如何引導(dǎo)學(xué)生讀名著
中學(xué)新課程的理念之一就是使中學(xué)生掌握更廣泛的知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，除了學(xué)好書(shū)本知識(shí)，還應(yīng)閱讀大量的課外書(shū)籍，國(guó)家教育部門(mén)為此也指定了不少中學(xué)生的必讀書(shū)目。問(wèn)題是如何讓學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)之余擠出時(shí)間來(lái)有興趣有效率地閱讀呢？長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我摸索出了一套行之有效的課外閱讀的方法。一、 興趣導(dǎo)入法：
興趣是閱讀的前提，學(xué)生沒(méi)有興趣的閱讀只能是應(yīng)付差事，收不到什么效果。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是促使學(xué)生搞好課外閱讀的關(guān)鍵。教師可利用課堂有意識(shí)地講一講名著的精彩之處，講得越生動(dòng)，越能把學(xué)生閱讀原著的胃口吊起來(lái)，若是能和正在學(xué)的課文結(jié)合起來(lái)就更為有效。如講到《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，就可以向?qū)W生推薦魯迅的散文集《朝花夕拾》。
二、 典故聯(lián)系法；
語(yǔ)文課文教學(xué)中會(huì)牽涉到大量的背景知識(shí)，不講透就會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的理解，這其中涉及到的一些典故正是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的好機(jī)會(huì)。我在講《驛路梨花》一課的背景時(shí)，講到了課文標(biāo)題的出處——陸游的《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》，原詩(shī)有一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)。”我不但把有關(guān)寒食節(jié)的來(lái)歷和介子推的故事渲染一番，還趁機(jī)把歷史內(nèi)容豐富的《東周列國(guó)志》推薦給了學(xué)生。
三、 巧設(shè)謎團(tuán)法：
中學(xué)生正處在求知欲很強(qiáng)的年齡段，利用其喜歡探究問(wèn)題的特點(diǎn)，在介紹課外書(shū)籍的時(shí)候可以故意不把精彩的內(nèi)容講透，留一些懸念讓學(xué)生課下解決。在講讀《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，我故作神秘地告訴學(xué)生：“范進(jìn)中舉以后還發(fā)生了一件好笑的事，你們可以下去找來(lái)讀讀……”結(jié)果很多學(xué)生不但很快找到了“范進(jìn)不顧母喪去打秋風(fēng)”的鬧劇，還有興趣地讀起了全書(shū)。
四、 設(shè)題助讀法：
近來(lái)各地的中招考試，頻頻出現(xiàn)涉及指定課外閱讀名著的填空題，在平時(shí)的練習(xí)中，我也經(jīng)常設(shè)計(jì)一些類(lèi)似的題型，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行更為有效的課外閱讀。如為幫助學(xué)生熟悉《水滸傳》的人物，我就設(shè)計(jì)了題，讓學(xué)生找出水滸108將中的三位女將，找出原來(lái)是軍官后被逼造反的將領(lǐng)；為幫助學(xué)生熟悉《西游記》的情節(jié)，就讓學(xué)生畫(huà)出唐僧取經(jīng)的過(guò)程圖等等。學(xué)生在查找答案的同時(shí)，基本上也把原著速讀了一遍。
五、 分段承包法：
有些名著比較短，學(xué)生可以擠時(shí)間細(xì)致地讀完，而對(duì)于長(zhǎng)篇名著，學(xué)生想細(xì)細(xì)品讀實(shí)在是有些力不從心，尤其是即將參加中招考試的初三學(xué)生，更是勉為其難。這時(shí)就可以組織學(xué)生分段承包，共同完成閱讀名著。如在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《水滸傳》的時(shí)候，我就把全書(shū)分為“林沖和魯智深的故事”、“智取生辰綱的故事”、“武松的故事”、“李逵的故事”、“宋江的故事”等幾部分，每個(gè)學(xué)生讀一部分，然后利用每天的課前幾分鐘讓學(xué)生輪流介紹故事情節(jié)，不但使全班都熟悉了原著，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。
總之，課外閱讀的方法有很多，可泛度讀可精讀，可翻閱可品析，只要能讓學(xué)生喜歡上讀名著，能讓學(xué)生從中汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，陶冶他們自己的情操，我們的目的就達(dá)到了。