《海倫凱勒》第一課時教學反思（精選5篇）
《海倫凱勒》第一課時教學反思 篇1
由于事先自己認真研讀了《海倫∙凱勒》一文，并且做了精心的備課，所以今天我是帶著一身輕松和十足把握走進教室，準備教學《海倫∙凱勒》一課的。
課的一開始，我按部就班地實施著我教學“預設”，學生也順理成章地進入角色，課堂在平靜中慢慢地消磨著時間。然而，我到底還是不能忍受這種平靜——因為這不是我的追求。更重要的是像這樣教下去的話，我即使領著孩子們學完《海倫∙凱勒》，又能給他們帶來什么呢？他們能從這篇課文中、從海倫∙凱勒身上收獲什么呢？我在頭腦中極力地搜尋著答案。
課文已經帶領學生初步讀了一遍，生字詞學習了，文章的段落結構也理清了，難道下面就這樣開始學習課文內容嗎？這種學習實在不能引起學生的求知欲，我知道在這樣一中狀態中，學生們根本不能積極主動地去和文本對話、去和主人公（海倫∙凱勒）對話。
忽地，我的目光落在了我剛從圖書室借來的那本書上——《假如給我三天光明》。我迅速地拿起那本書，對全班同學說：“同學們，課文學習到現在，我們對海倫∙凱勒已經有一些了解了。想不想更深入地了解她？”“想——”學生們不約而同地答道�！昂�，那就讓我給大家介紹她寫的一本書吧，”我舉起書，指了指書名，繼續說，“這就是——《假如給我三天光明》�！�
接著，我先介紹了《假如給我三天光明》這本書的影響力——它的發行銷售情況：“中宣部、新聞出版署等七部門聯合推薦‘百種愛國主義教育圖書’”、“中央九部委2004年全民讀書月‘我最喜愛的一本書’青少年讀物排行榜第1名”、“2002年度上海讀書節‘我最喜愛的20本書’”、“2003年度全國優秀暢銷書獎”，等等。學生們聽完這些，都顯得十分驚詫，我明白他們開始對海倫∙凱勒有些刮目相看了，我的目的開始達成。但如果僅僅到此結束，還起不到應該的效果。我繼續介紹，給孩子們讀了封底上海倫∙凱勒的三句自白；
——我的身體雖然不自由，但我的心是自由的。
——身體上的不自由終究是一種缺憾。我不敢說從沒有怨天尤人或沮喪的時候，但我更明白這樣根本于事無補，因此我總是極力控制自己，使自己的腦子不要去鉆這種牛角尖。
——“忘我就是快樂”。因而我要把別人眼睛所看見的光明當作我的太陽，別人耳朵所聽見的音樂當作我的樂曲，別人嘴角的微笑當作我的快樂。
讀完這些，我發現全班學生都靜靜地端坐在那里，仿佛在思索著什么。我肯定此時此刻，所有的孩子心中都有一種情感在涌動——這股情感源自每個人的心靈深處，啟于他們對海倫∙凱勒不平凡的生命的敬重。孩子們還小，他們也許還無法用語言來表述他們此刻心中的感受，但他們的眼中所閃爍的一些晶亮的東西已經讓我一覽無遺了。
我接著又讀了馬克∙吐溫和羅斯福夫人對海倫∙凱勒的評價。當我讀到馬克∙吐溫說“19世紀有兩個奇人，一個是拿破倫，一個是海倫∙凱勒”時，學生當中有人不禁發出了贊嘆聲。
下課鈴聲突然響起，但奇怪的是所有的學生竟沒有往常的躁動。我想：對學生而言，這節課縱然沒有使學生們得到多少語文知識的積累和能力的訓練，但這節課一定會成為許多學生一生中難以忘懷的語文課之一。對我而言，這節課雖然沒能繼續按我的“預設”進行下去，但它卻使我懂得了一條真理，那就是——情感永遠是語文課堂的生命。
《海倫凱勒》第一課時教學反思 篇2
教學過程：
第一課時
教學目標：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課的7個生字，兩條綠線內的字只識不寫。理解一些詞語的意思。
