《要下雨了》識字教學(xué)反思(精選12篇)
《要下雨了》識字教學(xué)反思 篇1
新課程實施以來,我們擔(dān)任一年級語文教學(xué)的老師有許多困惑,其中一個最主要的就是:識字量太大。在實際教學(xué)中,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想課堂是教學(xué)的主陣地,只有抓主課堂,切實提高課堂識字教學(xué)效率,學(xué)生才能夠認(rèn)識教材中的認(rèn)讀字,才能較好的完成新課程在識字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo)——大量識字。
于是,在教學(xué)中,只有當(dāng)學(xué)生干自己喜歡干的事就不會厭倦,而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。在交流會上,他們一個個像小記者詢問著別人,也闡述著自己的發(fā)現(xiàn)。
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事,用淺顯的文字,生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象。在讓學(xué)生理解“小魚游到水面上來,因為水里悶得很”一句中的“悶得很”時,我以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)。
“你有過‘悶’的感覺嗎?”學(xué)生在生活情境的回憶中,體會到被子捂住透不過氣,感冒鼻塞喘不過氣的悶與小魚的“悶”意思相同。然后讓學(xué)生進行一次情境體驗:假如自己是一條小魚,潛在水下,有什么感覺?游到水面上,又有什么感覺?學(xué)生紛紛說先是悶、難受,后來舒服多了。有趣的體驗使學(xué)生輕松愉悅地與小魚感同身受。隨即請學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn),學(xué)生對重點詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。
“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。”所以在充分尊重學(xué)生對重點詞語的獨特的感受,體驗和理解的基礎(chǔ)上的教學(xué)效果是不錯的。
《要下雨了》識字教學(xué)反思 篇2
《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學(xué)常識的講讀課文。課文從“燕子低飛,魚游到水面,螞蟻搬家”三種現(xiàn)象,講了下雨前一些動物的活動特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇課文,用淺顯的文字,生動形象地揭示了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系,教給學(xué)生通過動物行為的變化來觀測天氣的方法。這既是一篇學(xué)習(xí)語文訓(xùn)練語言的好教材。因此在教學(xué)設(shè)計上,我注意了以下幾個方面:
一、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義。
識字教學(xué)按初讀課文,讀準(zhǔn)了字音;講讀課文,理解字義;總結(jié)課文,認(rèn)清字形三個步驟進行。尤其是注意在講讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如:在理解“搬”時,首先我讓一名學(xué)生上臺表演搬的動作,其次讓學(xué)生觀察老師手中的粉筆能不能用搬,為什么,該用哪個詞。進而讓學(xué)生明白“搬”是在拿很重的東西時才會用到這個詞
二、注意聯(lián)系,訓(xùn)練思維。
教學(xué)時,抓住關(guān)鍵詞語,研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如:燕子為什么會飛得低?要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的?引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過程:蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。
三、及時滲透品德教育。
根據(jù)課文內(nèi)容,通過語言文字教學(xué),讓學(xué)生進一步體會文章的思想感情,學(xué)習(xí)小動物們互相關(guān)心的好品德,有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔說:“小白兔,你快回家吧。小心淋著雨。”要指導(dǎo)學(xué)生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人,教育學(xué)生要多觀察周圍的自然現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。
四、加強朗讀訓(xùn)練,注意形式多樣。
對小學(xué)生來說,朗讀是體會文章感情,理解文章內(nèi)容的重要手段。教學(xué)時,對課文中的重點句段,要在朗讀的基礎(chǔ)上進行理解,在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。通過反復(fù)朗讀,讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中,讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。為此,我設(shè)計了多種形式的朗讀,有個別讀,有集體讀,有分段讀,也有全篇讀,有一問一答的對話式讀,還有引讀等等。教師以讀助講,學(xué)生以讀助學(xué),不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
《要下雨了》識字教學(xué)反思 篇3
在一年級下學(xué)期的識字教學(xué)中,我常常感到困惑,其中一個最主要的原因就是:識字量太大。我也知道要遵循“多認(rèn)少寫,先認(rèn)后寫”的原則,但是在實際教學(xué)中,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想,課堂是教學(xué)的主陣地,只有提高課堂識字教學(xué)效率,學(xué)生才能夠認(rèn)識教材中的認(rèn)讀字,才能較好地完成課程在識字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo)──大量識字。
一、四人小組合作識字
