品味我心中的語文
語文的朦朧的模式。作為語文教師，當然應該有更加專業一些的思考。這種思考，必然有自己學習語文經歷的個性烙印，所以每個人都有自己心中的語文。回顧起來，我喜歡語文當然與老師教導、語文課學習不無關系，但主要是在一種不知不覺的課外閱讀環境氛圍中形成的。記得小時候，一次偶爾從床下翻出幾本繡像小說，其中就有《三國演義》，那時我不過10 歲左右，識字還不多，硬是一半兒啃、一半兒猜地讀起來，雖然是囫圇吞棗、似懂非懂，但讀得津津有味。借助于文字，我能夠進入那幾千年前的奇妙世界，與其中的人物同呼吸、共命運，真正是“為古人擔憂”！到小學四年級，有機會擔任上海市少年兒童圖書館的小管理員，一星期可以借閱四五本書，那是多么奢侈的精神大餐��！從此一發而不可收，開始向更廣泛的閱讀領域進軍。
令我至今想起來還感到十分幸運的，是初中時正逢教材改革，國家編了一套文學、漢語分家的新教材，那本文學教材像磁鐵一樣緊緊地吸引著我，精彩的小說片段、樂府民謠、唐詩宋詞，元明散曲，以及現代和外國作品，極大地刺激了我的閱讀欲望，鮮活靈動的情節、有血有肉的人物和令人難忘的妙語深深地印在我的腦海里。這本教材是我的最愛，保存了很長時間，幾次清理舊書都舍不得賣掉，直到“文革”中被紅衛兵小將抄去。我的文學情結，就是這樣種下的。
高中時我又有幸遇到了一位高水平的語文老師，他學養豐富，講課思路清晰、見解獨到，并且很重視課外閱讀指導。在他的引導下，我愛讀魯迅，愛讀古代作品和外國作品，積累日多，文學情結益濃，而且正如人們常說的，“得法于課內，得益于課外”，老師的分析方法和思路，被我不知不覺地模仿、遷移到課外閱讀中，舉一反三，閱讀質量也隨之提高。我個人的經驗當然有限而且片面，但回首往事，我心中的語文，就是在這樣一片土壤上建構起來的。我的體會是，如能引導學生多讀書、讀好書、讀整本書，不愁學生學不好語文。
二
由于熱愛，我對語文便有了更多的關注和思考。在客觀化、標準化考試的牽引下，愈演愈烈的，是對訓練的空前強調，而且演變成機械操練，大量做題，做各種練習題，做中考、高考模擬題，以至于不讀書，只做題。我并不一概地反對訓練。從語文的工具屬性來看，識字寫字、閱讀寫作乃至思維方法，都可以通過訓練來達到一定的目的，取得一定的效果。但時代在前進，當我們更多地從“以人為本”的角度看問題時，就會發現，統一計劃、統一教材、統一考試前提下的語文訓練，教師的訓“主導”不起來，學生的練也“主動”不起來，教師和學生，都在一定程度上變成了應試的奴隸。
我們不能在做習題這樣的訓練和那種以學生的個人經驗為基礎、與社會生活相溝通的語文實踐之間畫上等號。語文實踐的豐富性和它對語文素養生成的功用，絕不是做習題這樣的訓練可以替代的。從語文的人文性質加以觀照，“訓練”不太關注學習主體的情感態度，不太重視學生的個性因素，由于訓練中的思維基本具有定向性和單一性，它更與通過語文實踐培養創新能力的現代社會要求相疏離。在新課程理念之下，訓練對人的自主發展和整體發展而言越來越暴露出它的局限性。
三