抓住情感這一主線教《月光曲》（通用17篇）

抓住情感這一主線教《月光曲》 篇1

　　《月光曲》全文的主線非常清楚，那就是以貝多芬的情感貫穿全文。我在教學這一課時就是抓住這一主線，以教師為主導，以學生為主題，幫助學生更好的掌握課文，探索生活的真理和人生的真諦。朗讀是最好的辦法。  

　　一、分角色朗讀  

　　《月光曲》這篇課文的第三自然段是兄妹倆的談話，從談話中可看出他們家非常窮，這便是一個很好的朗讀素材，首先我讓同桌兩位同學分角色朗讀兄妹倆的談話，然后再指明一男一女兩位同學談。他們讀的非常投入，我不失時機的問到：‘你們剛才讀的時候聲音非常低沉，這是為什么呢？學生們告訴我兄妹倆家太窮了，妹妹渴望聽貝多芬彈曲子，卻買不起音樂會的入場券。哥哥滿足不了妹妹的愿望，心理非常難過。通過學生自讀，自悟，體會出了兄妹倆的感情，也了解了貝多芬此刻的心情，知道他很同情兄妹倆 。                          

　　二、填詞朗讀

　　課文第五一七自然段是貝多芬與兄妹倆的談話。這也是一段能很好體會人物思想感情的內容。我引導學生進行了填詞朗讀。我將每個人物說話的前面加上一些表示感情的詞語，如皮鞋匠看見進來個陌生人，站起來[驚訝地]問，貝多芬[誠懇、熱情地、]說，盲姑娘聽了貝多芬的曲子，[驚喜、贊美地     ]說。讀的時侯，我讀前面的旁白部分，學生讀說話內容，這樣，學生的感情很容易被調動起來，也更好得體會了人物的思想感情。  

　　三、欣賞朗讀

　　第九自然段我采用了欣賞朗讀的方法。一開始，我讓學生欣賞音樂，在音樂的熏陶中在讓他們自由朗讀課文，指名讀，從學物的描寫中，他們明白了《月光曲》的豐富內容。在讀中他們也體會出了貝多芬感情的變化，接著我配上大海、月光、海濤的畫面讓學生跟著讀。學生在畫面的感染下，再加上自己體會出的感情，讀起來情緒激昂，形成讓人心弦震顫的節奏美感。  

　　不足：   

　　雖然通過朗讀抓住了文章的情感，但我覺得如果打開音樂讓學生欣賞《月光曲》，也許會很快的把學生帶入愉悅的情境當中，效果會更好。

抓住情感這一主線教《月光曲》 篇2

　　一、導入  

　　師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？

　　生1：月光融融

　　生2：月光皎潔

　　生3：月光如水

　　生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

　　師板書課題。

　　師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題

　　生齊讀課題。

　　師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創作《月光曲》的經過。請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題？

　　生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？

　　生2：是什么激發了他的創作靈感？

　　生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？

　　生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？

　　生5：作者是怎樣描寫的？

　　二、整體感知，暢談所得

　　師：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？

　　生自由讀。

　　師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

　　生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

　　生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。

　　生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。

　　生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

　　生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？

　　師：問得好，真會動腦筋！

　　生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？

　　生7：老師，我知道為什么？

　　師：請講。

　　生7：這首曲子是他現想出來的，

　　師：這叫即興創作。

　　生7：對，他即興創作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。

　　生8：他為什么能夠即興創作？

　　師：也就是說是什么觸發了他的創作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題。現在咱們就一起解決這個問題。