經(jīng)過一段時間的不斷地嘗試與總結(jié),學(xué)生已經(jīng)掌握了識字的幾種主要方法:熟字加偏旁、熟字換偏旁、熟字減偏旁。只有當(dāng)學(xué)生干自己喜歡干的事就不會厭倦,而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。所以,在教學(xué)中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。于是,在教學(xué)《要下雨了》時,學(xué)生以四人小組用“加一加、減一減、換一換”等常見的識字方法識字,還能用猜一猜、編一編、看圖識字、生活中識字等多種方法識字。在課堂上,我就給他們時間,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去交流,于是就有了一個小小的“識字方法交流會”。他們認(rèn)真聽著別人說,也表明著自己的發(fā)現(xiàn)。
在交流過識字方法之后,學(xué)生基本記住了生字的音與形。這時候,就讓他們給生字找好朋友,即生字組詞。在本節(jié)課中,我努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,變抽象為形象,變無趣為有趣這一環(huán)節(jié)正是抓住了孩子都有爭強好勝的心理,從他們的已有經(jīng)驗出發(fā),激發(fā)了孩子們的求知欲望,表現(xiàn)欲望。
二、教學(xué)鞏固字詞,活躍課堂
在鞏固識字時,我從易到難運用課件逐步加深,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在充分尊重學(xué)生及其獨特體驗的基礎(chǔ)上,加深學(xué)生印象。整個一節(jié)課,教師創(chuàng)設(shè)了不同情境,讓生字復(fù)現(xiàn)──復(fù)現(xiàn)──再復(fù)現(xiàn),使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復(fù)和生字見面。整個識字過程,教師是在有意地組織,學(xué)生是在無意地學(xué)習(xí),學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)識字。
三、存在不足
1、但這種教學(xué)方法與課文的融合程度還不夠緊密,包含的內(nèi)容不夠全面,而且所占用的課堂時間較長。
2、教學(xué)方法還很傳統(tǒng),教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不夠。今后要想更多的識字方法吸引學(xué)生的注意力,以達(dá)到更佳效果。
《要下雨了》識字教學(xué)反思 篇4
《要下雨了》是一年級下冊的一篇老課文,文章向孩子們介紹了生活中的氣象常識。除了《古詩兩首》外,本單元學(xué)習(xí)的都是童話故事,這也是孩子們感興趣的。本文有點長,為了讓孩子們更好地學(xué)習(xí),除了布置了預(yù)習(xí)之外,還利用了早讀課帶他們讀了兩遍。
上課伊始,我播放了一段下雨前的視頻,請學(xué)生說說看到了什么聽到了什么,緊接著出示一首相關(guān)的兒歌,進一步引出課題,學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動起來了。
在理解“天氣很悶”的時候,我請孩子們用手捏著自己的鼻子,孩子們很快就體會到了這種感覺。
在學(xué)習(xí)課文的過程中,在抓住小白兔對要下雨了充滿疑問到半信半疑,到完全相信這條主線的同時,我重點進行了朗讀指導(dǎo),尤其是問句和感嘆句的指導(dǎo),這一課出現(xiàn)了很多語氣助詞,指導(dǎo)他們讀出語氣,孩子們都讀得有模有樣。還進行了語言表達(dá)能力的訓(xùn)練:“誰來扮演兔子把要下雨的消息告訴螞蟻呢?”正好把前面小魚對小白兔關(guān)心的句子學(xué)以致用。
為了調(diào)動學(xué)生的興趣,我播放了課文的動畫,學(xué)生很感興趣。最后,請學(xué)生說說,生活中還有哪些動物在下雨前會有反常的舉動?有的說:“蜻蜓低飛。”有的說:“青蛙鳴叫。”當(dāng)我告訴孩子們還有烏龜背上出汗,小貓洗臉,知了停止鳴叫,蚯蚓出洞,蝴蝶躲到樹葉底下孩子們的眼睛睜得大大的,一副吃驚的表情。
不知不覺中,鈴聲響了,有個孩子說了句:“就下課了呀!”是呀,快樂的時光總是短暫的,如果每節(jié)課孩子們都能如此感興趣,如此投入,那對于我來說就是一件幸福的事。
不過,在做語文練習(xí)冊時,發(fā)現(xiàn)要寫關(guān)于天氣的諺語,后悔課前沒看,否則可以在課堂上拓展一下,只好之后補充。
《要下雨了》識字教學(xué)反思 篇5
本課教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低,因為燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系。我也看了一些案例,有的案例中,教師往往以自己的'分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗,程式化地說一說“因為?所以?”或把這段話分成幾個因果關(guān)系填填表,但我覺得,雖然學(xué)生會跟著說、跟著填,卻不一定真正理解。
本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點。我在教學(xué)中通過“朗讀、體驗、教師的補充說明”,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。
《要下雨了》識字教學(xué)反思 篇6
《要下雨了》與前面學(xué)過的課文相比,是一篇比較長的文章。而這篇課文的重點是讓學(xué)生了解小白兔是怎么知道下雨了。為了完成這一重點教學(xué)任務(wù),我沒采取以往的講解分析的教學(xué)方法,而是用讀一讀的方式去試著解決重點問題,效果較好。
在課前預(yù)習(xí)時,我提出預(yù)習(xí)要求憑借漢語拼音把課文讀通。課堂上,要求學(xué)生讀課文找出小白兔在山坡上割草時感受難受的句子,并找出小白兔都看見了哪些小動物,這些小動物都說了些什么話?因為學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ),很快就完成了老師提出的問題。這時候老師就設(shè)置懸念:同學(xué)們,你們想不想親耳聽聽,親眼看看,感受一下小白兔看到的這些情境呀?學(xué)生情緒高漲。于是,我說:請同學(xué)認(rèn)真讀一讀,小燕子、小白兔、小魚、螞蟻說的話,待會兒讓同學(xué)扮演這些小動物讀一讀它們的對話。
學(xué)生們一下子來了興趣,開始讀課文了。邊讀邊模仿著小動物的語氣和動作。大約五六分鐘以后,同學(xué)們紛紛舉起小手,爭先恐后地要求扮演這些小動物。于是,我選了一組平時不愛說話的學(xué)生分角色朗讀。讀時“小演員”雖然沒有把各自主人公的語言表達(dá)得很真切,但對小動物的動作表演得很好。我就針對這方面給予充分的肯定,座位上的“小觀眾”以掌聲給“小演員”鼓勵。同時教師稍加點撥:記住表現(xiàn)每個小動物行為不同的語氣。學(xué)生的興趣很濃,都在認(rèn)真地領(lǐng)會這些小動物的不同語氣,只見每個學(xué)生都充滿好奇心,擺著不同的姿勢讀起來了。我接著又選了一組“小演員”,他們“表演”得可真是淋漓盡致,小白兔的好奇,小燕子捉蟲子時的忙碌,小魚游出水面時的急促,螞蟻搬東西時的匆忙都充分展現(xiàn)。這組學(xué)生演完之后,同學(xué)們都想表演。我為了滿足學(xué)生的“表演欲望”。又分四人小組進行了“表演讀”。課堂氣氛達(dá)到了高潮。于是我就勢而問:“誰能說說小白兔是怎么知道要下雨了?”小手紛紛舉了起來,經(jīng)問得知:學(xué)生對課文內(nèi)容全部理解了。
