為了讓孩子們更好地學(xué)習(xí)，除了布置了預(yù)習(xí)之外，還利用了早讀課帶他們讀了兩遍。
上課伊始，我播放了一段下雨前的視頻，請學(xué)生說說看到了什么聽到了什么，緊接著出示一首相關(guān)的兒歌，進(jìn)一步引出課題，學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動起來了。
在理解“天氣很悶”的時候，我請孩子們用手捏著自己的鼻子，孩子們很快就體會到了這種感覺。
在學(xué)習(xí)課文的過程中，在抓住小白兔對要下雨了充滿疑問到半信半疑，到完全相信這條主線的同時，我重點進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，尤其是問句和感嘆句的指導(dǎo)，這一課出現(xiàn)了很多語氣助詞，指導(dǎo)他們讀出語氣，孩子們都讀得有模有樣。還進(jìn)行了語言表達(dá)能力的訓(xùn)練：“誰來扮演兔子把要下雨的消息告訴螞蟻呢？”正好把前面小魚對小白兔關(guān)心的句子學(xué)以致用。
為了調(diào)動學(xué)生的興趣，我播放了課文的動畫，學(xué)生很感興趣。最后，請學(xué)生說說，生活中還有哪些動物在下雨前會有反常的舉動？有的說：“蜻蜓低飛。”有的說：“青蛙鳴叫。”當(dāng)我告訴孩子們還有烏龜背上出汗，小貓洗臉，知了停止鳴叫，蚯蚓出洞，蝴蝶躲到樹葉底下孩子們的眼睛睜得大大的，一副吃驚的表情。
不知不覺中，鈴聲響了，有個孩子說了句：“就下課了呀！”是呀，快樂的時光總是短暫的，如果每節(jié)課孩子們都能如此感興趣，如此投入，那對于我來說就是一件幸福的事。
不過，在做語文練習(xí)冊時，發(fā)現(xiàn)要寫關(guān)于天氣的諺語，后悔課前沒看，否則可以在課堂上拓展一下，只好之后補充。
張揚學(xué)生個性，激揚學(xué)生靈性——《要下雨了》教學(xué)反思 篇7
《要下雨了》是一篇親切的科學(xué)童話。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象。可愛的動物形象，童趣的對話語言將科學(xué)知識自然地滲透給孩子，讓文本洋溢著探索的樂趣。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想感情。
一、多種方法，學(xué)習(xí)生字詞
1、預(yù)習(xí)生字
預(yù)習(xí)是一個很重要的預(yù)習(xí)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生預(yù)先了解所學(xué)的知識。在學(xué)習(xí)新課之前，先讓他們在讀課文的基礎(chǔ)上圈出生字，在認(rèn)真地拼讀兩次，在自己讀不準(zhǔn)或容易讀錯的字上做上記號。到老師教時著重學(xué)學(xué)這些字。這樣，學(xué)生首先自己熟悉了一下生字，再在課堂上集中學(xué)習(xí)。就對生字掌握更牢固了。
2、做動作識字。
漢字是表義文字，形義聯(lián)系緊密。有些字通過其外形就能看出它的內(nèi)在含義如：“割草”讓學(xué)生做做動作，“割”需要什么工具——鐮刀，故是“立刀旁”；“伸伸腰”也讓學(xué)生做做動作，根據(jù)字義識記生字“伸”，這樣輕松牢固地掌握這類漢字。
3、聯(lián)系生活識字。
如教“潮濕”一詞時，我說：“前段時間，一直下雨，你見過什么很潮濕？”聯(lián)系學(xué)生已有的生活實際經(jīng)驗，讓學(xué)生在具體的語境中理解“潮濕”一詞。
4、換字識記。
如：給“喊”換個意思相近的字。學(xué)生說“叫”。再通過朗讀理解，誰愿意大聲來喊一喊。理解到位了，朗讀起來就有味了。
5、形象記憶法識字。
小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“悶”字時，我邊寫邊說：把心關(guān)在門里面，當(dāng)然感覺很悶。
二、把課堂還給學(xué)生
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。”教學(xué)活動中，要“把課堂還給學(xué)生”，在參與學(xué)習(xí)的過程中，時時關(guān)注學(xué)生、處處細(xì)致傾聽，抓住從學(xué)生口中蹦出的玉言，學(xué)生的生活經(jīng)驗，提煉豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化我們的課堂。新世紀(jì)的學(xué)生，他們在瞬息萬變的社會中成長起來，網(wǎng)絡(luò)，媒體，社會、家庭都給了他們許多的學(xué)習(xí)機會，也就是說他們現(xiàn)在在知識面很廣。他們在生活中，通過各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗或多或少地指導(dǎo)著他們的學(xué)習(xí)和生活。
