《秋天》的教學案例
一、教材分析與設計思路
《秋天》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）七年級上冊第三單元的一首詩歌，詩人何其芳用樸素但又意味深長的語言描繪了三幅農家秋天的場景，即農家豐收，漁民滿載而歸和少女思戀的景象，創設出一種悠遠、寧靜卻又充滿豐收喜悅的氛圍。整首詩就是三幅畫面的組合，詩人融情入景，詩歌入情入神，淋漓盡致地表達了詩人熱愛秋天，贊美秋天的情懷。
在新課程背景下指導學生學習《秋天》這首詩，我希望能充分發揮文本的“例子”的作用，使學生學習了這首詩以后能夠舉一反三，能在一定程度上掌握詩歌學習的基本方法與思路，從而為學習其他詩歌鋪平道路。因此，我緊緊抓住詩歌語言凝煉形象的特點及本身所具有的強烈的情感，結合新課程背景下的教與學方式的轉變，把握語文學科的基本特點，在教學設計時以品味語言為核心，努力在課堂教學中體現學生自主、合作、探究的學習方式，并以“營造一個充滿詩意的語文課堂，從而更好地體現語文學科的人文性”作為教學的基本理念。
《秋天》本身就是詩人真摯情感的迸發，再加上詩人在創作上講究韻律和節奏，使詩歌具有一種和諧的音樂美，因此，《秋天》的教學第一個環節就是品味秋天——借朗讀詩歌來品味語言。教師在教學過程中根據詩歌的內容配置音樂，學生在多種形式的富有創造性的反復朗讀之中就能不由自主地進入詩歌的情境，體會詩人所表達的情感，變課文的“此情此景”為“我情我景”，從而使閱讀成為賞心悅目的享受，使課堂成為學生自我表現的舞臺。在朗讀的過程還可以體味、推敲重要語句在語言環境中的意義和作用，從而感受詩歌語言凝煉、形象且有著豐富的內涵與情致的特點，在這個基礎上，我設計了第二個教學環節——描繪秋天，讓學生根據詩歌的內容用自己的語言描繪詩中呈現出來的三幅畫面，從而體現“詩中有畫”的特點。而這一部分需要想象，通過想象，學生的頭腦里便有了一幅幅絢麗多彩的鄉村秋景圖，而把這些圖畫用自己的語言加以描繪，既加深了對詩歌內容的理解，又提高了自己的語言表達能力，更豐富了想象能力，使閱讀進入一個創造性的高度，可謂“一石擊三鳥”。同時，為了更好地激發學生的想象力和創新意識，使課堂氣氛達到高潮，我設計了第三個環節——歌唱秋天，以《春天在哪里》為模本讓學生改寫詩歌《秋天在哪里》，這一步，可以極大地調動了學生學習的興趣，激發其自主意識，有利于進一步挖掘出學生的創造潛能，提高他們的創造能力。
另外，《秋天》所表現的那種寧靜、悠閑的意境與現代學生內心的喧嘩與浮躁格格不入，它所表達的豐收的喜悅與我們城市學生的生活也很難貼近，但我所任教的學生語文功底還還很不錯，很多學生在圖畫音樂方面不僅有興趣，而且還很有特長，我只需創設他們感興趣的情境引導他們進入，他們在課堂上就能興趣高漲，回答問題也能達到左右逢源，信手拈來的效果，于是這堂課我就制作了多媒體課件，借助現代化的手段，利用學生較感興趣的形式力挽文本與學生生活脫節之狂瀾，這也是以詩——畫——歌為學習線索設計三個教學環節的另一原因，希望在環環相扣而又螺旋上升的教學過程中完成理解——品味——運用語言的流水線作業，創造出一種既有語言美，又有圖畫、音樂美的氛圍，使整堂課具有詩情畫意，以此激發學生的情感之美，使學生在美的氛圍之下入情入境，在潛移默化熏陶漸染之中獲得審美愉悅，提高審美能力，實現以詩意解讀詩意的目標。
此外，每一個環節的設計都力求有利于學生采用自主、合作、探究的學習方式。因為遵循寓教于樂的教學原則，學生的自主性可以得到提高；四人小組合作朗讀，或齊讀或分角色讀，師生之間，生生之間在相互切磋、相互琢磨中其樂融融；而品味語言，描繪畫面，創作歌詞都檢測了學生的探究能力；富有彈性選擇型作業不僅體現了自主、合作、探究的學習方式，且有利于因材施教，促進學生個性發展，最大可能地調動了每一位學生的學習積極性。
二、教學目標
1、知識與技能：初步把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。
2、過程與方法：以自主合作、探究的方式通過品味語言、描繪畫面、仿寫歌詞來體會詩歌的情感。
3、情感、態度、價值觀：感悟秋天，贊美秋天，熱愛秋天。
三、教學準備
1、搜集資料，利用Microsoft PowerPoint。制作多媒體課件。
2、完成《秋天》的教案編寫。
3、與學生一起在課外收集描繪秋天的詩文，感受不同作家筆下的不同的秋天，為課堂學習中做到旁征博引做準備。
4、閱讀何其芳的其他詩作，豐富自己的底蘊，為能游刃有余地處理課堂突發事件作準備。
四、教學過程
（一）導語
課件出示劉禹錫的《秋詞》：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
教師由此導入：
秋天，在多數人的眼里是一個失落的憂郁的季節，清代女詩人秋瑾就有“秋風秋雨秋煞人”的名句，但在唐代詩人劉禹錫的眼里，秋天卻是勝過春天的充滿詩情畫意的季節，那么在現代詩人何其芳的心中，秋天又將是一個怎樣的季節呢？讓我們一起走進詩歌《秋天》，去領略詩人筆下的濃濃秋意。