所以,我覺得在課堂中,適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生設(shè)身處地的用形象去感知,用語言去領(lǐng)會更能加深對課文的理解。這種形式既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣,也活躍了課堂氣氛,更比教師口干舌燥地講解收益大得多。
《要下雨了》識字教學(xué)反思 篇7
本課教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低,因為燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學(xué)中,教師往往以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗,程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關(guān)系填填表,學(xué)生雖然會跟著說、跟著填,但不一定真正理解。
本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點,我在教學(xué)中通過“角色體驗,情境演說;小組合作,個性練說;補充綜合,師生對說”這三個層次的語文實踐活動,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在同伴的幫助下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣。
《要下雨了》識字教學(xué)反思 篇8
走下教師比武的講臺,我輕輕地吁了口氣,放下一個擔(dān)子,可心中又爬上了另一個陰影。
我執(zhí)教的課文是《要下雨了》。這是一篇生動有趣的科學(xué)童話故事。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話,介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預(yù)示即將下雨的現(xiàn)象,使學(xué)生知道,通過觀察大自然也能預(yù)測天氣變化。
1、根據(jù)課文中小燕子、小魚、螞蟻講的話次序相似這一特點,我在教學(xué)中設(shè)計了“導(dǎo)、扶、放、演”的教學(xué)模式。首先采用“看、讀、領(lǐng)、讀”的教學(xué)方法“導(dǎo)”學(xué)課文的第1—3自然段。
再以“看、讀、議、讀”的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文的第4—6自然段,此為“扶”;最后,再讓學(xué)生按此方法自學(xué)第7—9自然段,由此,學(xué)生經(jīng)歷了一個“看圖,讀文,自學(xué),美讀”的學(xué)習(xí)過程,也在此過程中,掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。
如此設(shè)計,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,并創(chuàng)造條件,讓學(xué)生在小組活動中合作學(xué)習(xí),解決疑難,培養(yǎng)學(xué)生初步的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力。
2、在教學(xué)中,我以動畫片、夸張的語言等情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。學(xué)生在情境中讀的入情入境,仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子。如“現(xiàn)在你們就是可愛的小白兔,一只小燕子(手拿小燕子的圖片)從你們頭上飛過,你們大聲喊——”這樣一來,既調(diào)動了學(xué)生的'積極性,又讓學(xué)生情不自禁的走進教師創(chuàng)設(shè)的情境里面,為后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
3、根據(jù)低年級小學(xué)生特點,我運用了多種朗讀方法來調(diào)動學(xué)生的積極性。通過自己范讀、讓學(xué)生朗讀,同桌練讀、師生對讀、分角色讀等方法,使學(xué)生在朗讀過程中加深對課文的理解。
4、在課文快要結(jié)束的時候,我及時提問:“我們認(rèn)識了小燕子、小魚還有小螞蟻三個天氣預(yù)報員,小朋友還知道其他預(yù)報員嗎?”以及時拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生展示自己所知道的豐富課外知識,并加以鼓勵,這樣不僅激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)他們的觀察能力,還訓(xùn)練了他們認(rèn)真聽的好習(xí)慣。
當(dāng)然,在課堂中留下的遺憾一直令我耿耿于懷!
1、在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)小白兔和小魚,小白兔和螞蟻的對話時,由于我的引導(dǎo)不到位,以至于不少孩子找不到小動物的對話,沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果我能在教授1-3自然段時及時小結(jié)方法,到4-7自然段時提前讓學(xué)生找出小動物們對話的自然段或者句子,再由學(xué)生根據(jù)總結(jié)出來的方法自主學(xué)習(xí),相信孩子們可以很好地跟上。
2、反饋語言不夠機智。課堂中,很多孩子的回答非常精彩,我都能感受到場下老師們贊許的目光,比如一個孩子站起來大膽評價他人:“你讀的很大聲,要表揚!但沒讀出疑問的語氣。”但是我沒有給予相應(yīng)的反饋,而且如果我能適時地請他來給同學(xué)們讀讀這句疑問句,肯定能收到很好的效果。
3、教學(xué)中,范讀太少,學(xué)生朗讀的形式可以更多樣,如:男女對讀,分組讀、齊讀等形式就更能突破難點了。
一句“下課”后,我就將自己埋進了深深的自責(zé)中,感覺兩個星期以來的辛苦都要被自己的遺憾給毀了,回到教室自然也沒給孩子們好臉色。接下來又是語文課,可是漸漸地,我發(fā)現(xiàn)教學(xué)比武時我暴露出來的問題我竟然能注意并及時調(diào)整了,一種豁然開朗的感覺充斥心中,今天已經(jīng)不重要了,明天該如何才是正題。突然釋然了……
反復(fù)的試教是乏味的,反復(fù)的磨課是痛苦的,可又有誰的成長沒有一段跌跌撞撞的痛苦,沒有“作繭自縛”的痛苦,哪來破繭成蝶的驚艷!“成長”——永遠(yuǎn)是青年教師比武不變的旋律,又何必介懷于哪個遺憾,某個缺失,鳳凰涅槃,在浴火中重生才是我們的目標(biāo),今天不過是為了明天更好的成長!
