結束課堂“獨角戲”
下半學期開學已有幾個星期了，不知是什么原因，似乎學生還沒有完全進入學習狀態，每次課堂上，只看到零零星星的幾只手舉在那里，有時甚至于出現冷場，無人理會我的提問，場面顯得實在冷清。沒有學生的參與，我唱“獨角戲”的課堂自然味同嚼蠟，索然無味。曾經，我思考過也分析過這個問題，也許是學生到了六年級，尤其是隨著青春期的到來，使得學生的心理發生了一定的變化，他們更加關注自己的面子問題，起立作答也多了幾分顧慮。就這一現象，我還特地開展了一項調查：是什么原因讓你不參與課堂？調查發現，竟有80%以上的學生說是怕說錯被同學笑或被老師責怪。
學生的自尊心變強了，再也不是三四年級時那些想說就說，敢于暢所欲言的小孩子了，在課堂上用“智多星”、“搶答王”等“小把戲”來激勵他們也不管用了，那么該如何解決這個問題呢？這樣下去總不是個辦法呀。
思索再三，我想到了另一種更適合六年級的他們的激勵手法。
一天早自習，我宣布：從今天開始，由組長記錄每位同學上課參與課堂的次數，我們屆時將評出積極分子，并給予一定的獎勵。
規定一宣布，并沒有在學生中間形成多大的反響，也許六年級的學生有了更多的理性，他們有自己的思考方式，正如有一次我問一名成績優異的學生為什么不肯舉手發言時，他說我不發言，照樣可以很好地吸收課堂上的知識啊，對于這樣回答，我表示無奈。
直到獎勵措施的第一次執行，班級中才出現了一股不小的騷動。
一節語文課后，我讓各組組長上交這三天的課堂發言記錄情況，并且把每小組排名前三位的學生叫上來，在全班面前鄭重表揚，每人還獎勵了一篇文章——《假如給我三天光明》。那幾天我們正好在學習《海倫 ﹒凱勒》這篇課文，而獎勵的這篇文章正是海倫所寫，所以得到獎勵的學生臉上有一種抑制不住的喜悅，而沒有拿到的同學自然個個羨慕不已，還有學生面露悔意。
我趁熱打鐵，再次補充：對于積極參與課堂的同學，我們一個星期評選兩次，獎品是與我們所學內容相關的一些名篇資料，獎勵你的參與，拓寬你的知識面。
我想，六年級的學生更在乎精神上的獎勵，這樣的獎品對于他們來說，肯定是有一定的誘惑性的。果不其然，接下來幾天的語文課堂，發生了質的變化，舉手發言的人是以前的數倍，場面頗為熱烈，有時還有不少學生會因為我沒有指名他作答而不悅。
有了學生的參與，課堂又活了起來，我上起課來自然也是勁頭十足。我幾個星期的 “獨角戲”生活也隨之落幕了。
你們說，學生參與了，教師有干勁兒了，課堂效率還會差嗎？