作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，要了解學(xué)生的知識程度要活用學(xué)生所掌握的各種經(jīng)驗，以服務(wù)于教學(xué)活動，用學(xué)生的生活經(jīng)驗，開拓學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域。于是乎，要引導(dǎo)學(xué)生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達(dá)效果，更得充分尊重學(xué)生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。課文的第一段中有這樣一句話“天氣很悶，小白兔直起身子伸了伸腰。”在讓學(xué)生理解“悶”的時候，我提了這樣一個問題“小朋友，你在什么時候也感覺到悶過？”在學(xué)生的生活情境回憶中，有的學(xué)生說在捂住被子的時候，有的說在下雨之前。這些不全是我想要的答案。記得在一次試教的時候，有個學(xué)生是這樣回答的`：“星期天我一個人在家沒人和我玩的時候，我覺得很悶。”當(dāng)時，我沒有處理好這個細(xì)節(jié)。現(xiàn)在想，這也是“悶”的另外一種意思，我應(yīng)該抓住這個機會適當(dāng)點撥，區(qū)別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與“天氣很悶”的“悶”意思相同，既讓學(xué)生理解了字的意思，也教給了學(xué)生要通過具體的語言環(huán)境選擇字的意思來理解。
本課教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系。我也看了一些案例，有的案例中，教師往往以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗，程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關(guān)系填填表，但我覺得，雖然學(xué)生會跟著說、跟著填，卻不一定真正理解。
本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點，我在教學(xué)中通過“朗讀、體驗、教師的補充說明”，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。
張揚學(xué)生個性，激揚學(xué)生靈性——《要下雨了》教學(xué)反思 篇8
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話，課文通過“燕子低飛，魚出水面，螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說明下雨前動物的特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇文章生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身邊的自然科學(xué)知識。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想教育。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我的反思如下：
首先，我利用下雨前的課件導(dǎo)入，吸引、調(diào)動學(xué)生多種感官，學(xué)生能夠回憶自己的實際生活，以情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課教材所描述的是可愛的小動物，我利用課件出示圖片的形式，使可愛的動物形象展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從整體入手，既了解了文章的主要內(nèi)容，又理清了文中的角色及條理。情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，在鞏固識字時，要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，通過“小測驗”考查學(xué)生對生字、對課文的掌握情況，并讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，先給自己講一講識字的方法，再給同學(xué)們講一講怎樣識記生字。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在充分尊重學(xué)生及其獨特體驗的`基礎(chǔ)上，加深學(xué)生印象。
接著，我在教學(xué)時，通過講解第一部分“燕子下雨前低飛”，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，研究這種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。“小魚下雨前出水”部分，讓學(xué)生兩人一組合作學(xué)習(xí)，“螞蟻下雨前搬家”部分，學(xué)生通過自學(xué)，理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，通過合作學(xué)習(xí)、自學(xué)等方式，讓每個小朋友參與到學(xué)習(xí)中來。