《要下雨了》識字教學(xué)反思 篇9
新課程實施以來,我們擔(dān)任一年級語文教學(xué)的.老師有許多困惑,其中一個最主要的就是:識字量太大。在實際教學(xué)中,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想、課堂是教學(xué)的主陣地,只有抓主課堂,切實提高課堂識字教學(xué)效率,學(xué)生才能夠認(rèn)識教材中的認(rèn)讀字,才能較好的完成新課程在識字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo)——大量識字。
于是,在教學(xué)《要下雨了》時,我不斷地嘗試與總結(jié),初步設(shè)計了一個“五步識字教學(xué)法”。只有當(dāng)學(xué)生干自己喜歡干的事就不會厭倦,而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。所以,在教學(xué)中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。現(xiàn)在,我的學(xué)生能用加一加、減一減、換一換等常見的識字方法識字,還能用猜一猜、編一編、聯(lián)想等自創(chuàng)的方法識字。在課堂上,我就給他們時間,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去交流,于是就有了一個小小的“識字方法交流會”。在交流會上,他們一個個像小記者詢問著別人,也闡述著自己的發(fā)現(xiàn)。
1、雙軌小火車,記憶字形,在交流過識字方法之后,學(xué)生基本記住了生字的音與形。這時候,就讓他們給生字找好朋友,即生字組詞。老師怎么來檢查,學(xué)生怎么來交流,于是我就設(shè)計了“雙軌小火車”這種形式。這種活動調(diào)動的學(xué)生人數(shù)多,兩列同學(xué),一列讀字音、一列組詞,學(xué)生又一次復(fù)習(xí)了字的讀音,又在其他小伙伴的幫助下豐富了詞匯量。
2、你說我猜,根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的特點,我設(shè)計了這樣一個游戲來鞏固生字。“你”指的是學(xué)生,“我”指的是教師。這一環(huán)節(jié),師生的關(guān)系發(fā)生了變化。學(xué)生說來考老師。他們可以用不同的識字方法來解釋某個生字讓老師猜,也可以不出聲的讀生字讓老師根據(jù)嘴形來猜字,這樣一來,整個課堂活躍了起來,學(xué)生在活動中和游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。整個一節(jié)課,教師創(chuàng)設(shè)了不同情境,讓生字復(fù)現(xiàn)——復(fù)現(xiàn)——再復(fù)現(xiàn),使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復(fù)和生字見面。整個識字過程,教師是在有意地組織,學(xué)生是在無意地學(xué)習(xí),學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)識字。
但這種教學(xué)方法與課文的融合程度還不夠緊密,包含的內(nèi)容不夠全面,我會繼續(xù)實驗與探討下去。
《要下雨了》識字教學(xué)反思 篇10
《要下雨了》是一篇親切的科學(xué)童話。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話,介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象。可愛的動物形象,童趣的對話語言將科學(xué)知識自然地滲透給孩子,讓文本洋溢著探索的樂趣。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物,注重觀察,而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣,從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情,使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想感情。
一、多種方法,學(xué)習(xí)生字詞
1、預(yù)習(xí)生字
預(yù)習(xí)是一個很重要的預(yù)習(xí)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),它可以讓學(xué)生預(yù)先了解所學(xué)的知識。在學(xué)習(xí)新課之前,先讓他們在讀課文的基礎(chǔ)上圈出生字,在認(rèn)真地拼讀兩次,在自己讀不準(zhǔn)或容易讀錯的字上做上記號。到老師教時著重學(xué)學(xué)這些字。這樣,學(xué)生首先自己熟悉了一下生字,再在課堂上集中學(xué)習(xí)。就對生字掌握更牢固了。
2、 做動作識字。
漢字是表義文字,形義聯(lián)系緊密。有些字通過其外形就能看出它的內(nèi)在含義如:“割草”讓學(xué)生做做動作,“割”需要什么工具——鐮刀,故是“立刀旁”;“伸伸腰”也讓學(xué)生做做動作,根據(jù)字義識記生字“伸”,這樣輕松牢固地掌握這類漢字。
3、聯(lián)系生活識字。
如教“潮濕”一詞時,我說:“前段時間,一直下雨,你見過什么很潮濕?” 聯(lián)系學(xué)生已有的生活實際經(jīng)驗,讓學(xué)生在具體的語境中理解“潮濕”一詞。
4、換字識記。
如:給“喊”換個意思相近的字。學(xué)生說“叫”。再通過朗讀理解,誰愿意大聲來喊一喊。理解到位了,朗讀起來就有味了。
5、形象記憶法識字。
小學(xué)生善于聯(lián)想,如記“悶”字時,我邊寫邊說:把心關(guān)在門里面,當(dāng)然感覺很悶。
二、把課堂還給學(xué)生