3.了解課文大意，理清課文脈絡，初步感知人物形象。
4.精讀第一自然段。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1.師述：十九世紀，有一位平凡而又偉大的女性，讓世界都為之震驚。她
志存高遠，堅忍不拔，她用自己奮斗的一生，告訴世人生命的價值，人生的意義。她的名字就是——海倫凱勒。
�。ò鍟n題：8.海倫 凱勒）
2.讀課題。
二、交流資料，初識人物
請學生自由交流收集到的有關海倫 凱勒的資料。
（讓學生通過資料的交流，加深對海倫這個人物的印象，為更好理解課文中的人物形象作好鋪墊。）
三、了解大意，理清脈絡
1.學生自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2.默讀瀏覽，說說課文主要講了海倫的幾件事。想想課文可以分成幾個部分，每個部分講的是什么。
第一段（1）寫了一場重病使只有一歲半的小海倫與“有聲有色的世界隔絕了”。
第二段（2~5）寫了海倫在沙利文老師的精心指導下刻苦學習，學會了閱讀、書寫和算術。
第三段（6~7） 寫海倫在薩勒老師指導下，付出了常人難以想象的艱辛，終于學會了說話。
第四段（8）講海倫考上了大學，畢業后把自己全部的愛都傾注在殘疾人身上。
3.快速瀏覽全文，找一找文中哪個詞語最能概括海倫的精神。
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（讓學生通過默讀瀏覽課文，回顧課文寫了哪些內容，找出能概括海倫精神的詞語，憑借課文中的介紹，對海倫形成一個比較完整的初步印象，為精讀課文，體會海倫的內心世界奠定情感基礎。）
四、指導精讀第一段
1、自讀第一自然段，思考：這一段告訴了我們什么？你是怎么知道的？你從中體會到什么？
2、組織交流：
�、俸惷\太悲慘了。②對海倫的打擊極大。
教師引導：a.讓我們閉起眼睛來設想一下，雙目失明會帶來哪些不便？
�。ǹ床灰娂t花綠草，看不到日出日落，看不到親朋的笑容……）
課文中怎么說？（面對的是無邊無際的黑暗）
b.再讓我們塞住雙耳，體會一下海倫雙耳失聰帶來哪些困難？
�。牪灰婙B唱蟲鳴，聽不到悅耳的歌聲……）
課文中是怎么寫的？
�。鎸Φ乃酪话愕某良拧＃�
�。ㄟ@種強烈的對比，會使學生更加真切地體會到“雙目失明”、“雙耳失聰”給小海倫所帶來的巨大痛苦和悲哀，理解她變得“暴躁起來”、“脾氣越來越壞”的原因。）
師述：從這兩句話看出海倫的命運太悲慘了，這種遭遇對她的打擊是極大的。我們應該怎么讀呢？
指名讀。
（通過引導、啟發學生有感情地朗讀，讓學生在朗讀、交流中體會海倫內心的痛苦和悲哀。）
五、作業
1.指導用鋼筆臨寫生字。
2.抄寫詞語。
3.朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結合語言環境，了解課文中引號的用法。
3、結合課文的具體語言材料，體會海倫不屈不撓的學習精神。
教學過程：
一、復習導入
回憶一下，用文中的一個詞來概括海倫的精神（不屈不撓），為了突出這一點，課文寫了海倫的哪些事跡？
二、圍繞“課文中哪些語句表現了海倫 凱勒不屈不撓的奮斗精神？”這一主線展開教學
�。ㄒ唬┱n文中哪些語句表現了海倫 凱勒不屈不撓的奮斗精神？請學生默讀課文第二、三部分，畫出來，再讀一讀，并在旁邊寫批注。
