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《春雨》教學片斷反思案例(二)

《春雨》教學片斷反思案例(二)



3、讀中生情,以情促讀

  學生在初讀課文時,對內容的感悟,對情感的共鳴,對生活的聯系有了一定的基礎,但還沒有達到入神內化的地步,教師還要抓住時機,趁熱打鐵,激勵情感,再次深入課文情境。如:“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音,看到這么美的景色,我們是不是該好好的讀一讀?”“你說的真好,你能把它讀出來嗎?”可見,情感是教師、文本、學生之間的紐帶。

4、讀后互評,評后再讀

  學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如:
 師:她讀得怎么樣?
 生:她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了,如果這里在讀得重點就更好了。
生:她把“綠化”的“綠”讀得太重了,應該把“化”字讀得重一些。
生:如果她聲音再大一些,感情再豐富一些就更好了。
師:好,希望你能吸取同學們提出的寶貴意見,把課文讀得更好。誰再來讀一下。

  以上說明讀的訓練要注重過程的指導,要經過反復的揣摩才能使情感得到升華。
三、思考
   如何在品讀中訓練學生的語感?

四、對策

1、在討論探究中讀
  讓學生針對某個句段,展開討論,體會語言文字表達的思想感情以及讀出什么樣的語調、語氣等。通過發表各自的見解,相互啟迪,使學生、教師、作者三者之間產生情感的共鳴。

2、在品詞析句中讀
  讓學生抓住句子的重點詞語,理解和體會句子的內容和外延,一般可采取換詞增減法、變序法,比較出句子所表達的不同情感,然后再引導學生朗讀。

3、在合作互動中讀
  學生不是封閉的個體,他們需要交流,喜歡合作,這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼,而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。如學習活動中,學生提出建議:“老師,我想和我的小組一起讀。”“我想和我們北行的同學一起讀。”“我想和同桌讀。”這些都是發自學生內心的需要。

4、在情境體驗中讀
  充分發揮教師語言的激勵作用,情感的感染作用,問題的啟迪作用,課件的演示作用,音樂的渲染作用,合作的愉快作用,創設寬松的氛圍,讓學生入情、入境、入理的讀。

5、在想象思辨中讀
  發揮學生的想象,辨證的思考問題,再現課文情境等方式,引導學生朗讀。邊讀邊想就是讓學生把抽象的語言文字,通過聯想的方式,再現出具體的形象,使情境、文字、語言融為一體。

6、在角色表演中讀
  學生喜歡活動,樂于表演。一個眼神,一個動作,一個微笑都能充分反映出內心的世界。教師應該抓住這個特點,模擬場景,創設氛圍,讓學生體會出人物的內心、情感和動作,以扮演角色的方式,有聲有色有動的朗讀出來。
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