思維花朵　語言果實——課文對聯活動案例

        （4）應對。出示一上聯，如“春光一縷，桃紅柳綠惹人眼”，要求學生對出下聯。
     5.創制　　以課文為素材庫，適當向課外拓展，分類或分組撰寫對聯。
　�。�1）單篇文章標題聯，如“《促織》《勸學》”；
        （2）多篇文章標題串聯，如“《賣油翁》《賣炭翁》二翁爭做《包身工》/《白毛女》《孟姜女》兩女協辦《挺進報》”；
         （3）課文內容集句聯，如“荀子勸學，博學則青出于藍/庖丁解牛，久練而技進乎道”；課文內容概括聯，如“晉公一念釋秦囚/孟子三年拜君賜”；
        （4）課文標題與內容串聯，如“《莊暴見孟子》，色欣欣然臣民樂/《荊軻刺秦王》，風蕭蕭兮易水寒”；
　�。�5）課文背景聯 ，如“殉社稷只江北孤城，剩山殘水，尚留得風中勁草/葬衣冠有淮南抔土，冰心鐵骨，好伴取嶺上梅花”（《梅花嶺記》）；
        （6）聯語猜謎，制作對聯，要求猜出課文篇名或作者，如“幽室安居心可喜，至親亡故情亦悲”
（謎底：《項脊軒志》），如“剛直不阿，留得正氣沖霄漢/幽愁發憤，著成信史照塵衰”（謎底：司馬遷）。
    創制環節為此次活動的主要環節，教師在課內示范舉例，學生在課外分組或分類撰寫、潤色，小組長整理、歸類、匯總并上交。
         6.競賽　　這是應用環節，稍加拓展，亦有難度。為激發參與欲望和競爭心理，可創設對課情景，如兩個平行班，分別擬出上聯，并準備好下聯，向對方班級征答下聯，比較答案聯和應征聯的優劣；可布置撰寫任務，如高考沖刺在即，為同學擬一副勸學聯，或為班級擬一副班訓聯，或為學校擬一副大門聯，或為學校景點擬一副楹聯，或為家里擬一副春聯等。課外完成，課內評比，選出優勝者。如有條件，亦可現場設擂。要求切合情境，取材現實，激發興趣，講究實用。
        7，評價　　這是活動成果的展示和評價環節。成果展示主要由班委、課代表和各小組長負責，成果評價主要由教師和學生主持人負責，可以評出最有趣的對聯故事，最優秀的嘗試性作業，最工整的課文對聯屬對，最巧妙的征答對聯等，最后由教師宣布“對聯高手”名單，有條件的要匯編一份像樣的活動資料。
［組織方法及活動建議］
        該主題活動課內安排三教時，第一教時為“激趣”、“增知”，以講座形式進行；第二教時為嘗試性練習講評和課文對聯的示范及任務布置；第三教時為對聯活動成果的展示和評價。三教時不連排，視活動進程而定。各小組長負責督促、收集、整理，并以小組為單位把嘗試性練習交給老師，把創制和參賽的對聯交給班委和課代表。課代表和班委在課外活動時間集中分類編輯，然后打印成文，在教室里展示。主持人負責設計、印制評選表，并主持評比，統計公布評選結果。
　　教師的工作主要是事先策劃，開設講座，落實分工，布置任務，過程調控，評價導向，課務協調，資料匯編等。
        抱著為學生服務的思想，教師在匯編活動成果時要舍得花心思。如封面設計得漂亮一些，目錄編排得巧妙一些，文面打印得清晰一些，聯對的同學姓名印得醒目一些，然后協調好教務處印刷裝訂，兩班同學人手一本。如果說此前工作為激發參與欲及競爭心的話，那么這項工作事關學生的自信心和成就感，尤其重要。條件允許，這項工作可鼓勵學生完成，教師作指導工作。
【案例評價】
         文化底蘊的薄弱是當今學生的普遍問題，因此語文學習要注重積累；自主性的缺損，運用意識的淡薄，實踐能力的低下是他們的主要問題，所以要想方設法喚起他們參與學習的主動性，使他們在實踐中學習漢語、運用漢語，承傳漢文化。該案例基本主體現了上述設計意圖。王尚文、葉柏青教授認為，在日常的言語交際中，人們常常專注于詞語指稱的對象，得魚忘筌，忽略語言本身的存在，而對聯卻能使我們“觸摸”到它的聲音、形體、色彩、結構、分量、品質、情味等，從而領略漢語言獨特的形音義綜合美。此外，對稱和諧是美的一個基本規律，對聯是對稱對立、和諧統一這種辯證之美的發現和結晶；與此相關，對聯活動要求邏輯思維、歸納思維協同作用。周汝昌先生甚至說：“不管是誰，如果他不能領略、欣賞這種極高度的文學對仗之美，那他必定是智力和精神文化水平上的某方面存在巨大的缺陷，那實在是至堪嘆惋的事情。擴而言之，假如我們的青年一代都不能領略這種至美，民族文化的前景就可憂了。”（《中國古今實用對聯大全》序）可見，不少深諳此道的專家都極為推崇對聯的教育價值。
        聯對活動盡管教育價值巨大，但聯對對于今天的中學生來說，畢竟是一種古老、遙遠而又陌生的文學式樣，它沒有交際工具的性質，而屬于一種品味和鑒賞；它不像高考作文那樣屬于“安身立命”之本，是遠離功利之外的一種精神修養。因此，化零為整、刪繁就簡、內外結合是整個活動的立意原則；由淺入深、由易到難、講究鋪墊是活動過程的特點。如對聯擬制的要求，主要有五條，第五條“平厭相協”就可不作要求。如活動過程的策劃，從“鋪墊”到“競賽”，屬于知識掌握到能力應用，訓練的層級逐漸提高，也符合學習認知的規律。當然，從課程論角度而言，活動必須要全員參與，我們最初的預期是每個學生都能認識到一副對聯的優劣（通過嘗試性作業和評價達成），都能擬制三至五副對聯（通過“創制”和“競賽”達成），其中部分學生還受到征集、整理、編輯、展示、評價等實踐能力的訓練。由于活動形式的制約，我們無法保證全體學生都得到完全相同的實踐鍛煉。從教育論角度來講，活動必須注重過程，注重體驗，不能以活動成果的完美與否作為唯一標準來評價活動的教育效果。但在實踐活動中，我們發現，策劃者的設想和學生的參與之間，總有一種度量的距離。個別學生由于語文水平稍差和興趣不濃，表現不出積極的回應，這需要教師設法引導。對聯的潤色和匯編關系活動成果，以較好的形式表現出來又是對成功體驗的強化，尤其是對活動初嘗者更是如此，因此對少數同學粗陋之作的寬容評價、及時鼓勵與對全班同學對聯認真的編印，從教育功能來說同樣重要。