　　三、分節細讀，探究貝多芬創作靈感的產生

　　師：請同學們先讀一讀文章的第二小節，仔細體會一下貝多芬的心情。

　　生讀。

　　師：從“幽靜”一詞能想像到什么？

　　生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。

　　師：對，這樣的環境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？

　　生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。

　　生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮上有人在彈我的曲子，他是誰呀？

　　生3：彈得斷斷續續的，肯定不熟悉，有沒有人教他？

　　師：體會得好，所以他就——

　　生：走近茅屋。

　　師：接下去讀第三小節，繼續體會他的感情。

　　生讀。

　　師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？

　　生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。

　　生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。

　　生3：盲姑娘很善良。

　　師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？

　　生：很激動，我會進去為他們彈奏一曲。

　　師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節。

　　生讀。

　　師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？

　　生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。

　　生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。

　　師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定——

　　生：很激動

　　師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想——

　　生：為姑娘再彈奏一曲。

　　師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發生了什么情況呢？請讀課文第八小節。

　　生讀。

　　四、體會月光曲的內容

　　師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習讀課文的第九小節。

　　生讀。

　　師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。

　　生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。

　　師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？

　　生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。

　　師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。

　　生表演，開始動作優雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑）

　　師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？

　　生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。

　　師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。

　　生再讀。

　　五、巧設情境，說寫訓練

　　師：月光曲多美啊！請同學們讀最后一小節。

　　（生讀）

　　師：聯系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

　　生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發覺。

　　師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。

　　（生討論）

　　表演過程略

　　六：作業 ：

　　1、搜集《月光曲》，認真地欣賞欣賞。

　　2、練習背誦最后三個自然段。

　　3、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》

　　板書設計 ：

　　（好奇） 聽到琴聲————走近茅屋 海上升明月——輕柔、舒展

　　（感動） 兄妹對話————進屋演奏 月下海嘯圖——急促、劇烈

　　（激動） 巧遇知音————再彈一曲

抓住情感這一主線教《月光曲》 篇3

　　一、導入 師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？ 生1：月光融融 生2：月光皎潔 生3：月光如水 生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。” [評：這是從學生原有的知識和經驗入手，建立了文本與語言積累的聯系。可謂精妙。] 師板書課題。 師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創作《月光曲》的經過。請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題？ 生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？ 生2：是什么激發了他的創作靈感？ 生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？ 生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？ 生5：作者是怎樣描寫的？ [教師與學生共同是課程的開發者，教學更注重學生的自我建構。學生是充滿好奇的，教師為了滿足學生的需要，讓學生自己提出的問題，自己創設問題情境，符合以學定教的新理念。教師角色的改變，激發了學生的主體意識，必定能促進了學生的自我發展。] 二、整體感知，暢談所得 師：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？ 生自由讀。 師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？ 生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。 生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。 生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。 生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。 生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？師：問得好，真會動腦筋！ 生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？ [在學生整體感知的前提下，關注學生的自我感受和體驗，這體現了對學生生命的尊重。生命的價值在于自我主體的發揮以及得到他人的賞識。學生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞] 生7：老師，我知道為什么？ 師：請講。 生7：這首曲子是他現想出來的， 師：這叫即興創作。 生7：對，他即興創作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。 生8：他為什么能夠即興創作？ 師：也就是說是什么觸發了他的創作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題。現在咱們就一起解決這個問題。 [閱讀是教師、文本、學生的對話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識與知識的互補，凸現了現代課程的新理念--在互動合作中學習。問題是教學的生命，只有學生不斷的生成問題，解決問題，反思問題，才構成了有生命的教學。] 三、分節細讀，探究貝多芬創作靈感的產生 師：請同學們先讀一讀文章的第二小節，仔細體會一下貝多芬的心情。 生讀。 師：從“幽靜”一詞能想像到什么？ 生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。 師：對，這樣的環境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？ 生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。 生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮上有人在彈我的曲子，他是誰呀？ 生3：彈得斷斷續續的，肯定不熟悉，有沒有人教他？ 師：體會得好，所以他就—— 生：走近茅屋。 師：接下去讀第三小節，繼續體會他的感情。 生讀。 師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？ 生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。 生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。 生3：盲姑娘很善良。 [引導學生正確的理解教材，挖掘教材的內涵，教師有不可推卸的責任，關鍵是教師如何把問題呈現出來，教學的藝術就在于時機的把握，順其學生的心理需求，"畫龍點睛"式的一問，促進了學生對文本的深入探究。] 師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？生：很激動，我會進去為他們彈奏一曲。 [換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚] 師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節。 生讀。 師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？ 生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。 生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。 師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定—— 生：很激動師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想—— 生：為姑娘再彈奏一曲。 師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發生了什么情況呢？請讀課文第八小節。 生讀。 [此環節，教師牽引的成分多一些，不要完全以自己的理解和體驗來設計教學進程，要尊重學生的自我選擇，哪怕是脫離的文本的內容與價值，教師也不必緊張。學生對文本的理解不必要求是程序性的，他們有自己的學習方式，教學導向是先順其發展，再策略的迂回，這樣學生始終是學習的主體。] 四、體會月光曲的內容 師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習讀課文的第九小節。 生讀。 師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。 生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。 師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？ 生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。 [以讀為主，是閱讀教學遵循的規律。要體會出情感，帶著情感讀。讀要有指導，要讀出問題，讀出語感。] 師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。 生表演，開始動作優雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑） 師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？ 生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。 師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。 生再讀。 五、巧設情境，說寫訓練 師：月光曲多美啊！請同學們讀最后一小節。（生讀） 師：聯系上下文想一想“陶醉”是什么意思。 生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發覺。 師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。 （生討論）表演過程略 表演也是體驗的一種形式。學生把抽象的文字形象化，通過情態、動作把內心的感受流淌出來，達到了心智的升華。如果這種體驗是學生自發的行為就更好了。] 六：作業： 1、搜集《月光曲》，認真地欣賞欣賞。 2、練習背誦最后三個自然段。 3、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》 聯系課文內容，延伸到課外，注重了語文教學的綜合性和實踐性。我們教學不僅僅讓學生學到課本知識，還要學到課本以外的知識。目的是促進學生的閱讀量，培養學生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯系，不要任意增加閱讀內容。] 板書設計： （好奇）聽到琴聲————走近茅屋 海上升明月——輕柔、舒展 （感動）史妹對話————進屋演奏 月下海嘯圖——急促、劇烈