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。”教學(xué)活動中,要“把課堂還給學(xué)生”,在參與學(xué)習(xí)的過程中,時時關(guān)注學(xué)生、處處細(xì)致傾聽,抓住從學(xué)生口中蹦出的玉言,學(xué)生的生活經(jīng)驗,提煉豐富的資源,促進學(xué)生的發(fā)展,優(yōu)化我們的課堂。新世紀(jì)的學(xué)生,他們在瞬息萬變的社會中成長起來,網(wǎng)絡(luò),媒體,社會、家庭都給了他們許多的學(xué)習(xí)機會,也就是說他們現(xiàn)在在知識面很廣。他們在生活中,通過各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗,這些經(jīng)驗或多或少地指導(dǎo)著他們的學(xué)習(xí)和生活。作為教師,我們不能用一成不變的眼光看待學(xué)生,要了解學(xué)生的知識程度要活用學(xué)生所掌握的各種經(jīng)驗,以服務(wù)于教學(xué)活動,用學(xué)生的生活經(jīng)驗,開拓學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域。于是乎,要引導(dǎo)學(xué)生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達(dá)效果,更得充分尊重學(xué)生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。課文的第一段中有這樣一句話“天氣很悶,小白兔直起身子伸了伸腰。”在讓學(xué)生理解“悶”的時候,我提了這樣一個問題“小朋友,你在什么時候也感覺到悶過?”在學(xué)生的生活情境回憶中,有的學(xué)生說在捂住被子的時候,有的說在下雨之前。這些不全是我想要的答案。記得在一次試教的時候,有個學(xué)生是這樣回答的:“星期天我一個人在家沒人和我玩的時候,我覺得很悶。”當(dāng)時,我沒有處理好這個細(xì)節(jié)。現(xiàn)在想,這也是“悶”的另外一種意思,我應(yīng)該抓住這個機會適當(dāng)點撥,區(qū)別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干,而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與“天氣很悶”的“悶”意思相同,既讓學(xué)生理解了字的意思,也教給了學(xué)生要通過具體的語言環(huán)境選擇字的意思來理解。
本課教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低,因為燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系。我也看了一些案例,有的案例中,教師往往以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗,程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關(guān)系填填表,但我覺得,雖然學(xué)生會跟著說、跟著填,卻不一定真正理解。本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點,我在教學(xué)中通過“朗讀、體驗、教師的補充說明”,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。
《要下雨了》識字教學(xué)反思 篇11
《要下雨了》教學(xué)反思
新課程實施以來,我們擔(dān)任一年級語文教學(xué)的老師有許多困惑,其中一個最主要的就是:識字量太大。在實際教學(xué)中,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想、課堂是教學(xué)的主陣地,只有抓主課堂,切實提高課堂識字教學(xué)效率,學(xué)生才能夠認(rèn)識教材中的認(rèn)讀字,才能較好的完成新課程在識字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo) ----大量識字。于是,在教學(xué)中,我不斷地嘗試與總結(jié),初步設(shè)計了一個“五步識字教學(xué)法”。只有當(dāng)學(xué)生干自己喜歡干的事就不會厭倦,而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。所以,在教學(xué)中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。現(xiàn)在,我的學(xué)生能用加一加、減一減、換一換等常見的識字方法識字,還能用猜一猜、編一編、聯(lián)想等自創(chuàng)的方法識字。在課堂上,我就給他們時間,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去交流,于是就有了一個小小的“識字方法交流會”。在交流會上,他們一個個像小記者詢問著別人,也闡述著自己的發(fā)現(xiàn)。1、雙軌小火車,記憶字形,在交流過識字方法之后,學(xué)生基本記住了生字的音與形。這時候,就讓他們給生字找好朋友,即生字組詞。老師怎么來檢查,學(xué)生怎么來交流,于是我就設(shè)計了“雙軌小火車”這種形式。這種活動調(diào)動的學(xué)生人數(shù)多,兩列同學(xué),一列讀字音、一列組詞,學(xué)生又一次復(fù)習(xí)了字的讀音,又在其他小伙伴的幫助下豐富了詞匯量。2、你說我猜,根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的特點,我設(shè)計了這樣一個游戲來鞏固生字。“你”指的是學(xué)生,“我”指的是教師。這一環(huán)節(jié),師生的關(guān)系發(fā)生了變化。學(xué)生說來考老師。他們可以用不同的識字方法來解釋某個生字讓老師猜,也可以不出聲的讀生字讓老師根據(jù)嘴形來猜字,這樣一來,整個課堂活躍了起來,學(xué)生在活動中和游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。整個一節(jié)課,教師創(chuàng)設(shè)了不同情境,讓生字復(fù)現(xiàn) ——復(fù)現(xiàn)——再復(fù)現(xiàn),使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復(fù)和生字見面。整個識字過程,教師是在有意地組織,學(xué)生是在無意地學(xué)習(xí),學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)識字。