最后，我在教學(xué)中通過分角色朗讀課文，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，有利于突破教材的重難點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣。
在本課的教學(xué)中，我的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不夠，可以讓學(xué)生說一說“你還知道哪些小動物在天氣變化時的特殊行為？”聯(lián)系語文園地的日積月累進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生知道我們可以通過觀察自然界有趣的現(xiàn)象來預(yù)測天氣的變化。
張揚學(xué)生個性，激揚學(xué)生靈性——《要下雨了》教學(xué)反思 篇9
《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學(xué)常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現(xiàn)象，講了下雨前一些動物的活動特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動形象地揭示了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系，教給學(xué)生通過動物行為的變化來觀測天氣的方法。這既是一篇學(xué)習(xí)語文訓(xùn)練語言的好教材。因此在教學(xué)設(shè)計上，我注意了以下幾個方面：
一、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義。
識字教學(xué)按初讀課文，讀準(zhǔn)了字音；講讀課文，理解字義；總結(jié)課文，認(rèn)清字形三個步驟進(jìn)行。尤其是注意在講讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如：在理解“搬”時，首先我讓一名學(xué)生上臺表演搬的動作，其次讓學(xué)生觀察老師手中的粉筆能不能用搬，為什么，該用哪個詞。進(jìn)而讓學(xué)生明白“搬”是在拿很重的東西時才會用到這個詞
二、注意聯(lián)系，訓(xùn)練思維。
教學(xué)時，抓住關(guān)鍵詞語，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。
三、及時滲透品德教育。
根據(jù)課文內(nèi)容，通過語言文字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章的思想感情，學(xué)習(xí)小動物們互相關(guān)心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔說：“小白兔，你快回家吧。小心淋著雨。”要指導(dǎo)學(xué)生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學(xué)生要多觀察周圍的自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。
四、加強朗讀訓(xùn)練，注意形式多樣。
對小學(xué)生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內(nèi)容的重要手段。教學(xué)時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。為此，我設(shè)計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
張揚學(xué)生個性，激揚學(xué)生靈性——《要下雨了》教學(xué)反思 篇10
學(xué)習(xí)《要下雨了》這篇課文，上課之前剛好要下雨了，天一下子暗了下來，冷風(fēng)透過樹梢，越過窗縫，直鉆到教室里來。
如何抓住這良好的教學(xué)時機呢？我讓學(xué)生往教室外望去，有的學(xué)生說，好像下雨了。有的說，還沒有下呢。“今天學(xué)習(xí)的課文《要下雨了》跟現(xiàn)在的情況差不多”，我邊說邊在黑板上寫上“下雨了”，再用紅筆加上一個“要”字，學(xué)生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經(jīng)下了，而要下雨了，就是還沒有下，馬上要下了。經(jīng)過這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準(zhǔn)確性就體現(xiàn)出來了。
“要下雨之前，大自然會給我們哪些提示呢？”學(xué)生們從書里的知識“燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家”說到了書外，像“烏龜背上會有小水珠，蜻蜓也會低飛捉蟲子吃，蜘蛛收網(wǎng)”等等，我追問：“那你們是怎么知道的呢？”有的說：“是幼兒園的老師講過了。”有的說：“我去看過。”看來不能小看了這些孩子，他們的經(jīng)驗還是蠻豐富的'。學(xué)生懂得了這些知識，并不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個腳印，扎扎實實地讓學(xué)生朗讀。不過，在讀之前，為再次激起學(xué)生興趣，我又巧妙地安排了這樣一個環(huán)節(jié)：同學(xué)們都知道了這么多關(guān)于下雨之前的預(yù)兆知識，可是，書上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢？”生：“它問了“燕子”，才知道的。”