抓住情感這一主線教《月光曲》 篇4

　　學習目標

　　1.學習的生字：芬、券、盲、純、洶。學習的新詞：幽靜、純熟、陶醉、斷斷續續、水天相接、記錄、微波粼粼。

　　2.理清脈絡，概括段意。

　　3.理解課文內容，初步學會分辨事物和聯想。有感情地朗讀課文。

　　學習重點、難點及解決辦法

　　（一）分辨課文中哪些是實在的事物？哪些是由實在事物引起的聯想？主要通過研讀重點段：第8、9自然段，反復朗讀來解決。

　　（二）貝多芬在即興創作《月光曲》過程中思想感情的變化既是重點，也是難點，主要通過理解重點詞句包含的意思來解決。

　　鏈接：

　　路德維希•凡•貝多芬（ 1770-1827 ），德國最偉大的音樂家之一。祖籍荷蘭（亦說波蘭），出生于德國波恩的平民家庭，很早就顯露了音樂才能，八歲開始登臺演出。 1792 年到維也納深造，藝術上進步飛快。貝多芬信仰共和，崇尚英雄，創作了有大量充滿時代氣息的優秀作品，如：交響曲《英雄》、《命運》；序曲《哀格蒙特》；鋼琴奏鳴曲《悲愴》、《月光曲》、《暴風雨》、《熱情》等等。一生坎坷，沒有建立家庭。二十六歲時開始耳聾，晚年全聾，只能通過談話冊與人交談。但孤寂的生活并沒有使他沉默和隱退，在一切進步思想都遭禁止的封建復辟年代里，依然堅守 “ 自由、平等 ” 的政治信念，通過言論和作品，為共和理想奮臂吶喊，寫下不朽名作《第九交響曲》。他的作品受十八世紀啟蒙運動和德國狂飆突進運動的影響，個性鮮明，較前人有了很大的發展。在音樂表現上，他幾乎涉及當時所有的音樂體裁；大大提高了鋼琴的表現力，使之獲得交響性的戲劇效果；又使交響曲成為直接反映社會變革的重要音樂形式。貝多芬集古典音樂的大成，同時開辟了浪漫時期音樂的道路，對世界音樂的發展有著舉足輕重的作用，被尊稱為 “ 樂圣 ” 。

　　學習過程：

　　一、初讀課文：

　　1、我要推薦的生詞是：

　　2、我會運用的生詞有：

　　3、說說課文寫的主要內容是什么？

　　4、《月光曲》是在怎樣的情景中創作的？把文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內容是那些段落？