�。ㄐW生沒有可供借鑒的生活經驗和情感儲備，對海倫“不幸”的命運，艱難的成長過程和“永遠留在世人心中”的“奮斗精神”不易產生共鳴。因此，要引導學生通過精讀文本，細品重點詞句，走進海倫的內心世界；借助語言文字展開想象，再現海倫的內心世界。）
《海倫凱勒》第一課時教學反思 篇3
《海倫凱勒》教學反思
圍繞學校提出的高效課堂，《海倫凱勒》一課該如何設計呢？顯然，課文的內容并不復雜，是典型的寫人類的文章。而海倫凱勒是一位多么不尋常的一位女性啊！基于對文本體裁的認識，我把教學重點放在憑借文本語言來感悟人物品質，領悟語言的表現手法。處于取舍的考慮，我舍去了老師教海倫學習、說話的故事，而集中精力品味表現海倫“不屈不撓”的段落。因為我覺得：文中教師教海倫學習、說話的故事雖然感人，也有助于理解人物品質，但這樣的故事學生一讀就懂，沒有必要過多地糾纏，而要把時間花在重點段落上精品細讀，做足文章。
一、從學生學習的原點出發，設計自主學習的活動�！ �
學生通過第一課時的學習，能認識到海倫的精神品質，但對于文章怎樣表現海倫品質和海倫奮斗的艱辛歷程沒有更深刻的體驗。于是，根據文本內容，我設計了以“不屈不撓”這個點來輻射全文，帶動深入理解的教學策略。學生擁有了自主閱讀、批注的空間，教師所要做的就是激發、引導和組織交流，形成對于海倫品質進行研討的教學場。當然，海倫的品質不難理解，關鍵是文章語言的表達，比如關注重點詞語、重點句子，透過語言想象畫面，反復有感情地誦讀。通過設計這樣的學習活動，學生的思想形成了碰撞，進而提升對于語言本身和人物形象的認識。
二、從班級實際出發，創設展示才華的平臺�！ �
孩子的認識需要表達，而展示需要教師精心搭建平臺。在表達的過程中，學生會整合自己原有結構中的認識，進行創造性的描述，給更多的伙伴以啟發。課上，我讓學生把想對海倫說的話寫在書中的空白處，學生有了與文本、與主人公的深入對話，有了對海倫凱勒不屈不撓的深刻體驗，在表達時也不由自主地沉浸其中了�！ �
三、注重激發學習的情趣，讓學習語言和體驗情感水乳交融�！ �
細讀文本，我們不難發現，字里行間充盈著深沉的情感。教學中，教師要善于發現，努力把這樣的情感變成課堂的氛圍，形成一種情境，使學生浸潤其中，帶動他們的朗讀、理解，強化情感體驗，語言學習達到高效內化的目標。當學生想象海倫學習盲文、學習說話的情境時，教師適當拓展諸如盲文的知識、殷殷鮮血滴下的場面、成千上萬次練習使喉嚨出現血泡等，以此來感染學生，激發學習的情感，引入文字所創設的情境中。當海倫學會說話高聲喊父母的時候，淚水真的會濕潤眼眶，教師告訴學生真實的感受，以情牽情，在充滿情感的聲聲呼喚中，課堂上洋溢的真情令人動容。注重情感的激發，以情激趣，學生會徜徉在語言藝術和人文精神的世界里，流連忘返。當然，在課堂實施的過程中，還有些不盡人意的地方，如“怎樣讓學生準確抓住句子中的關鍵詞？”“如何進一步豐富學生的表達？”，這都是今后教學中應該思考的。
品讀文字，走進人物內心
----《海倫·凱勒》教學反思
《海倫·凱勒》是一篇寫人的文章，它以感人的筆觸介紹了一位與命運抗爭的英雄——海倫·凱勒。這是一個正常人眼里的奇女子，雖然盲聾啞，可卻創造了奇跡：畢業于哈佛大學拉德克利夫女子學院；一生寫14部著作，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。