但這種教學(xué)方法與課文的融合程度還不夠緊密,包含的內(nèi)容不夠全面,我會繼續(xù)實驗與探討下去。
<要下雨了>教學(xué)反思
一、背景:
上午孩子們正在吃早餐時,天色變得越來越黑,我抬頭一看天上黑壓壓地積著許多烏云。一個小朋友大聲地說:“老師,要下雨了!”孩子們立刻圍攏來七嘴八舌地講了起來:“天怎么這么黑,好象要睡覺了?”“天上的云怎么會變成黑的?”“雨是黑云變的嗎?”“又不是的,雨是水蒸氣變成的。”“你們看,有許多小蟲子在飛。”我們班的“科學(xué)家”a小朋友自豪地說:“我知道下雨之前,空氣很濕,所以蟲子都飛得很低。”……真沒想到,孩子們不僅對“下雨”的自然現(xiàn)象這么感興趣,而且還充滿了許多奇妙的問號。“綱要”中曾指出“大自然以其無比寬廣和慈愛的胸懷.在每一個季節(jié)都向孩子們獻出妙趣橫生的禮物……”。我想也許這便是給幼兒最生動的課堂,正如杜威所說,兒童有調(diào)查和探究的本能,探索是兒童的本能沖動,好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。大班的孩子已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗,他們會運用這些經(jīng)驗,對事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激qing,一個個是什么、為什么、哪里去了的問題串聯(lián)、累積、轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)生成活動。而且我們班里有許多的孩子對自然科學(xué)的探索有著濃厚的興趣,經(jīng)常翻閱一些科學(xué)的書籍畫報。《探索奧秘》是他們比較喜歡的電視。正是孩子們的興趣生成了這個有關(guān)下雨的主題活動。
二、案例描述:
活動一:觀察下雨
為了讓小朋友更真切地感受下雨的自然現(xiàn)象,我決定和孩子們一起到走廊里觀察“下雨”,發(fā)現(xiàn)下雨過程中的一些變化。b小朋友指著天上的黑云說:“黑云越來越多了。”“老師,老師!下雨了!”有一個小朋友首先發(fā)現(xiàn)了雨滴。“哇!雨滴怎么這么大呀?”我告訴他們要下很大的雨了。果然雨越下越大,這時c小朋友從陽臺伸出手,接了一點雨興奮地說:“我接到雨了!我接到雨了!真好玩!”,其他的小朋友馬上響應(yīng)著也去嘗試接雨,看著他們不亦樂乎的樣子我也忍不住伸手接了幾滴雨,雨打在手背上有點涼,我輕輕揮著手說:“雨有點涼涼的呢!”孩子們也開始高興地說了起來:
“我的手濕濕的”
“雨打在手背上有點癢癢的”
“不,我有一點感覺痛”
“我感覺很舒服,好象在洗手。”
……
我問到:“這么大的雨看起來象什么?”
a第一個說:“象一條一條的線。”
“我覺得象針”(有小朋友說出了自己的不同見解。)
“還象窗簾!”
“象孫悟空的水簾洞” (很有意思的答案)。……
活動二:討論下雨前的變化
雨漸漸小了,回到活動室,孩子們似乎仍然意猶未盡的談?wù)撝鴦偛趴从陼r的發(fā)現(xiàn)。尤其是a小朋友,一時間似乎成了中心人物,你瞧他正在滔滔不絕地解說呢!“燕子是下雨預(yù)報員,小魚也是下雨預(yù)報員,因為快要下雨時,魚都會游到水的上面來,呼吸氧氣。”我問道:“除了小魚和燕子.下雨前還有什么會發(fā)生變化呢?”這個問題引來了孩子們的熱烈討論:
d說:“下雨前,石頭會出汗。”
a說:“烏龜背上也會出汗的。”
我插了一句:“在下雨前,我感到空氣有一點悶。”
e緊接著說:“我也感覺有點悶。下雨前,還會刮風(fēng)。”
f說:“下雨前,蜻蜒還有小蟲子會飛得很低。”
g說:“螞蟻下雨前都往墻上爬了,好象要搬家了。”
……
活動三:科學(xué)發(fā)現(xiàn)角中探索“雨的形成”
因為有大部分小朋友都不知道“雨”是從什么地方來的。為了讓孩子們直觀地了解“雨的形成”。我在科學(xué)發(fā)現(xiàn)角中投放了酒精燈、玻璃片、燒杯等實驗用品,和孩子講了有關(guān)實驗的安全操作方法,鼓勵孩子們能自己動手嘗試著觀察小水滴的變化,并能在實驗中進一步了解“雨”的形成。在大班的語言磁帶里剛好有一個故事叫《小水滴旅行記》,講述了小水滴-→水蒸氣-→云-→雨(雪) -→小水滴的過程。結(jié)合孩子們在科學(xué)發(fā)現(xiàn)角的實驗.我便拿來給小朋友欣賞。
分析與反思:
一、分析在活動中教師可取的活動策略
在幼兒的生成活動中教師主要運用的是觀察的策略,了解孩子的興趣和特點,把握時機,積極引導(dǎo)。
新課程理念已經(jīng)將幼兒的一日活動全都納入到課程的范疇之中。因此,在幼兒的一日活動中時時處處都會有幼兒生成活動的出現(xiàn)和形成。作為教師要有敏銳的觀察力,要善于捕捉來自孩子的信息。例如這次生成“下雨”的科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動,正是“下雨”以及下雨前的自然現(xiàn)象成為孩子們關(guān)注和感興趣的焦點,教師只是充當(dāng)了一回觀察者。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“要下雨了”這一現(xiàn)象,并對“雨”和“蟲子”產(chǎn)生好奇時,他們便會用不同的方式、通過不同的途徑表達(dá)自己的情感需求,比如說談?wù)摗⒂^察、用手觸摸雨滴等。這時候我和孩子一起參與對“雨”的觀察活動,在和孩子一起觀察“下雨”的過程中,我成為了孩子活動的引導(dǎo)者,并和孩子一起真正投入到活動中去.在短短幾分鐘里引領(lǐng)他們?nèi)ビ^察下雨的景象。正如新“綱要”和瑞吉歐理念中談到的“教師應(yīng)成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。