這節(jié)課，我始終圍繞著“親身體驗”――讓小朋友把自己當(dāng)成小白兔，像它一樣思考，像它一樣感受，像它一樣說，一樣做。真正進(jìn)入角色，和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時候，他們也就感受到了文字中傳達(dá)的信息。以往我們總認(rèn)為小白兔遇到燕子、小魚和螞蟻是一樣的環(huán)節(jié)，一樣的情景，實際上，不是的！我們從“是要下雨了嗎？”，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑。”這里就可以看出來。前者是半信半疑，后者是確信無疑了，所以才會“連忙”往家里跑。當(dāng)它看到螞蟻時，它就把要下雨的消息告訴了螞蟻，這里我安排了一個口語訓(xùn)練，也不知合適不合適？原作的意思大概是簡單地寫。我卻讓學(xué)生用對話的形式說一說。要求與課文前后的內(nèi)容連貫起來。
還有一個亮點就是，我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)“轟隆隆、嘩，嘩，嘩”這樣的象聲詞。我想，雖然對一年級學(xué)生不作要求，但是讓他們口頭說說也未嘗不可。試試，效果還不錯。
張揚學(xué)生個性，激揚學(xué)生靈性——《要下雨了》教學(xué)反思 篇11
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說明下雨前動物的特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇文章生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身邊的自然科學(xué)知識。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想教育。
通過本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾點感想：
一、情境的創(chuàng)設(shè)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
剛上課我就放下雨前課件，吸引、調(diào)動學(xué)生多種感官，以情境激趣，為學(xué)生興趣盎然地思考、理解奠定基礎(chǔ)。根據(jù)低年級兒童的特點，結(jié)合本課教材所描述的對象是活潑可愛的小動物，我采用課件出示圖片的形式使可愛的動物形象展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從整體入手，既了解了文章的主要內(nèi)容，又理清了文中的角色及條理。教學(xué)時，抓住關(guān)鍵詞語，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會飛得低?要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。從而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。以一顆童心將自己的教學(xué)機智與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有機地結(jié)合，讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氛圍。
二.教學(xué)鞏固字詞，活躍課堂
在鞏固識字時,我從易到難運用課件逐步加深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在充分尊重學(xué)生及其獨特體驗的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生印象。
三、加強朗讀感悟，培養(yǎng)說話能力。
朗讀時，我把小白兔和小魚說的話作為重點，引導(dǎo)學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的條理性。
本課教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，小魚游出水面，螞蟻搬東西。我在教學(xué)中通過“角色體驗，同桌合作，男女生對說”這三個層次的讀文，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣。
存在不足：
1、教學(xué)方法還很傳統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不夠。
2、課堂上給學(xué)生創(chuàng)造讀的機會還不夠多。
張揚學(xué)生個性，激揚學(xué)生靈性——《要下雨了》教學(xué)反思 篇12