怎樣讓海倫精神震撼學生的心靈？怎樣讓人物形象深入學生的心靈？怎樣使教學結構簡單化，教學思路清晰化？只有真切地體驗，走進人物的內心，才能很好地理解語言文字，深刻認識海倫這一堅強的人物形象。
強化情感體驗，做好鋪墊。
只有深入了解海倫的不幸，才能很好地感悟她不屈不撓、熱愛生活的精神。教學一開始，我設計了“你從哪里讀到了海倫的不幸？"讓學生走進文本；接著提出：“在我們看來，世界是有聲有色的，你聽過哪些美妙的聲音？你又見過哪些美麗的色彩和景色？”我又引導學生親身體驗捂住耳朵裝成聾子，學生身臨其境，切身體會到海倫學習說話之艱難，對海倫的不幸感同身受。正是這樣一位又盲又聾又啞的不幸的姑娘，卻創造了奇跡，怎能不令人敬佩？怎能不令人震撼？從而為順利理解全篇課文做好鋪墊。
二、教學結構簡單化，教學思路清晰化。
課文比較長，人物較多，需要理解的地方很多，有海倫不屈不撓的精神、父母的心疼、沙利文老師的關愛等等，可如果眉毛胡子一把抓，就什么都抓不好。這一課我抓住“不幸的海倫為什么能創造奇跡”這一主線引導學生抓住重點詞句自讀自悟，走進人物的內心，深刻認識了海倫這一堅強的人物形象。
三、閱讀文字，大膽想象。
在學習海倫克服困難的情景時，我引導學生展開合理想象，層層推進，深入感悟文字，用想象走進海倫的世界。我用語言描述：也許這是一個早晨，太陽還沒有升起，可是你看到海倫已經在——早過了吃午飯的時間，但海倫還在——夜很深很深了，萬物進入夢鄉，海倫——一陣陣倦意襲來，海倫打起精神，她仍在——食指摸麻了，就換中指……左手的五個手指都摸麻了，都摸破了，血一滴滴滴在書上，海倫忍住疼痛，她就用——右手……體會到人物不屈不撓之奮斗精神與如饑似渴的學習品質。
四、品味文字，個性化閱讀。
本課的重點是研讀詞句，學生對文字進行多元解讀，個性化閱讀。如課文第五自然段，學生一次次與文本對話，不僅體會出環境的美，體會出海倫的勇氣和信心，體會出她敢于獨步森林，敢于大膽想象未知的世界，更體會她對生活的熱愛。教學伊始，學生初讀僅體會出海倫的不屈不撓，隨著品讀的深入，體會逐步全面，海倫敢于與命運抗爭，熱愛生活和關愛他人的形象深入學生的心靈。
五、課內延伸課外。
除了讓學生走進文本，我還引導學生走出文本，從課內走向課外，閱讀與之相關的背景材料，把積極的學習狀態，渴求知識的心境帶到課外，這也是語文教學的一個要務。我向學生介紹《海倫凱勒自傳》，開展“走近海倫”的讀書活動，拓展了學生的視野，明亮了學生的心靈。
《海倫凱勒》第一課時教學反思 篇4
一、教材依據：蘇教版第十二冊第一段元第三課。
二、設計思想：在案例教學中，教師讓學生從重點詞語入手，學會抓住關鍵詞來理解句子，體會句子的內涵，感受人物精神，在此基礎上，讓學生有感情朗讀，以聲傳情。朗讀指導沒有機械的固定程式，讓學生以自己的理解來讀。應該說，這種教學思路對幫助學生學會閱讀，掌握讀書方法很有益處，朗讀訓練也很扎實。但是如果僅止于此，那么這節課也只會流于一般，學生的情感也無法與文中人物產生真正的碰撞與對接，不能產生撥動學生心弦的力量。有了下面教學的延伸，我們才能有了一個精彩的情感課堂。在緊接著的教學設計中，教者匠心獨運，讓學生想象畫面讀，并在語言情境的描述中，幫助學生走進海倫的世界，抽象的文字漸漸靈動起來，鮮活起來。學生是最易打動的，他們在穿越時空的漫游中，感性而細膩地根據自我已有經驗，個性化地還原人物活動場景，實現“人”入我心的效果。于是，一個真正的、“不屈不撓”的海倫出現在我們的眼前，感動著我們。這是的“讀”的水到渠成，課本的語言融入學生的發自內心的情感，變得句句具有震撼人心的效果。這樣的課堂是感性的、厚實的、同時也是學生精神的棲居的“家園”。
