把學習的主動權還給學生
“把學習的主動權還給學生！”這是課改的一個響亮呼聲。教學中，教師在調動學生學習積極性的同時，不必須善于駕馭學生的主動性，由學生的學習動態來生成新而有活力的課堂，使學生從中得到更大的收獲。絕不能擔心學生：“老師，我有問題！”“老師，我不同意！”這節課上，我很大程度地發揮了學生的自主權，使學生的個性得到充分的張揚，因而收獲也頗多。1、 第四小節的學習，我放手讓學生自主、合作學習，再讓學生說說知道了什么，有什么不明白的， 學生說了很多知道的，同時也提了不少的問題。當有學生提出“天長日久”、“堅硬”、“勉強”等到詞后，一些知道的學生馬上爭著搶著要幫忙了，還指著帶來的蝸牛實物，讓不明白這些詞的同學來摸一摸、看一看來理解。這樣生生交流，既促進取學生之間的感情，又給了那些好表現的學生一個最好的舞臺，提供了最好的機會。真是何樂而不為啊！
2、 在總結時，我創設了一個動物們又在舉行飛行比賽，而蝸牛只是在地上呆呆地望著它們看的情境。問學生“看到這樣的情景，你有什么想法，有什么話要對蝸牛說？”時，很多學生說了一些我事先有準備也是我想要的答案。但有一個學生站起來眉頭一皺說：“老師，我有一個問題！就是這一只蝸牛得了獎杯，得意忘形，把獎杯背在身一變成了硬殼，不能再飛了，那為什么現在的蝸牛都成了這個樣子呢？”我一聽這話，愣住了，不知該怎么回答，然而我很慶幸自己沒有掐斷這根能激起全體學生思考、想像的導火索。我接著對學生說：“請大家一起來想一想，這是什么原因呢？”頓時，學生七嘴八舌地說開了。有的說：“這是因為蝸牛媽媽生的孩子，所以都一樣了！”有的說“因為這是一個童話故事，不是真的。”有的說：“這是因為蝸牛要讓大家記住這個教訓。”有的說：“其實蝸牛們是經過很多年才都慢慢地退化成這個樣子的。”……雖然學生的想法很稚嫩，甚至于有些可笑，但這是他們心底的答案，也是他們認為的最好答案。這樣學有所疑，疑有所思，不就是最好的學習方式嗎？！