　　二、研讀課文：

　　1、學習第一段。思考：從這一段中你了解到什么？

　　2、學習第二段。思考：

　　a.貝多芬是在怎樣的環境里散步？這樣的環境對故事的發展文中有何作用？

　　b.是什么吸引了他的注意？

　　c.從兄妹倆的談話中，你能看出什么？ 貝多芬聽了兄妹倆的談話會是什么樣的心情？ 他會怎樣想？ 怎樣做？

　　三、重點閱讀重點段第8、9自然段，聯系上下文回答下面問題：

　　a.貝多芬看到了什么？

　　b.貝多芬按起琴鍵來彈的是什么？

　　他彈的和看到的有什么聯系？

　　我們可以看出貝多芬

　　c.皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？

　　他為什么會有這樣的感覺？

　　d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？

　　為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”？

　　e、貝多芬彈奏的第二首曲子是原來就有的嗎？從哪兒可以看出來？說明了什么？

　　f、貝多芬彈奏的節奏變化是（ ）

　　a、舒緩——激昂——漸弱b、激昂——漸弱——舒緩c、舒緩——漸強——激昂

　　四、課堂練習：

　　1、找出八、九自然段中哪些是看到、聽到的實在事物，哪是由實際事物產生的聯想。分別用“～～”“——”標在書上。

　　2、背誦最后三個自然段。

抓住情感這一主線教《月光曲》 篇5

　　一、教學目標：

　　1、學生能夠正確認讀本課的生字，正確規范書寫本課要求會寫的字。

　　2、學生能夠有感情地朗讀課文。抓住環境特點，體會《月光曲》創作的背景，理解《月光曲的內容。

　　3、學生能夠抓住重點自然段，想象描寫的景象；體會課文所表達的情感。

　　4、學生能夠了解貝多芬是個同情、熱愛勞動的人民音樂家。

　　二、教學用具：

　　powpoint幻燈片、《月光曲》的音樂、課文中有關描寫《月光曲》的畫面（條件允許）

　　三、教學過程：

　　一、啟動：談話激趣

　　1、同學們，也許你們聽說過大音樂家貝多芬和他的《月光曲》吧！大家知道這首曲子是如何譜寫成的嗎？通過學習課文《月光曲》，大家一定會有所收獲。

　　2、板書課題：月光曲

　　二、互動：

　　（一）整體感知：

　　1、課前大家已經預習了課文，課文的生詞相信大家都認識了。檢查字詞。

　　萊茵河入場券蠟燭盲姑娘琴鍵恬靜洶涌安詳陶醉

　　注意強調：“券”的讀音

　　恬靜、安詳、陶醉的意思。

　　2、指名讀課文，其余學生邊聽邊思考：課文講了什么？

　　（二）細讀感悟：

　　1、談話：我們已經初讀了課文,初步了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說故事的內容，大家想不想親耳聆聽這首著名的樂曲呢？現在就讓我們一起進入美妙的音樂中.（播放《月光曲》的片段）

　　能說說你的感受嗎?(交流對學生的不同感受都給予肯定)

　　2、選讀第九自然段,感受月光曲的美好意境.

　　（1）兄妹倆聽著貝多芬先生彈奏樂曲，他們感受到什么？課文是怎樣描寫的？

　　請學生仔細讀9、10段，讓學生體會哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。

　　學生可以分清“皮鞋匠靜靜地聽著”和“皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛”是在描寫實在事物。其余部分是哥哥聽著琴聲而產生的聯想。

　　請同學們讀哥哥聯想的內容，想一想哥哥為什么會有這樣的聯想？為什么說哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她從未見到過的景色。

　　引導學生體會出：

　　①貝多芬這位著名的音樂家，彈奏出來的曲子是一流的，而且這首曲子是貝多芬即興創作的，是帶著感情創作的，有很大的感染力。

　　②哥哥在靜心地聽貝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，而且是在那樣一個月光柔和、清幽的夜晚。他看著月光，聽著樂曲展開了聯想。