三、教學目標：
1、自讀自悟，體會海倫對生活的無比熱愛和不屈不撓的學習精神。
2、有感情地朗讀課文片斷。
四、教學重點、難點：體會海倫對生活的無比熱愛和不屈不撓的學習精神。
五、教學準備：收錄機、背景音樂磁帶
六、教學過程：
�。ㄒ唬土�
1、聽寫詞語。
2、課文主要講了哪些事？
�。ǘW習課文第一部分。
1、自讀第一節，想一想：這一節告訴了我們什么？你是怎么知道的？
2、同學小組間交流。
3、集體評議。
4、指導朗讀。
�。ㄈ�、學習課文第二部分。
1、就在這時，沙利文老師來到了海倫的身邊，她是怎么做的？海倫又是怎么做的？在文中畫出有關句子。
2、分小組討論。
3、集體交流、評議。
①沙利文老師開始是怎么教海倫的？后來呢？
�、诤愰_始是怎樣的表現？
�、酆惤又窃趺醋龅模空页鲇嘘P的句子讀一讀。
出示課文第四自然段
師：文中哪些語句能幫助我們理解“不屈不撓”這個詞，同學們剛才也默讀了課文，誰來說一說你畫的第一處句子是什么？
“他不分晝夜，像一塊干燥的海吮吸著知識的甘霖。他拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。他是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。”
師：請大家讀讀這段話。在這段文字中，哪些詞語一下子引起你的注意，請用筆畫出來。（生自讀畫圈）
生：我認為這段話中重要的詞語有：不分晝夜、吮吸、拼命、如饑似渴。
師：誰有補充嗎？（生補充：摸出了血）為什么覺得這些詞重要？
請大家再讀這段話，注意剛才圈畫的詞語，你能有什么發現？
生：這些詞語寫出了海倫“不屈不撓”的精神。
師：是的，這些詞語突出了海倫所具有的精神。那么，這段話該怎么讀，你能通過朗讀表達出海倫的精神嗎？試試看，現自己練習讀一讀。
師：誰來讀出你的理解？（指生讀、評議、分組讀、齊讀）
師：要想講這段話讀得更好，我們可以一邊想象著這段話的畫面一邊讀，請大家再來邊讀邊想，爭取讀得更好。（生練習朗讀）
師：你看到什么畫面？
生：我看到海倫在拼命的學習，不停地摸著盲文。
生：我看到海倫不分晝夜地學習，小手指摸出了血。
生：我還看到海倫在書寫單詞和句子，他學的如饑似渴。
師：就這些畫面嗎？遠遠不止啊，請大家閉上眼睛，我們用想象走進海倫的世界。好嗎？
�。ㄐ√崆僖魳讽懫�，師語言描述）也許，這是一個清晨，太陽還沒有升起，可是你看海倫已在做什么？她是怎么做的？你看到了嗎？早過了吃午飯的時間，但海倫呢？她在做什么呢？我們繼續看，夜很深很深了，萬物進入夢鄉，海倫還在干什么，你看到了嗎？一陣陣倦意襲來，海倫打起精神，她仍在做著什么？連手指頭都摸出了血，血在一滴滴落在書上，海倫忍住疼痛，她還在……同學們，你還看到了些什么？
師：請大家睜開眼睛，透過你們的表情，我知道同學們看到了，同時也被深深地打動了，請你選擇你所看到的一幅畫面，用文字記錄下來，讓同學們也能感受到你內心的感動吧。（生動筆并交流）
生：夜已經很深很深了，爸爸、媽媽早已進入夢鄉，海倫卻一個人坐在書桌前，她一遍又一遍地摸著、摸著，直到摸到對了為止。一陣陣倦意襲來，海倫仍打起精神，在不停地學習著，她似乎已經忘記了時間，忘記了休息。
師：謝謝你精彩的想象，你的文字讓我們到了海倫的身邊。
