單元測試隨想
面對著一份份單元測試試卷,我不由得陷入沉思:一個學年,孩子們在老師的指導下學習語文課文五十多篇,每個學期學習課文二十多篇,大約平均每周學習兩篇課文。時間那么充裕,按理說每篇課文都應該讀得比較熟、比較精、比較細,同時在讀當中除了進行字、詞、句基礎知識的學習和語言的積累外,還應讓孩子們掌握一些基本的閱讀方法。然而,恰恰相反,從測試暴露出來的情況看,學生閱讀課文片段或獨立閱讀短文的能力尚差,具體表現在:
1、 利用漢字的構字特點猜讀字音,猜解字義的能力差;
2、 聯系上下文內容理解詞語意思的能力差;
3、 聯系上下文的內容,思考問題,回答問題能力差;
4、 語言組織、表達的能力差。
所以“閱讀短文,回答問題”得滿分的幾乎沒有,得高分的寥寥無幾。引用閱卷的話說,“我的手都扣軟了!薄澳憧,寫了這么多,竟摸不著邊際”“唉!又是答非所問,究竟題目的意思弄懂了沒有?”“這么簡單的問題怎么就不會回答呢?”
面對老師發自內心的感嘆,孩子不盡人意的閱讀成績及卷面存在的諸多問題,捫心自問:閱讀教學,我們在教什么?我們又教給孩子什么?在責怪、嘆息、可憐學生無能的同時,能不喟嘆老師的徒勞嗎?