二、反思在以后的活動中有待改進的活動策略
l、在生成活動中。教師應(yīng)該起到“推動”的作用,并意識到主題本身的整合性。
幼兒心理發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒對事物的理解往往是粗淺的、表面的。“下雨”的生成活動作為來源于幼兒自身生活事件的主題,可以以某一領(lǐng)域的內(nèi)容為主,同時涉及多個其他的領(lǐng)域,這樣往往會更有生成的空間,而教師在這種繼續(xù)生成的過程中應(yīng)該起到推動的作用。比如“下雨”這一幼兒自發(fā)生成的活動,既然生成的是一個主題,那么除了用科學(xué)的方法探索以外,還可以通過多種領(lǐng)域引導(dǎo)幼兒感受,但是實際在整個生成活動的過程中,教師只是在單一的科學(xué)領(lǐng)域引導(dǎo)孩子進行觀察感受,不能充分地發(fā)揮各領(lǐng)域活動的整體功效。
由于幼兒缺乏經(jīng)驗,所以對“下雨”的認(rèn)識僅僅停留在下雨的現(xiàn)象變化,而對雨的作用和與生活的關(guān)系等一些粗淺的認(rèn)知,他們不會表達(dá),也不知如何表達(dá)。這時作為教師應(yīng)該起到一個推動的作用。可以通過多種領(lǐng)域的活動(語言、藝術(shù)、社會等),讓孩子說一說、唱一唱、畫一畫來豐富幼兒的經(jīng)驗。例如在音樂活動中可以讓孩子用身體語言或節(jié)奏來表現(xiàn)下雨的情景,在語言活動中可以和孩子談一談雨在生活中的影響作用。孩子不會寫字就可以讓他們將自己了解到的事物畫出來。這樣才能更全面地實現(xiàn)主題內(nèi)容、形式的整合,促進幼兒的全面發(fā)展。并且在這個過程中又會不斷發(fā)現(xiàn)一些有價值的生成活動。
2、應(yīng)該合理地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
“下雨”的生成活動中,在討論時有孩子提出:下雨后這些動物和蟲子又會怎樣。孩子充滿好奇的問題.其實完全可以生成一個非常有價值的探索活動,然而在活動中教師雖然讓孩子和自己的爸爸媽媽到書籍、大自然中去尋找答案,但并沒有順著孩子的好奇引導(dǎo)孩子去觀察探索雨天人們的一些表現(xiàn)或下雨和自身的關(guān)系,也沒有讓孩子將探索的結(jié)果和同伴們用語言或其它多種形式分享,而是將孩子引入教師的預(yù)設(shè)活動“探索科學(xué)角”’這無形中也扼殺了孩子本來所要進一步生成的有價值的活動。依據(jù)新課程指南提出的幼兒當(dāng)前喜歡的,即時反應(yīng)的、主動的活動優(yōu)先的原則,當(dāng)孩子好奇地探索一些事物現(xiàn)象時,作勾教師應(yīng)創(chuàng)造機會和條件引導(dǎo)幼兒積極進行小組的或集體的交流與探索,從而使教師的預(yù)設(shè)與幼兒的生成相互交融、有效滲透。所以說幼兒自發(fā)生成的活動與教師的預(yù)設(shè)活動是不可分割的,兩者是相互交融,有效滲透的。
《要下雨了》教學(xué)反思
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話,課文通過“魚出水面,燕子低飛”這些自然現(xiàn)象說明下雨前動物的特點以及產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。根據(jù)教材知識螺旋上升的這一特性,結(jié)合新課程提出的低年級學(xué)習(xí)要求,能“展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美”,綜合文本內(nèi)容,使學(xué)生“向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。” 這篇文章讀來生動有趣,在生動有趣的語言文字中,有機地滲透身便的自然科學(xué)知識。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物,注重觀察,而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣,從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情,使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想感情。我在教學(xué)時采用了圖文對照法組織閱讀活動,從圖入手,先引導(dǎo)學(xué)生看圖,認(rèn)識圖意,再隨圖逐段學(xué)文,學(xué)文為認(rèn)識事物獲取表達(dá)才能做媒介,從而更好地理解課文內(nèi)容,發(fā)展并提高觀察的深刻性和思維的邏輯性。在句子訓(xùn)練方面,把燕子說的話作為重點,使學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系,培養(yǎng)說話表達(dá)的條理性。
【片斷1】
師:小朋友平時有沒有過“悶”的感覺?說給大家聽聽。
生1:晚上睡覺時,被子蓋得太好了,感到有點悶。
生2:天熱了,在屋子里不開窗戶,感到很悶。
生3:爸爸在屋子里吸煙,不開窗戶會感到很悶。
生4:我感冒了,鼻子不通氣,感到很悶。
生5、我一個人在家里時感到很悶。
師:我們有的時候因為透不過氣來會感到很悶,有的時候一個人在家心里會感到煩悶。要下雨了,小魚在水里透不過氣來也感到很悶,要游到水面上來透透氣。下面我們大家來做做小魚,游到水面上來透透氣。請大家伸直雙臂,低下頭,現(xiàn)在我們都是小魚,要下雨了,我們在水下感到怎么樣?
生:(齊)悶得很。
師:請大家游到水面上來透透氣吧!感覺怎么樣?
生:(齊)哇,真舒服!