生：海倫得手都磨破了，血一滴一滴地落在書本上，一陣陣鉆心的疼痛讓海倫不由得緊咬著牙，可是她仍用沒破的手指頭在盲文書上摸著。她的額頭因疼痛而流出了一層汗，但為了學習，他仍在堅持著，他在心中默默對自己說：堅持到底就是勝利。
師：好一個堅強的海倫��！我們還看見——
生：冬天到了，雪蓋住了整個原野，海倫坐在書桌前，握著筆在本子上拼寫著單詞，她的手都快凍僵了，連筆也幾乎握不住了，海倫不時放下在嘴邊呵一下，取取暖，便又接著一絲不茍地寫起來……
師：是的，無論是在白天、中午、黃昏、深夜，也不論是春天、夏天、秋天、冬天，海倫她不分晝夜——（引讀第四自然段重點句）
師：（指一生）從你的眼神我發現你的感動了，將你的感動讀出來吧�。ㄉx：他不分晝夜——）
師：全體女同學準備，讀（女生齊）這才是不屈不撓��！讓老師傾聽你們投入的朗讀，分享你們內心的感動�。ㄈ帻R：她不分晝夜——）
4、指導反復朗讀有關語句。
（四）、有感情地朗讀第二部分，進一步體會老師對海倫的愛和海倫對知識的渴求。
�。ㄎ澹⒆鳂I
1、用“喜悅”、“如饑似渴”造句。
2、有感情地朗讀課文。
七、課后反思：如果只是讓學生呆板機械地死記硬背、生吞活剝地接受吸納，是很少有效果的。只有打動他們的內心世界，才能做到刻骨銘心。具體方法有以下幾種：
( 一 ) 用情感朗讀激發學生情感
文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學中，除要求學生讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及 “ 弦外之音 ” 等。
( 二 ) 用藝術激發學生情感
語言和藝術是同源的，將藝術中那些為學生喜聞樂見的形式拿過來，以用于教學，是完全可能的。
例如，用圖畫再現課文內容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學生想像課文描寫的畫面；用戲劇的形式讓學生擔當角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學生的學習熱情，從而使學生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。
總而言之，把藝術引進課堂，就是把課文描寫的形象讓學生仿佛能看到、聽到、觸摸到，使他們的感受更真切，也更容易激起學生的情感。
( 三 ) 用體態語言顯示學生情感
眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要 “ 外顯點 ” 。課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產生共鳴。
此外，在教學中適時地引入錄像、幻燈、電腦軟件等電教手段，可以使原本單調枯燥的講述變得生動、形象，激發學生的情感，使課堂充滿生機。
所以，課堂教學是一門充滿智慧于創意的藝術，不知滿足，不懈追求最美好的境界，是我們共同的目標。努力創設高潮迭起，真情涌動的課堂，需要我們多向思維，尋找課堂教學的最佳策略，不僅是讓學生知道了，還需要的是讓學生激動了，陶醉了、感動了、成長了……正如于永正老師所說，“想一想，在想一想”，將每一節課當成學生精神與人格豐富、完善的新的起點，教師應不囿于已有的經驗，多一些用心與開拓，站在學生“生命”享受課堂，享受成長的角度來預設我們的教學，在學生經歷一次次難忘的情感之旅，心靈之旅后，課堂才真正走向一個更美的境界
