《誠(chéng)實(shí)》教學(xué)反思
北師大版語(yǔ)文第二冊(cè)《誠(chéng)實(shí)》這單元中的兩篇主體課文《手捧空花盆的孩子》《可愛的娃娃》，故事生動(dòng)、意義深刻。由于課文篇幅較長(zhǎng)，而且文中有許多長(zhǎng)句，又是重點(diǎn)句，我是抓住這些句子讓學(xué)生讀，從讀中感悟課文的教育意義。所以，在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》時(shí)，我就單純地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀詞、讀句、讀段訓(xùn)練，以“讀國(guó)王的話——續(xù)說(shuō)故事——讀誠(chéng)實(shí)孩子的段落”的過(guò)程教學(xué)。結(jié)果，學(xué)生積極性不高，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有朗讀興趣。此時(shí)，我感到困惑，《手捧空花盆的孩子》是一篇童話故事，學(xué)生怎么就不感興趣呢？后來(lái)，我依據(jù)《新課程》要培養(yǎng)低年段兒童的朗讀興趣，還根據(jù)低年段兒童喜歡聽故事，還喜歡演故事，他們有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，以課本劇表演的形式呈現(xiàn)，“師生排練故事——練習(xí)表演故事——表演展示故事”這么一個(gè)過(guò)程來(lái)教學(xué)《可愛的娃娃》。這節(jié)課呈現(xiàn)異樣的風(fēng)景，課堂氣氛活躍。 剛上完課，一位學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“今天這節(jié)課我最開心了！”。聽了學(xué)生這句發(fā)自內(nèi)心深處的感嘆，使我對(duì)這節(jié)課有了重新的認(rèn)識(shí)。
陶行知先生所說(shuō)：“一個(gè)人不懂小孩的心理，小孩的問(wèn)題，小孩的困難，小孩的心愿，小孩的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量而讓他們發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力？”這不，同類型的課不同的教法，效果大不同。教前一課，我沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只是單純地讀國(guó)王的話，然后提問(wèn)國(guó)王的話是什么意思，這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式學(xué)生非但沒(méi)有回答上來(lái)，反而使他們沒(méi)了學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。結(jié)果學(xué)生沒(méi)了學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)不到位，學(xué)生對(duì)文本價(jià)值的理解自然不透徹，學(xué)習(xí)效果不理想。但后一課通過(guò)以課本劇表演的形式教學(xué)，我看到學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，他們滿心歡喜地在課本劇中合作，課堂情緒高漲。課上學(xué)生自覺地積極地朗讀課文的重點(diǎn)句、段。因?yàn)樗麄兿矚g表演，所以整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為他們表演的需要。人的需要往往是強(qiáng)烈的、自主的，在這種情況之下，學(xué)生通過(guò)表演的形式把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)述出來(lái)，這正是讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字、感知課文內(nèi)容的捷徑；是拉近學(xué)生與課文之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的真切體驗(yàn)；也是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于表現(xiàn)的自我的意識(shí)，鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)、組織能力。
經(jīng)過(guò)這樣課與課的教學(xué)思考，使我增長(zhǎng)了不少見識(shí)，也使自已提升了對(duì)新課程的深層理解。真是沿途的收獲最美�。