　　③當哥哥看到妹妹聽得那樣入神，那么投入，他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的變化。

　　哥哥很清楚妹妹酷愛音樂，懂音樂。又在自己清貧的家中迎來了著名的音樂家是多么的興奮，她一定會好好珍惜這來之不易的機會的。哥哥非常了解自己的妹妹，看到妹妹那樣專注地聽，就知道了妹妹已聽懂了音樂的內容，已被這音樂所感染，妹妹是在用心去體會，去感受。

　　（2）再讀,感受音樂的美，語言的美，與課文所描繪的畫面的美。(月亮初升......月亮越升越高；微云一縷一縷；大海平靜......波濤洶涌。)

　　（3）聽音樂，想象這些畫面，再有感情地讀.

　　3、回讀全文，探究《月光曲》是怎樣創作出來的：.

　　（1）貝多芬先生為什么回彈出這么美妙的琴聲？.(自讀感悟討論合作)

　　（2）交流。(根據學生的反饋情況隨即調整，隨即點撥。)

　　a、出于對窮兄妹倆的同情。

　　a第3自然段：兄妹倆的對話（"要是......那么多好啊!......太貴了,......又太窮.隨便說說"等。）

　　貝多芬聽到了兄妹倆的對話，這使得他一定要走進茅屋，為兄妹倆彈琴。

　　①理解：“這首曲子多難彈哪！我只聽到人彈過幾遍，總是記不住怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”這句話的意思是什么？

　　貝多芬的曲子肯定難彈，這位姑娘也彈不好。上文已交待了“茅屋里傳來斷斷續續的鋼琴聲”。

　　盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子，只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情；同時，也說明她很喜歡音樂。

　　②理解：在姑娘說話以后，哥哥的態度怎樣？

　　哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭條件的影響，不能滿足妹妹的要求。他很愧疚，但這也是沒辦法的事，他內心很矛盾。

　　③姑娘的話，是什么意思：

　　“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”意思是：

　　a.哥哥，我和你說著玩的。（　　　）

　　b.哥哥，你不要傷心，這音樂會對我來說可聽，可不聽，你別在意。（　　　）

　　c.姑娘在安慰哥哥，不想讓哥哥著急，其實，她很想聽音樂會。（　　　）

　　b引導體悟：你覺得貝多芬聽了兄妹倆的話，會怎樣想？

　　c小結：正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動，為了哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進去為姑娘彈曲子。

　　b是因為盲姑娘愛音樂懂音樂,是貝多芬先生的知音。

　　a第六、七自然段：盲姑娘與貝多芬的對話.(引導感悟：."多純熟","感情多深"等.)

　　請學生讀姑娘的話，體會。

　　“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

　　①這段話，標點很重要，先連用了兩個嘆號，說明姑娘說話時的語氣很堅定，而且感情非常激動。

　　②“您，您就是貝多芬先生吧？”可看出，姑娘在聽過曲子之后，馬上做出了判斷，而且心情是異常的激動。

　　③姑娘說“多純熟啊！”“多深哪！”說明姑娘很懂音樂，很愛貝多芬的曲子，因為只有貝多芬本人，才能把自己創作的曲子表現得淋漓盡致，姑娘雖然看不到貝多芬，但她可以用心去感受，這對于一個家境貧窮的小鎮上的人來說是很難得的。

　　b思維補白:貝多芬沒有回答,其實他的心理是怎么想的?

　　c正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解，使貝多芬感到找到了知音。他很激動，所以要再彈一曲給盲姑娘聽。

　　c是當時的環境使貝多芬觸景生情。

　　文章在敘述過程中，幾次對環境進行了描寫？

　　（可以請學生把寫環境的語句畫下來，分句體會。）

　　①一天夜晚，他在幽靜的小路上散步。

　　這里提到了“幽靜”的小路。“幽靜”就是非常的安靜。

　　正是由于在這樣一個安靜的夜晚，正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續續的鋼琴聲，如果是喧鬧的小鎮，這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。

　　作者這樣寫，是為下文做了一個鋪墊。這就是特定環境的描寫。它會收到很好的寫作效果，我們不妨在我們的作文中試一試。

　　②“茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。”