《海倫凱勒》第一課時教學反思 篇5
《海倫凱勒》教學反思
按既定計劃，今天教學了《海倫凱勒》一課，效果應該說還行。課堂上孩子們理解到位，說得精彩，讀得入情，基本達到了預定的教學目標。不過反思這兩課時的教學，有這樣幾點值得推敲、思考。
一、作為老師，是否明白通過初讀課文，孩子到底可以直接或間接地獲取哪些知識？
以前的課堂教學，大家基本上都沿著這樣的思路進行：細讀課文，看看他或她是個什么樣的人？也或說說這兒描寫的東西怎么樣，美不美，好看不好看？明白什么樣的道理……說白了，就是用文字來推斷人物的特點和文章表達的道理，而且這些大多都是放在第二課時進行教學。
其實殊不知，這些東西根本不用老師多講，學生在初讀課文后是可以自行獲得的。就像在初讀《海倫凱勒》一課后，我問學生，通過初讀課文，海倫給你留下什么印象？學生們說得很好，比如“海倫具有不屈不撓的精神”、“海倫勇敢、頑強”、“海倫身體殘疾但心靈健康美好”……那么如果再把這些放在第二課時教學，豈不是帶著學生兜圈圈浪費時間嗎？
至此，我想作為一名老師，首先要搞清楚孩子們初讀課文后到底可以直接或間接地獲取哪些東西，這樣才能決定第二課時要教學哪些東西。
二、教語言轉變到教言語。
既然學生們一讀都能知道海倫不怕困難，具有不屈不撓的精神，那么如果課堂上老師再讓學生只為推斷海倫所具有的品質而去讀語言，關注語言，就是多余的。這時候需要教師引導學生根據獲得的初步知識，再去細讀課文，關注課文是如何言語的，也就是課文是如何寫的。這樣教學起來，感覺效果不錯。
三、引導學生進入課文描寫的情境至關重要。
創設情境是一種方法，但那不是根本。根本的方法是教師能巧妙利用課文中的語言文字，讓學生進入情境。跟著文字的轉換，哭，則哭；笑，則笑。
但如何利用好文本文字？怎樣尋找引導孩子們入情入境的切入點，關鍵點。這，是我進行本課教學后想探究的問題之一。感覺課堂上在這方面處理得還不是很自信。
震撼心靈的不屈不撓——《海倫·凱勒》教學反思
每一遍讀《海倫·凱勒》都如同接受一次心靈的洗禮，為海倫凱勒的不幸遭遇而感傷，為安妮·沙利文老師的無私付出而感動，但是真正震撼心靈的是海倫·凱勒那堅持一生的不屈不撓的精神。學生的生活現狀與海倫·凱勒相差太遠了，如何讓學生去體會海倫·凱勒這種與命運抗爭頑強拼搏的精神？這是本課教學的重點和難點，也是我在備課時反復思考的一個問題。
教學中，我首先讓學生默讀課文，說說文章介紹了海倫·凱勒的哪幾件事。學生瀏覽課文，很快就總結出“遭受不幸”“學習盲文”“學習說話”“無私奉獻”四件事，至此，學生的頭腦中已經對文章有了整體的印象。
接下來，我以“遭受不幸”為突破口，引領學生走近海倫·凱勒。為了讓學生更真切地感受海倫·凱勒“雙目失明”“雙耳失聰”的生活，我借助多媒體出示了一組精美的圖片，有山水，有花鳥，有日月……同時伴隨著優美的音樂和鳥鳴聲、水流聲�？吹綄W生驚嘆的表情，我適時引導：“請你用一個詞或一句話說說自己看到的、聽到的。”“鳥語花香”、“山青水秀”、“詩情畫意”……學生想到的詞還真不少。“這就是我們生活的世界，每天我們都可以看到紅花綠草，藍天白云，日月星辰，聽到鳥語蟲鳴，可是……”我話鋒一轉，隨之屏幕背景音樂戛然而止，所有的畫面突然消失，取而代之的是一片寂靜，一團漆黑。我故意讓這寂靜維持了五秒鐘，“這就是海倫·凱勒面對的世界，沒有聲音，沒有色彩，她生活在一個無聲無色的世界里。”此時學生的目光集中在屏幕上的那片黑暗中，我繼續講述“不僅僅如此，有了快樂的事情不能和朋友分享，有了傷心的事情不能向家人傾訴，就連叫一聲‘爸爸’‘媽媽’她都無法做到。”此時此刻，孩子們的內心被深深地觸動了，我讓孩子們帶著自己的感受讀文章的第一自然段，他們在朗讀中不知不覺已經進入到海倫的生活世界，用心去體會小海倫的痛苦與絕望，與小海倫產生了心靈的共鳴。
