適時點撥 收放有度
我問：“還有要補充的嗎？”
這時，白雪站起來說：“這不僅是對李甲的報復，也是對社會的報復。因為李甲的行為是社會造成的。李甲原本是愛十娘的，可他迫于父命，迫于封建禮教的壓力，而做出了這樣的負心的行為。她譴責李甲就是在譴責她生活的社會。即使她這次寬恕了李甲，回鄉以后，當她的青春逝去，容顏衰老時，她還是會被遺棄的，其生活的處境同白居易《琵琶行》中的琵琶女一樣――空守著‘船兒’，或者在‘閨房’中寂寞的死掉。與其身后受辱，不如生前抗爭，展現自己做‘人’的尊嚴。這樣才符合杜十娘的人物形象。”
我說：“是的。杜十娘的死，不僅李甲、孫富要負責任，社會更要負責任。 ‘莫能定其價’的珠寶、十娘美麗的容貌和十娘高貴的靈魂都被毀滅掉了，這是誰之錯？是丑惡的社會，更是造孽的封建禮教。這難道不是一場悲劇嗎？什么是悲劇？就是把美好的事物毀滅掉給人看。魯迅先生如是說。”
師生的對話結束了，但是引發的思索并沒有結束。同學們在以“我眼中的杜十娘”為副題的學后記中寫道：
“杜十娘，一座女性的豐碑。”
“杜十娘，為你歡喜為你憂。”
“杜十娘，愛你沒商量。”……
課后，我對這段課例作了反思。主要有兩點啟示：
一、適時處理課堂上的生成性問題。在備課時，我準備了許多預設性的問題在課堂上進行研討。但是，在課堂教學中，往往有些預設性的問題不適用，問題設計的過大或過難都會影響學生的學習情緒。我就期待著有好的生成性問題出現，作為解決課文重難點的切入口。張玲玲同學適時的發言，使討論杜十娘的人物形象得以進一步深入，師生共同享受討論的樂趣和成果。
二、討論問題要收放有度。由于生成性的問題是隨機性大，老師要適時適勢地加以控制。放，就是要放手讓學生在課堂上進行對話，自由發表意見，陳述自己的想法，并尊重學生，鼓勵學生。如在課堂上，學生三方的觀點，放在一起碰撞、交流，使得他們對人物形象――杜十娘的理解更加清晰。收，就是緊緊圍繞中心問題――杜十娘的人物形象及其悲劇意義收攏角度，讓學生便于思考，便于發表意見。漫無邊際地討論是無效的勞動。所以，課堂上要注意調控問題的深入和教學的進度，做到收放有度。