　　這是對兄妹倆的家庭環境的描寫。

　　這是一個氣氛非常和諧的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在彈一架舊鋼琴。這說明他們家的確很窮，這與前面介紹的兄妹兩個人的對話是一致的。

　　③“一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”

　　這是作者特設的環境。我們說創作是要有靈感的。

　　（3）小結：

　　貝多芬深為兄妹倆的情而感動，又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下，即興創作了《月光曲》。

　　（三）回歸整體：

　　朗讀全文，用自己的話說說月光曲是怎樣創作出來的？

　　三、能動：

　　1、有感情地朗讀全文

　　2、聆聽《月光曲》，寫下自己看到的畫面。

抓住情感這一主線教《月光曲》 篇6

　　【教學目標】

　　1、初步了解課文內容，感受《月光曲》美的意境，背誦課文第9自然段。

　　2、感情朗讀課文，感受音樂家貝多芬深切同情勞動人民美好的思想感情。

　　【教學準備】課文錄音，投影，音樂。

　　【教學過程】

　　一、揭題

　　出示課題：月光曲

　　問：同學們，當你看到課題以后，你最想知道什么？

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　你們最想知道的問題答案，都在課文中隱藏著呢。你們能不能通過自己的學習去發現它呢？下面就請同學們先來尋找“《月光曲》的曲調”。請認真讀課文，劃出暗示《月光曲》曲調的句子。

　　討論交流暗示《月光曲》曲調的句子。

　　三、學習第九自然段

　　1、請大家自由讀第九自然段，根據你對音樂的理解，體會《月光曲》曲調的旋律可能會是怎樣的。

　　（先慢后快，先低后高。）

　　2、老師出示幾種曲調，請大家選擇，并說出理由：

　　⑴　舒緩──明快──激昂。

　　⑵　明快──激昂──舒緩。

　　⑶　舒緩──激昂──明快。

　　3、學生交流，并說說理由。

　　4、下面請同學們親耳聽聽《月光曲》，看曲調同大家理解的是否一樣。

　　（放音樂。）

　　5、這段曲調是貝多芬用鋼琴彈奏出來的，大家能不能通過朗讀把這段曲調表現出來？

　　請同學讀《月光曲》的內容，老師用投影片打出這幾句話，其他同學邊聽邊想象句子所描繪的景象。

　　通過討論使學生明確：

　　《月光曲》的第一部分描述的是月光照耀下的微波粼粼的海面，所對應的音樂應該輕柔舒緩，朗誦時的語調要柔和一些。

　　《月光曲》的第二部分描述的是月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云，這時風卷巨浪，所對應的音樂應該明快，朗誦時的語調也要高昂一些。

　　《月光曲》的第三部分描述的是月亮照耀下的波濤洶涌的大海，所對應的音樂應該渾厚激昂，朗誦時的語調要凝重有力一些。

　　師小結：

　　清幽的月光照耀著那時而平靜，時而奔騰的大海，讓我們把大海的柔和美、壯闊美讀出來，讓我們把貝多芬融入《月光曲》中的對窮兄妹倆的深情讀出來。

　　（感情朗讀。）

　　板書：

　　樂曲　　　　　聯想

　　舒緩　　　月亮升起　　微波粼粼

　　月光曲　　明快　　　月亮升高　　風卷巨浪

　　激昂　　　月光照耀　　波濤洶涌

　　四、指導背誦第九自然段

　　1、剛才同學們聽了音樂，讀了課文，請你說說對這《月光曲》的理解。從什么地方可以看出這《月光曲》太美了，以致于盲姑娘和皮鞋匠都陶醉了。

　　引讀：

　　“皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海……”

