把握生成的美麗瞬間
著新課標(biāo)，手中還是那張舊船票。這是因?yàn)樗麄儾]有真正地關(guān)注課堂的生成教學(xué)，即真正意義上的以學(xué)定教，而依然是依據(jù)自己的教案，教學(xué)流程一步一步，按部就班的完成課堂教學(xué)。教學(xué)實(shí)錄：
一位老師在執(zhí)教二年級(jí)上冊的《北京》一課時(shí)：
片斷一：
……
師：同學(xué)們，在課文的第二段中出現(xiàn)了很多方位詞，大家要注意，請同學(xué)們再來說一說。
生：天安門在北京城的中央，天安門的面前矗立著人民英雄紀(jì)念碑……
師：注意了是“前面”不是“面前”。
……
片斷二：
……
師：同學(xué)們，什么是“矗立”？
師：請同學(xué)們看圖，象圖上的紀(jì)念碑一樣就是矗立。
生：又高又直就是“矗立”。
師：對(duì)。
……
教學(xué)反思：
1、教學(xué)片斷一中，學(xué)生回答中出現(xiàn)的“面前”這一詞正好是一個(gè)課堂生成。這個(gè)生成能幫助學(xué)生區(qū)分“面前”和“前面”這兩個(gè)詞。如果這個(gè)時(shí)候老師能仔細(xì)的講解一下，教會(huì)學(xué)生區(qū)分“面前”這一詞是用在近距離的，面對(duì)面的時(shí)候，而“前面”一詞相比較應(yīng)該是指距離較遠(yuǎn)的地方，老師抓住課堂這個(gè)生成的問題，給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，相信所有的學(xué)生再也不會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。在課堂上，老師并沒有把握住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，只是簡單的指出了學(xué)生的錯(cuò)誤而已，學(xué)生并不十分清楚為什么不是“面前”而是“前面”，下次可能還會(huì)犯類似的錯(cuò)誤。新課標(biāo)還要求我們從小點(diǎn)入手，一課一得。學(xué)生學(xué)會(huì)了如何區(qū)分“面前”和“前面”，不是也是一得嗎？
2、教學(xué)片斷二中，作為一名二年級(jí)的學(xué)生，在這一課中“矗立”是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解。什么才是“矗立”，老師想利用圖來幫助學(xué)生理解這個(gè)詞，學(xué)生理解的很到位，而且講出來了“矗立”就是又高又直的立在那里。但是學(xué)生只是借助圖的直觀理解了這個(gè)詞，如果下次沒有圖，學(xué)生是不是還能清楚的知這個(gè)詞的意思呢？既然學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到了，那么老師應(yīng)該抓住學(xué)生的回答，順勢引導(dǎo)學(xué)生通過字形體會(huì)“矗立”的意思，“三個(gè)直就是非常直，看看字形，三個(gè)直疊在一起，非常的高，又直又高就是矗立”，如果這樣子從字形上再理解一下，那么學(xué)生的印象會(huì)非常的深刻，下次再遇到“矗立”這個(gè)詞，能馬上想到這個(gè)詞的意思，或是遇到又高又直的建筑物能馬上想到“矗立”一詞。學(xué)生的回答是一次美麗的生成，老師并沒有把握住順勢引導(dǎo)，錯(cuò)過了一次很好的教學(xué)契機(jī)。