《秋天》的教學案例
師：夏麗君同學能“溫故而知新”，值得我們學習，老師網上搜索了一幅能表現第二幅場景的畫（出示第二幅畫）請大家與書上的插圖比較一下，說說你更喜歡哪一幅。
生①：我更喜歡書上這幅圖。它特別強調了農民撒網的動作，而且網是圓圓的，與詩歌內容比較照應，而這幅圖的網是方方的，不符實情。
生②：我更喜歡屏幕上的畫，它使我想起了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一詩句，令人感受到一種美。
師：葉子優同學真是博聞強記。
生③：我也喜歡老師找到的畫，因為它的色彩給人感覺很協調，很有詩情畫意。
生④：書上這幅圖雖然沒有著色，但黑白是最永恒的色彩。
師：看來同學們真是仁者見仁，智者見智，只要能反映你內心的真情實感，就都有一定的道理，那如果讓你畫第三幅畫面，你將畫上什么內容？
生①（迫不及待地）：畫面上有蟋蟀、有草野、有溪水、有牧羊女和牧童。
師：有牧童嗎？
生①（猶豫一下）：沒有。
師：真的沒有？那你怎么知道牧羊女在思念牧童。
生②：應該在牧羊女的頭上畫幾個水泡，說明她在想他。
師：可見牧羊女是實寫，寫牧童屬于什么？
生：虛寫。
師出示課件上的第三幅畫面，很多學生有吃驚的感覺，可能感到這幅畫面與想象中的有出入。
師：（同時出示三幅畫面）請同學們選擇你最喜歡的一幅畫面，用自己的語言進行描繪，先請大家七嘴八舌地說，準備充分之后再說給大家聽。
生：面對屏幕上的畫面，紛紛敘說，教師就個別學生的疑問作答。（3分鐘后，教室恢復平靜、但沒有人舉手）
師：魯迅先生說過，第一個吃螃蟹的人是勇者，現在請我們班的勇者亮自己的風采。
生①：（作大義凜然之狀），我描述的是第二幅畫面。
天空瓦藍瓦藍的，是那么明凈；云兒雪白雪白的，是那么輕盈。明媚的陽光交織成一張巨大的金網，罩在江面上，給江邊的花花草草打上柔媚的胭脂。一只蘆篷船在溫柔、寧靜的湖面上漂蕩，好不悠閑自在，漁夫噴了一口煙，從身后嫻熟地拿起一張網，手用力一揮，圓圓的網好似在空中跳躍、舞蹈，終于張開雙臂投入了水的懷抱，過了一會兒，猛的一收網，收起的只是那在水中嬉戲玩樂的烏桕葉的影子，莫非漁夫在和魚兒們玩捉迷藏？
師：講述得太美了，請同學不要吝嗇你們的掌聲，接下來還有誰愿意試一試？
沉默片刻，無人敢試。
師：那就請同學們推薦一位。
大家推薦了葉子優。
葉子優猶豫片刻，站了起來：我所講述的是第一幅畫面。
清晨，嫩綠的葉子上掛著那晶瑩剔透的露珠，在柔和的晨光下格外明亮。一陳微風拂過，那露珠如一串斷了線的珍珠從葉尖兒滑落。在那幽幽的山谷之中，輕輕飄出了丁丁地伐木聲，伐木工人早已開始工作了，在稻田里，稻穗沉甸甸的，低下了頭。一陳風吹來，掀起層層金黃的稻浪，田野上回響著農民爽朗的笑聲，那一把鐮刀如芭蕾舞演員在稻田上飛舞著。果農在果園里，望著滿園肥碩的瓜果，不禁喜上眉梢，將這秋天的賞賜裝滿了背簍。秋天棲息在農家里，為農家帶了豐收的喜悅。
講述完畢大家再次鼓掌。
師：兩位同學的講述都很精彩，由于時間的關系，請選擇第三幅畫面的同學在課后講述給同學聽。
（四）歌唱秋天
師：詩歌詩歌，好的詩就是一首歌，下面就請同學把這首詩模仿《春天在哪里》的歌詞改寫成一首歌。
課件上播放《春天在哪里》的歌曲，屏幕上出示歌詞，聽完之后學生四人小組合作改寫歌詞。
2分鐘以后就有學生陸陸續續地交上歌詞，師選擇能體現三段文字內容的三首，用實物投影投出歌詞，大家齊唱。
小組①：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在豐收的農家里，
那里有稻谷，那里有瓜果，還有那背著背簍的農家女。
小組②：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在清晨的小河上，
那里能撒網，那里能捕魚，還能夠搖著小漿滿載而歸。
小組③：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在寥闊的草野里，
那里有蟋蟀，那里有小溪，還有那思戀牧童的牧羊女。
在學生的演唱聲中，教師在音樂的伴奏下有感情地總結：
秋天在哪里？秋天在那里？秋天就在我們的心田里，它是一首詩，抒寫著清新與寧靜，它是一幅畫，描繪著成熟與豐收，它更是一首歌，散發著熱情與希望。讓我們用美妙的歌喉謳歌秋天，用五彩的畫筆描繪秋天，用真摯的情懷擁抱秋天。
課件出示作業：
1、喜歡畫畫的同學選擇自己喜歡的一段文字畫一幅畫。
2、喜歡音樂的同學為這首詩歌配置背景音樂并有感情地朗頌。
3、喜歡寫作的同學選擇自己喜歡的一段文字改寫成散文。
五、課后評價與反思
本堂課的教學基本上能完成教學目標，教學過程流暢自如，高潮迭起，有以下幾個成功之處。
成功之一：使語文課堂充滿詩情畫意，本堂課借助多媒體手段，利用圖畫、音樂及教師本身富有情感的語言，創設出一種既能愉悅學生的目光又能愉悅學生心靈的教學情境，使課堂呈現出一片流光溢彩的景象。這樣的教學情境是學生樂于學習之境，有效地滿足了他們的生理感官與心理需求，同時使科學和藝術得到完美的結合，學生在詩情畫意中學到的不再是“冰冷冷的知識”，而是在情感的推進中體驗著心靈的顫動，在實現知識的構建中掌握了方法，提高了能力，升華了情感、態度、價值觀，基本完成了以詩意解讀詩意的目標。