　　2、你能不能把這美妙動人的《月光曲》背誦出來呢？背誦第九自然段。

　　五、聯系課文，展開聯想

　　1、在課文中，大家是通過什么途徑體會到《月光曲》的曲調的？

　　（皮鞋匠的聯想。）

　　2、同樣的音樂，不同的人理解不同，產生的聯想也不一樣。皮鞋匠聽著貝多芬彈奏的《月光曲》產生了這樣的聯想，那么盲姑娘會產生怎樣的聯想呢？你自己會產生怎樣的聯想呢？

　　六、發展題

　　你能不能也像課文一樣，把你產生的聯想寫成一段話呢？

　　《月光曲》教學反思

　　遵循教學客觀規律。教學是一個從無疑到有疑再到無疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過程。學生在學習過程中不可能沒有學習障礙。什么是學習？在《月光曲》的朗讀教學中，有位同學第一遍朗讀有幾個字的語音讀得不夠正確，還偶爾出現了添字、漏字，直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順，這樣由不會到會，就是在學習。學習就是不斷進步。教師的作用，教師導的藝術就體現在及時捕捉學生的疑點并因勢利導啟發組織學生探究討論，展示、分析、解決問題。保持朗讀整體效果。

　　學生在朗讀的過程中，全神貫注地在用心讀、體會，如果此時教師突然插話，揭示其不足，學生必然會產生緊張心理，再讀后面內容就會更加拘束，放不開，生怕再讀錯，而這種心理往往會適得其反，會使他的朗讀出現更多的紕漏。

抓住情感這一主線教《月光曲》 篇7

　　教學目標 ：

　　1.體會音樂家貝多芬同情勞動人民美好的思想感情。

　　2.學會7個生字，理解14個詞語的意思，能用“格外”、“仿佛”造句。

　　3.會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

　　4.進一步學會借助課題歸納主要內容的方法。

　　教學重點：進一步學會借助課題歸納主要內容的方法。

　　教學難點 ：想象第9自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境美；理解貝多芬說的兩次說話，體會他同情盲姑娘的情感。

　　教學準備：《月光曲》和課文的錄音，小黑板。

　　教學時間：3課時

　　第l課時

　　一、談話導入  ，學習第一段。

　　1.今天我們學習《月光曲》。“曲”是什么意思？（沒有歌詞的樂曲叫做曲。）

　　2.這個“曲”字還有一個讀音，讀曲（qū）。誰能按“曲”（qū）來組詞。

　　3.《月光曲》這篇課文是講誰的？他是什么人？你怎么知道的？

　　4.齊讀課文的第一段。

　　二、學習最后一段。

　　1.整篇文章是寫貝多芬譜寫《月光曲》，課文還有哪一段和他描寫《月光曲》的過程沒有什么關系？（最后一段）

　　2.自由讀段，讀后交流：

　　（1）這個曲子叫什么？

　　（2）一個曲子為什么這么著急，干嘛飛奔回客棧，還要連夜寫下來？

　　（3）有感情地朗讀最后一段。

　　三、通讀全文，交流閱讀所得。

　　四、學習第九自然段。

　　1.導入  ：這一篇文章的題目是《月光曲》，可是文章并沒有寫《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢？

　　2.自由讀第九節后交流：

　　（1）“月亮正從水天……輕紗似的微云。”句。

　　（這里寫它的意境很美，說明它的旋律很優美。海面上很靜，月亮從水天相接的地方慢慢升起來。月光升起來了，海面上灑滿了銀光。）

　　結合理解“霎時間”、“ 微波粼粼”、“一縷輕紗似的”等詞語。

　　指導朗讀“皮鞋匠靜靜地聽著……灑滿了銀光”部分。

　　（2）“海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月亮照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌來……”

　　（3）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海。”

　　4.指導學生把海面上的三次變化用不同的語調讀出來。

　　月亮升起，微波粼粼——月亮升高，風卷巨浪——月光照耀，波濤洶涌。

　　5.《月光曲》的曲調在哪？旋律是什么？

　　（“月亮升起，微波粼粼”是非常平靜的，聲音很輕的；然后“月亮升高，風卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波濤洶涌”應該是感情已到了極點了。所以就是聲音從輕到高，這樣的過程，就是《月光曲》的旋律。）

　　6.這些景象真的在茅屋外面發生了嗎？（皮鞋匠和妹妹的聯想。）這種聯想是怎么產生的？

　　7.什么樣的曲子，什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起，大海微波粼粼？你們想想當時的鋼琴曲是什么樣呢？能形容一下嗎？

