創設情境 激趣樂學

  <案例>
（根據學生的回答，當場畫出荷葉、小水珠、小蜻蜒、小魚、小青蛙）
 師：他們把荷葉當作什么，誰能看著板書說。
 生：小水珠把荷葉當成了搖籃，瞧，他睜大著亮晶晶的眼睛對我笑呢。
師扮荷葉：我就是荷葉，你為什么躺在我這里，而不是立在上面。
生：我是小小的，而你是圓圓的、大大的，對我來說是搖籃，搖來搖去多舒服呀。
師：既然這么舒服，誰來當當小水珠把課文的第二段讀出來。
生讀
師：剛才老師發現讀“眨著亮晶晶的眼睛時”眼睛一眨一眨的，真調皮可愛，大家也眨一眨（齊讀）
生：老師我喜歡你黑板上的那只小青蛙，我想學他叫兩聲，行嗎？
師：行啊！那你先把描寫小青蛙的這段先讀出來，然后再叫幾聲。
生讀
師：誰還想唱幾句的，這么多想唱，那就一起唱（讀后，學叫青蛙）
師：有幾個同學把小青蛙那高興性全表現出來了，真棒。
師：下面看小魚是怎么游的，能不能捧起一朵朵很美很美的水花。（邊說邊用手勢比）現在請你讀給你的小組聽，看看你的學習伙伴聽后滿意不滿意，請他們幫幫你。（小組互讀）
（互相讀完以后）
師：剛才有些同學是這樣讀的，大家評評他們能不能捧起一朵朵很美很美的水花，為什么）
生：不能，小魚很快活，可他們的語氣沒有快活。
師：那你來試試。
生讀
師：真不錯，大家一起向他這樣讀。
師：剛才同學們根據自己的感受，讀出四個小伙伴的快樂，現在請你們扮演喜歡的小伙伴，用上動作，加上表情來齊讀全文.
[NextPage](生激情朗讀課文，把小水珠的調皮眨出來，把小蜻蜓立的動作做出來，學唱小青蛙，用手勢比出小魚游及捧水花的樣子。
<反思>
    創設情境能激發學生的學習興趣，能顯示出語言文字所蘊含的形真、神似，情切、意遠等特點，對調動學生觀察思考，加深對語言文字的理解都大有幫助，可以促使學生情感活動與認知活動在情境中融為一體，創設情境對調動學生的思維積極性和情感投入，落實主體性大有促進作用，在本課例中，我采用生動的簡筆畫啟發學生想像，四個小伙伴快樂的心情，運用模似學生表演，語言描述，設置問題等方法來創設形象生動的情境，激發學生的朗讀，表演興趣，使學生讀得惟妙惟肖，演得生動，整堂課中呈現出學生主動樂學的景象，聽課教師都評價這是一堂成功的課，說我在課改中長大了。