教學(xué)活動中,要“把課堂還給學(xué)生”,在參與學(xué)習(xí)的過程中,時時關(guān)注學(xué)生、處處細(xì)致傾聽,抓住從學(xué)生口中蹦出的玉言,學(xué)生的生活經(jīng)驗,提煉豐富的資源,促進學(xué)生的發(fā)展,優(yōu)化我們的課堂。新世紀(jì)的學(xué)生,他們在瞬息萬變的社會中成長起來,網(wǎng)絡(luò),媒體,社會、家庭都給了他們許多的學(xué)習(xí)機會,也就是說他們現(xiàn)在在知識面很廣。他們在生活中,通過各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗,這些經(jīng)驗或多或少地指導(dǎo)著他們的學(xué)習(xí)和生活。作為教師,我們不能用一成不變的眼光看待學(xué)生,要了解學(xué)生的知識程度要活用學(xué)生所掌握的各種經(jīng)驗,以服務(wù)于教學(xué)活動,用學(xué)生的生活經(jīng)驗,開拓學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域。將語文放進生活,語文學(xué)習(xí)的資源無處不在,涉及到學(xué)生生活的方方面面,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去探索,而不僅僅滿足于課本上的知識。
【片斷2】
師:你學(xué)到了什么?
生:我知道了下雨前小魚游在水面上。
生:我知道了燕子飛得很低。
師:無論什么時候都飛得很低嗎?
生:不是,是下雨前它才飛得很低。
師:是呀,小朋友真能干,學(xué)懂了那么多!那么課文里的小白兔懂了嗎?
生:懂了。
師:(奇怪)你們怎么知道的?
生:課文里寫了!(讀)“哦,原來是這樣!”小白兔明白了
出示該句
師:你覺得這句話該怎么讀,為什么?
生:我覺得要讀出明白的語氣。因為小白兔的問題已經(jīng)解決了。
師:你能試試嗎?
生讀句
生:我覺得要讀出高興的語氣,因為小白兔的問題解決了,他很高興!
師:真不錯,你來試試!
生讀句。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)主要是指導(dǎo)學(xué)生讀。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀, 要學(xué)生讀得入情入境,讓他們感到自己就是文中的小白兔。這樣一來,既調(diào)動了學(xué)生的積極性,肯定了學(xué)生的進步,讓學(xué)生體驗到成功的愉悅,又讓學(xué)生情不自禁地走進教師創(chuàng)設(shè)的情境里面,讓學(xué)生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內(nèi)容,尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗,這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的 “尊重學(xué)生閱讀時的獨特體驗”,而且感情朗讀不僅是手段,它更是理解課文內(nèi)容的過程。
《要下雨了》識字教學(xué)反思 篇12
《要下雨了》是人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級下冊第四單元中的一篇課文。今天在上這堂課之前剛好要下雨了,天一下子暗了下來,冷風(fēng)透過樹梢,越過窗縫,直鉆到教室里來。如何抓住這良好的教學(xué)時機呢?:
首先,我讓學(xué)生往教室外望去,有的學(xué)生說,好像下雨了。有的說,還沒有下呢。“今天學(xué)習(xí)的課文《要下雨了》跟現(xiàn)在的情況差不多”,我邊說邊在黑板上寫上“下雨了”,再用紅筆加上一個“要”字,學(xué)生很聰明,馬上明白了:下雨了,就是已經(jīng)下了,而要下雨了,就是還沒有下,馬上要下了。經(jīng)過這么一比較,課題《要下雨了》用詞的準(zhǔn)確性就體現(xiàn)出來了。
“要下雨之前,大自然會給我們哪些提示呢?”學(xué)生們從書里的知識“燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家”說到了書外,像“烏龜背上會有小水珠,蜻蜓也會低飛捉蟲子吃,蜘蛛收網(wǎng)”等等,我追問:“那你們是怎么知道的呢?”有的說:“是幼兒園的老師講過了。”有的說:“我去看過。”看來不能小看了這些農(nóng)村孩子,他們的經(jīng)驗還是蠻豐富的。以前,我也教過這篇課文,那時候的孩子根本啥都不知道。許多知識都是我“灌輸”的呢。
學(xué)生懂得了這些知識,并不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個腳印,扎扎實實地讓學(xué)生朗讀。不過,在讀之前,為再次激起學(xué)生興趣,我又巧妙地安排了這樣一個環(huán)節(jié):同學(xué)們都知道了這么多關(guān)于下雨之前的預(yù)兆知識,可是,書上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢?”生:“它問了“燕子”,才知道的。”
《要下雨了》這節(jié)課,我始終圍繞著“親身體驗”――讓小朋友把自己當(dāng)成小白兔,像它一樣思考,像它一樣感受,像它一樣說,一樣做。當(dāng)學(xué)生真正進入角色,和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時候,他們也就感受到了文字中傳達(dá)的信息。
以往我們總認(rèn)為小白兔遇到燕子、小魚和螞蟻是一樣的環(huán)節(jié),一樣的情景,實際上,不是的!我們從“是要下雨了嗎?”,還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑。”這里就可以看出來。前者是半信半疑,后者是確信無疑了,所以才會“連忙”往家里跑。當(dāng)它看到螞蟻時,它就把要下雨的消息告訴了螞蟻,這里我安排了一個口語訓(xùn)練,也不知合適不合適?原作的意思大概是簡單地寫。我卻讓學(xué)生用對話的形式說一說。要求與課文前后的內(nèi)容連貫起來。
還有一個亮點就是,我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)“轟隆隆、嘩,嘩,嘩”這樣的象聲詞。我想,雖然對一年級學(xué)生不作要求,但是讓他們口頭說說也未嘗不可。試試,效果還不錯。
這是一節(jié)“原生態(tài)”的課,有許多地方值得斟酌。可惜時間不允許,所以只能寫個反思跟各位同行一起探討。