主動參與 發表意見 體會學習的樂趣——成立編輯部案例反思

    師：當然。三個臭皮匠，頂個諸葛亮啊！大家有信心編好這本雜志嗎？
    生信心十足地齊答：有！

     [反思]
    建構主義學習理論認為：知識不是通過教師講授獲得的，而是學生在一定的情境中，通過有意義的建構方式獲得。這種學習理論強調學生在學習過程中的自主性。我們都在努力著要讓學生變“要我學”為“我要學”。我針對新教材，把新的教學理念滲入其中，讓學生與學生、學生與教師分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗，培養學生樂學、自主學習的態度。
    （一）、讓學習材料刺激學生學習的欲望
    美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣�！�
    課前我讓學生按照相同的興趣愛好組成小組，引起學生強烈的興趣：要干嘛？讓他們帶著疑問進入課堂。在教學過程中，我一改以往教師傳授知識形式，從學生熟悉的灌籃高手入手，讓學生立刻全身心地投入到課堂中，并且展開積極、有意義的討論，為以后小組間的友好交流奠定基礎。直到調整成員后，我發現本來有幾個角落學生也分別加入了各組。多么善良、關心他人的孩子們啊！
    新課標強調幫助、引導，教師的教是為了學生的學。我用“獨家秘籍”吸引學生的目光及注意力，特別關注學生已有的知識水平和經驗，在其中滲透合作思想，讓學生領悟團結的重要性。學生在學習過程中，主動參與，充分發表自己的見解，在傾聽他人意見中不斷進步。
    （二）、讓學生發現問題，通過自己的力量解決問題
     過去我們說帶著問題學習，要么是老師提出問題學生來回答，不太理會學生的學習需求和他們自己的問題；要么是按老師的預設，學生提出了預設的問題。這樣的提出問題學習，學生仍然是被動的學習。因為學習的過程是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
    我在教學時，拋出完成編輯計劃書任務，讓他們通過小組合作來完成。并且聲明對于學生提出的問題，我只能回答是或非。很顯然，小組的合作性增強了，學生有充分的時間去思考。對于一些問題，他們通過自己的思考、注意收集身邊的“小”信息，通過小組的討論，發現也能夠解決；并且還可以通過比較，得出最好的答案。他們從中得到滿足感，激發了學習熱情和積極性，把自己真正地投入到學習中。
     總的來說，本課體現了“以學生為主體”，學生在課堂上不僅學到了知識，而且主動參與、積極思考，通過集體發現自己的力量，體會到學習的樂趣。