在一年級下學(xué)期的識字教學(xué)中，我常常感到困惑，其中一個最主要的原因就是：識字量太大。我也知道要遵循“多認(rèn)少寫，先認(rèn)后寫”的原則，但是在實際教學(xué)中，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想，課堂是教學(xué)的主陣地，只有提高課堂識字教學(xué)效率，學(xué)生才能夠認(rèn)識教材中的認(rèn)讀字，才能較好地完成課程在識字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo)──大量識字。
一、四人小組合作識字
經(jīng)過一段時間的不斷地嘗試與總結(jié)，學(xué)生已經(jīng)掌握了識字的幾種主要方法：熟字加偏旁、熟字換偏旁、熟字減偏旁。只有當(dāng)學(xué)生干自己喜歡干的事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。所以，在教學(xué)中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。于是，在教學(xué)《要下雨了》時，學(xué)生以四人小組用“加一加、減一減、換一換”等常見的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、看圖識字、生活中識字等多種方法識字。在課堂上，我就給他們時間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去交流，于是就有了一個小小的“識字方法交流會”。他們認(rèn)真聽著別人說，也表明著自己的發(fā)現(xiàn)。
在交流過識字方法之后，學(xué)生基本記住了生字的音與形。這時候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。在本節(jié)課中，我努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無趣為有趣這一環(huán)節(jié)正是抓住了孩子都有爭強好勝的心理，從他們的已有經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)了孩子們的求知欲望，表現(xiàn)欲望。
二、教學(xué)鞏固字詞，活躍課堂
在鞏固識字時，我從易到難運用課件逐步加深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在充分尊重學(xué)生及其獨特體驗的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生印象。整個一節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了不同情境，讓生字復(fù)現(xiàn)──復(fù)現(xiàn)──再復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復(fù)和生字見面。整個識字過程，教師是在有意地組織，學(xué)生是在無意地學(xué)習(xí)，學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)識字。
三、存在不足
1、但這種教學(xué)方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內(nèi)容不夠全面，而且所占用的課堂時間較長。
2、教學(xué)方法還很傳統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不夠。今后要想更多的識字方法吸引學(xué)生的注意力，以達(dá)到更佳效果。
張揚學(xué)生個性，激揚學(xué)生靈性——《要下雨了》教學(xué)反思 篇13
今天學(xué)習(xí)的課文是《要下雨了》，我邊說邊在黑板上寫上“下雨了”，再用紅筆加上一個“要”字，學(xué)生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經(jīng)下了，而要下雨了，就是還沒有下，馬上要下了。經(jīng)過這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準(zhǔn)確性就體現(xiàn)出來了。
在讓學(xué)生理解“小魚游到水面上來，因為水里悶得很”一句中的“悶得很”時，我以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)。“你有過‘悶’的感覺嗎?”，學(xué)生在生活情境的回憶中，體會到被子捂住透不過氣，感冒鼻塞喘不過氣的'悶與小魚的“悶”意思相同。然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗：假如自己是一條小魚，潛在水下，有什么感覺?游到水面上，又有什么感覺?學(xué)生紛紛說先是悶、難受，后來舒服多了。有趣的體驗使學(xué)生輕松愉悅地與小魚感同身受。隨即請學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn)，學(xué)生對重點詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。
