“ 經(jīng)典”的悲哀
今天中午，鄰居攜小兒來向我求教。這位母親一邊把一張作業(yè)紙遞給我，一邊絮絮地說開來：“老早叫他背，他偏不肯，磨蹭到現(xiàn)在才會(huì)背四首，而且還背了這首忘那首。讓我給他解釋詩的意思，我解釋不來，只好上您這兒求教來了……”展開作業(yè)紙，第三題是 “背誦蘇軾、李清照的10首詞”。一大張作業(yè)紙正反兩面密密麻麻地印了10首詞。盡管早料到是古詩文，但這“十年生死兩茫茫”“多情卻被無情惱”的難度還是嚇壞了我。因?yàn)檠矍暗倪@個(gè)男孩不過是個(gè)不到10歲的三年級(jí)學(xué)生。
我沒有向小男孩解釋這 10首詞的意思，因?yàn)椴豢赡芟蛩忉屆靼锥乙矝]有這個(gè)必要，但我告訴他：“我向你介紹一種方法，可以讓你背的時(shí)候方便一些。”我拿出黃色卡紙，裁下lO張邊長10 厘米左右的正方形卡片交給他。我對(duì)孩子的母親說：“讓孩子把這10首詞分別抄在這lO張卡片上，再逐首背。別讓孩子對(duì)著一大張紙讀著背。”我又對(duì)孩子說：“你可以把這10首詞做成古詩文游戲牌，會(huì)背了就在邊上畫上一個(gè)司令員，表示它就是天下無敵的將軍。把牌揣在口袋里，隨時(shí)可以拿出來背。我相信開學(xué)的時(shí)候，你的這些詩文卡，肯定個(gè)個(gè)是司令員! 到時(shí)拿到你班上展覽去。”
男孩拿了卡片，雀躍著隨母親走了。孩子那迫不及待的歡顏告訴我做古詩文游戲牌的主意讓他產(chǎn)生了興趣，消解了他的畏難情緒。
走進(jìn)“經(jīng)典”，已成共識(shí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別要求學(xué)生能背誦古今優(yōu)秀詩文若干篇就是明證。但這個(gè)“求教”事件背后，又說明了什么呢?
翻開《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我用紅筆在這幾句話下面畫上橫線：一二年級(jí)“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。三四年級(jí) “誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”。五六年級(jí)“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“經(jīng)典”的背誦，《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)保護(hù)孩子的興趣，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)。
抽出書架上兒童普及版的《唐詩三百首》，編者在《序》中鄭重地說：“在此重申一遍：本書的讀者主要是十來歲的求學(xué)少年”，再看編者的努力：力求文字上的淺顯明白、通俗易懂和瑯瑯上口、便于背誦；其次除了對(duì)部分生僻的字、詞略加注釋外，另有相關(guān)的配畫和“詩篇大意” 概述詩歌內(nèi)容，最后末尾還設(shè)下“想一想”的問題，啟發(fā)讀者思考。我們也試問布置上述作業(yè)的老師：您這10首詞的讀者該是哪個(gè)年齡哪個(gè)學(xué)段的孩子?您為孩子學(xué)習(xí)這10首詞作了哪些努力?一句“背誦”一頁“內(nèi)容附后”就夠了嗎?你給孩子一點(diǎn)思考探索的樂趣了嗎?蘇霍姆林斯基告訴我們：沒有識(shí)記與背誦，教學(xué)和智力發(fā)展是不可思議的。但是，如果把教學(xué)變成單純的記憶活動(dòng)，失去了思考與記憶的和諧，。我們?yōu)楹⒆勇裣碌目赡芫褪菍?duì)語文學(xué)習(xí)的冷漠態(tài)度的種子。
行文至此，想起某報(bào)上的一則短文，說英國一中年男子有嚴(yán)重的“經(jīng)典”反應(yīng)。 ‘他只要一看到莎士比亞的作品就想逃，否則腦袋就要炸裂開來。有時(shí)候只要一看到 “莎士比亞”這幾個(gè)字就忍不住要嘔吐。究其原因，據(jù)說是小學(xué)時(shí)候老師總逼著全班同學(xué)去讀背莎士比亞的作品。他說那時(shí)候什么也讀不懂，一聽老師布置“莎士比亞”就覺得是一場災(zāi)難。
教師倘以簡單的方法，粗暴隨意的態(tài)度對(duì)待“經(jīng)；典”，那是“經(jīng)典”的悲哀，也是語文教育的悲哀。