看到孩子們已經融入了文本的角色中，我對教材進行了重新整合，跨越了文章的主要內容，引導學生先學最后一部分。“就是這樣一個又聾又盲的女孩，卻創造了生命的奇跡。”我利用屏幕出示海倫·凱勒的主要成就，“1899年6月考入哈佛大學拉德克利夫女子學院；1902–1903撰寫出版《我的一生》；1908–1913 著《我的天地》；1919年應邀去好萊塢主演電影；1924年成為美國盲人基金會的主要領導人；1929年著《我的后半生》；1931–1933年榮獲坦普爾大學榮譽學位；1964年榮獲總統自由勛章……”我讀著，孩子們聽著，不時發出一聲聲驚嘆，我們一起感受著海倫·凱勒這不平凡的一生。此時在孩子們的腦海中自然產生了一個問題：又聾又盲的海倫·凱勒是怎樣獲得這樣巨大的成績的？“是呀，請你在文中找找答案吧。”學生異口同聲地回答：“是不屈不撓的精神！”“你從課文哪些地方可以看出海倫不屈不撓的精神，畫出相關的詞語和句子，讀一讀，并在旁邊寫出自己的感受。”
雖然這節課的時間已經過去三分之一，才引出本課的重點，但是前面的鋪墊正是為了更好地突出重點，突破難點，有了對小海倫不幸遭遇的深刻認識，有了對海倫一生成就的大致了解，才能夠更深入地理解海倫的成功需要付出超過常人百倍千倍的努力，也才能夠體會海倫與命運作抗爭的自強不息的精神。這一環節，我徹底放手，讓學生自主去讀，去劃，去想，去寫。在充分自讀自悟的基礎上進行交流，在交流的過程中，一面引導學生帶著自己的理解去朗讀，并談談自己的體會和感受，進一步讓學生透過語言文字感悟文章思想，同時，讓學生在語言環境中辨析“傾訴”、“傾注”的不同含義，體會引號、破折號在不同句子中的不同作用，將課后題的練習滲透在對文章的閱讀理解中。
為了進一步引導學生體會海倫不屈不撓的精神，我又設計了這樣一個問題：“海倫是怎樣學會盲文的，又是怎樣學會說話的？”以此帶領學生進行精細化閱讀，抓住文章的細節描寫深入感悟。當然，高年級的閱讀教學不能忽視對文章寫作方法的探討，“課文是怎樣用千把字濃縮了海倫·凱勒傳奇一生的？”學生再次閱讀全文之后，歸納出一些要點“要按照一定順序”、“要選取典型事例”、“材料的安排要有詳有略”……至此，學生已經在文本中“走了一個來回”。
僅僅“走一個來回”還不行，還要讓學生走出文本，于是，我出示了幾段海倫·凱勒作品中的句子，讓學生一起品讀，提示學生：要想真正了解海倫·凱勒，可以閱讀《假如給我三天光明》、《沖出黑暗》、《我的生活》等書籍，借此激發學生的閱讀興趣。
整整三個課時，我和孩子們一起感悟海倫·凱勒由無聲無色到有聲有色的生命歷程，臨近下課，當孩子們一起高喊“讓我們記住一種精神，一種不屈不撓戰勝命運的精神——海倫·凱勒；讓我們記住一種品格，一種熱愛生命忘我付出的品格——海倫·凱勒；讓我們記住一個名字，一個值得永遠懷念的人，一個永遠激勵我們不斷向前的人——海倫·凱勒”時，我知道海倫·凱勒這個名字已經化作一種不屈不撓的精神深深地印在了孩子們的腦海中。