張揚學(xué)生個性，激揚學(xué)生靈性——《要下雨了》教學(xué)反思 篇14
《要下雨了》與前面學(xué)過的課文相比，是一篇比較長的文章。而這篇課文的重點是讓學(xué)生了解小白兔是怎么知道下雨了。為了完成這一重點教學(xué)任務(wù)，我沒采取以往的講解分析的教學(xué)方法，而是用讀一讀的方式去試著解決重點問題，效果較好。
在課前預(yù)習(xí)時，我提出預(yù)習(xí)要求憑借漢語拼音把課文讀通。課堂上，要求學(xué)生讀課文找出小白兔在山坡上割草時感受難受的句子，并找出小白兔都看見了哪些小動物，這些小動物都說了些什么話？因為學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，很快就完成了老師提出的問題。這時候老師就設(shè)置懸念：同學(xué)們，你們想不想親耳聽聽，親眼看看，感受一下小白兔看到的這些情境呀？學(xué)生情緒高漲。于是，我說：請同學(xué)認(rèn)真讀一讀，小燕子、小白兔、小魚、螞蟻說的話，待會兒讓同學(xué)扮演這些小動物讀一讀它們的對話。
學(xué)生們一下子來了興趣，開始讀課文了。邊讀邊模仿著小動物的語氣和動作。大約五六分鐘以后，同學(xué)們紛紛舉起小手，爭先恐后地要求扮演這些小動物。于是，我選了一組平時不愛說話的學(xué)生分角色朗讀。讀時“小演員”雖然沒有把各自主人公的語言表達(dá)得很真切，但對小動物的動作表演得很好。我就針對這方面給予充分的肯定，座位上的“小觀眾”以掌聲給“小演員”鼓勵。同時教師稍加點撥：記住表現(xiàn)每個小動物行為不同的語氣。學(xué)生的興趣很濃，都在認(rèn)真地領(lǐng)會這些小動物的不同語氣，只見每個學(xué)生都充滿好奇心，擺著不同的姿勢讀起來了。我接著又選了一組“小演員”，他們“表演”得可真是淋漓盡致，小白兔的好奇，小燕子捉蟲子時的忙碌，小魚游出水面時的急促，螞蟻搬東西時的匆忙都充分展現(xiàn)。這組學(xué)生演完之后，同學(xué)們都想表演。我為了滿足學(xué)生的“表演欲望”。又分四人小組進(jìn)行了“表演讀”。課堂氣氛達(dá)到了高潮。于是我就勢而問：“誰能說說小白兔是怎么知道要下雨了？”小手紛紛舉了起來，經(jīng)問得知：學(xué)生對課文內(nèi)容全部理解了。
所以，我覺得在課堂中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生設(shè)身處地的用形象去感知，用語言去領(lǐng)會更能加深對課文的理解。這種形式既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，也活躍了課堂氣氛，更比教師口干舌燥地講解收益大得多。
張揚學(xué)生個性，激揚學(xué)生靈性——《要下雨了》教學(xué)反思 篇15
一、 引導(dǎo)說話，揭示課題。
師：夏天里有一種特殊的天氣現(xiàn)象。（多媒體出示雷陣雨圖片及文字）誰來讀一讀？（生舉手，讀。）
師：那誰能說說下雷陣雨時的現(xiàn)象？
生：雷陣雨是下得很大的雨。
生：下雷陣雨時，又是刮風(fēng)又是打雷。
生：下雷陣雨時，還會有閃電。
師：是呀。夏天的一個午后，小白兔正在割草，在回家的路上，遇到了三位小伙伴，都告訴它要下雨了。這是怎么回事呢？（多媒體出示課題，指名讀題，齊讀。
二、 明確要求，自學(xué)課文。
師：接下來，請小朋友按照要求自學(xué)課文。（出示自學(xué)要求：1、看拼音，讀準(zhǔn)生字；2、多讀幾遍課文，將課文讀通順；3、小兔子遇到了哪三個小伙伴，你能找出來嗎？）
生：（自主讀要求，個別讀要求。然后按要求學(xué)習(xí)。）
三、 把握重點，檢查自學(xué)。
大約3分鐘后。
師：好，現(xiàn)在老師要檢查一下小朋友生字認(rèn)讀地怎么樣了。（出示帶生字的詞語，指名讀。）
師（隨機提醒）：詞與詞之間要有一定的停頓。（生開火車讀，齊讀。）
師（出示生字卡片）：哪些能干的小朋友能拼讀生字？（指名拼讀。其中，前鼻音的“陣”和“伸”學(xué)生區(qū)分不是很清楚。）
師（隨機重點正音）：小朋友，你們仔細(xì)拼一拼，這兩個字究竟該怎么讀？
生：zh——en——陣， sh——en——伸，都是前鼻音。（區(qū)分得十分清楚。）
師：誰還能給生字寶寶找朋友？
生：（去拼音開火車組詞讀生字。）
師：課文共有幾個自然段？（指名學(xué)生分段朗讀課文。）
師及時提醒：人坐坐正。書本又該怎么拿？
生齊刷刷地坐端正了，做到了正確拿書，而且精神抖擻。
四、 變序?qū)W習(xí)第九自然段。
師：哪三個小伙伴告訴小白兔要下雨了？
生：是燕子、小魚和螞蟻。（課件出示三種小動物的圖片。）
師：課文哪一自然段寫確實下雨了？（指名讀。男女生賽讀。）
師：雨下得怎么樣？
生：下得很大。
師：從什么地方看出雨下得大？
生：嘩嘩嘩，說明雨下得大。
師：轟隆隆又指什么？
生：說明雷聲很響。
師：看樣子，這是一場——
生：雷陣雨。（齊讀課文第九自然段。）
五、 指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)第二三自然段。
師：三個小伙伴的消息準(zhǔn)不準(zhǔn)？我們先來看看小白兔與小燕子的對話。（出示課文二、三自然段。）
生：（自由讀；指名讀。）
師：小燕子從頭上飛過，小白兔會怎么喊？
生：（響亮的）燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？
師：能不能加上動作？（生加動作再讀。）
師：小白兔為什么要大聲喊？
生：聲音輕了，小燕子聽不到。
生：小燕子一會兒就飛走了，所以要大聲喊。
師：哦，原來是這樣。那問號該怎么讀？（指名讀句。）
師：（出示小白兔與小燕子的對話。指導(dǎo)分角色朗讀。）
師：燕子是怎么知道要下雨了？（出示課文第三自然段。）
生：因為要下雨了，小燕子忙著捉小蟲子。
師：要下雨了，與小燕子捉小蟲子有什么關(guān)系？能不能用文中的話來說一說？（生讀句）
師：請小朋友根據(jù)老師這里的句式，說說燕子低飛的原因。
（出示：因為 ，所以空氣很潮濕。
因為 ，所以蟲子的翅膀沾了小水珠。
因為 ，所以蟲子飛不高。
因為 ，所以燕子飛得這么低去捉蟲子。）
生讀文說句式，教師隨機利用多媒體填空。
生：（齊讀上面四句話。）
師小結(jié)：因為要下雨了，空氣變得很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠飛不高，燕子要捉小蟲子，所以也飛不高。
六、 學(xué)說句式，結(jié)束學(xué)習(xí)。
師：小燕子說“我正忙著捉蟲子呢”，我們還能用“正忙著”說什么？
（出示：我正忙著捉蟲子呢！
李老師正忙著改作業(yè)呢！
你來說
正忙著 ！）
生：我正忙著寫作業(yè)呢！
生：小紅正忙著畫畫呢！
……
（指名說后寫下來，讀給同桌聽，再次交流。）
師：小魚和小螞蟻又是怎么知道要下雨的呢？下節(jié)課等你去發(fā)現(xiàn)。
反思：
一、 關(guān)注細(xì)節(jié)，注重習(xí)慣培養(yǎng)。
關(guān)注細(xì)節(jié)是一種習(xí)慣，也是一種眼光，一種智慧。習(xí)慣不是空喊出來的， 習(xí)慣就是一種經(jīng)驗的積累，需要不斷地在細(xì)節(jié)的支持下加以重復(fù)。以新課程的理論為依據(jù)，重建我們的課堂，不僅需要確立新的教育理念，更需要通過無數(shù)細(xì)節(jié)來培養(yǎng)習(xí)慣，支撐課堂。教師必須抓住一切有利資源，從細(xì)節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。在上述案例中，教師與不經(jīng)意的細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。如
讀詞時教師的提醒“詞與詞之間要有一定的停頓”；拼讀生字時對“伸”和“陣”的重點正音“小朋友，你們仔細(xì)拼一拼，這兩個字究竟該怎么讀”；學(xué)生讀書時，教師的指導(dǎo)“人坐坐正。書本又該怎么拿？”等。這些都反應(yīng)了上課教師對細(xì)節(jié)的關(guān)注和對學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)的重視。
二、 把握重點，體現(xiàn)階段特色。
識字寫字是一二年級的教學(xué)重點，而且識字量較大。在識字教學(xué)過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法，給予學(xué)生充足的時間，才能保證學(xué)生識記生字的效果。本節(jié)雖是一節(jié)公開課，但教師毫不吝嗇在識字環(huán)節(jié)的時間。通過自主拼讀、指名讀、齊讀、開火車讀等多種形式，保證了識記的時間，而且形式多樣，切實提高了識記的效果。可以說，這樣的課，把握了低年級語文教學(xué)的重點，體現(xiàn)了教學(xué)特色。
三、 句式分解，突破教學(xué)難點。
對于課文中介紹的下雨前的三種現(xiàn)象，燕子低飛這一段包含著多重因果關(guān)系，是教學(xué)的難點。在教學(xué)中，教師采取了句式分解的方式，來突破教學(xué)難點，可以說是本課教學(xué)的又一亮點。請看教師設(shè)計的一組句式訓(xùn)練：
因為 ，所以空氣很潮濕。
因為 ，所以蟲子的翅膀沾了小水珠。
因為 ，所以蟲子飛不高。
因為 ，所以燕子飛得這么低去捉蟲子。
通過句式分解，使學(xué)生理解了原來要下雨了與燕子低飛之間存在這么多的因果關(guān)系，突破了教學(xué)難點。
四、 角色朗讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在孩子的眼中，一切都是有生命的。他們特別喜歡走進(jìn)文中的童話世界。讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式。分角色朗讀有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的把握。上述案例中，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，并配上合適的動作讀課文，符合學(xué)生年齡特征，充分調(diào)動了學(xué)生朗讀的興趣與積極性。使學(xué)生在愉快的角色扮演中掌握了課文內(nèi)容，了解了燕子低飛的原因。而且，教師還采取了指名分角色讀，同桌分角色讀，全班同學(xué)挑自己喜歡的角色讀等形式，注重了角色朗讀形式的多樣化。