　　8.說經過：貝多芬面對著月光，彈起琴鍵來，一開始，他的琴聲是柔和的、徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產生了月光升起，微波粼粼的聯想，接著貝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹倆的聯想中是月亮升高，風卷巨浪，最后，貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯想中是月光照耀，波濤洶涌。

　　9.播放《月光曲》錄音帶，感受旋律的變化。

　　10.引：那么究竟他的創作激情，創作的靈感從哪兒來的？——下節課學。

　　第2課時

　　一、復習導入  。

　　二、學習2——8自然段。

　　1. 指名讀第一、二層，思考回答：

　　（1）貝多芬是在怎樣的環境里散步？是什么吸引了他的注意？

　　（2）從兄妹倆的談話中，你能看出什么？貝多芬聽了兄妹倆的談話會是什么樣的心情？他會怎樣想？怎樣做？

　　（3）貝多芬彈的第一首曲子是什么？一曲彈完了，為什么又彈一曲？

　　（①貝多芬是在秋夜，萊茵河畔一個小鎮的幽靜的小路上。時斷時續的琴聲吸引了他的注意。②從兄妹倆的談話中，可以看出兄妹倆親密友愛，互相關心、體諒，手足情深。貝多芬聽了兄妹倆的談話很感動，他想我一定要為姑娘彈琴，于是輕輕地推開門進屋。③貝多芬彈的第一首曲子是盲姑娘彈不好的那首曲子。一曲彈完了，貝多芬聽到盲姑娘激動的贊美，想到盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂，從琴聲就能分辨出彈奏的人是我，想不到在這兒遇到了知音，因此貝多芬也很激動，決定再為盲姑娘彈奏一曲。）

　　2.《月光曲》的內容究竟是說什么的？是月光和大海的變化嗎？

　　（《月光曲》的內容是寫兄妹倆的，特別是寫盲姑娘的。寫她這么窮困，卻依然要學習貝多芬的樂曲……月亮升起，微波粼粼是寫兄妹倆的貧窮；月亮升高，風卷巨浪是寫兄妹倆學習貝多芬的曲子很投入；月光照耀、波濤洶涌是寫他們看到貝多芬心情非常激動。 《月光曲》也是寫貝多芬自己的心情的，開始是寫貝多芬的心情很平靜，然后第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜了，最后一層就是寫貝多芬看到兄妹倆這么熱愛音樂，所以他心情不平靜。還可以這么說：樂曲的第一樂段，是描述他在小樹林里散步，聽見了斷斷續續的琴聲，心里產生了一分觸動，所以彈出曲子來就是柔和的，徐緩的，這樣的曲子聽在兄妹倆的耳朵里，使他們產生了“月亮升起，微波粼粼”的想像，然后貝多芬看到兄妹倆如此貧窮，自己心情也十分感動，手下的琴聲有力，加快了，兄妹倆想象成月亮升高，風卷巨浪；最后是貝多芬覺得自己遇到了知音，萬分的激動，然后手下的琴聲是高昂激情的，使兄妹倆聯想成的是月光照耀、波濤洶涌。一句話，貝多芬的《月光曲》所寫的內容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。）

　　3.指導有感情地分角色朗讀第二層。

　　仔細琢磨盲姑娘說的話，了解她是一個怎樣的人?聽了她的話，貝多芬心里會想些什么? 讀讀課文，想想劃劃，并同學交流探討一下。

　　（1）盲姑娘酷愛音樂：斷斷續續的琴聲表明她眼睛雖然看不見，但仍然不停苦練；十分渴望聽到貝多芬的演奏；聽到有人為自己彈琴，雖然不知道對方是貝多芬，但十分恭敬有禮地“連忙讓座”。

　　盲姑娘懂音樂：雖然雙目失明，盡管從未聽貝多芬彈奏過，卻能聽出是貝多芬在彈奏。

　　盲姑娘體貼兄長：盡管十分渴望聽音樂會，但體諒家境貧窮，哥無能為力。

　　（2）貝多芬同情盲姑娘和她哥哥的貧窮家境，為姑娘雙目失明仍熱愛音樂且非常懂事而感動，為遇到知音而激動。   

　　（3）有感情地朗讀第2--8自然段，特別是在對話中讀出盲姑娘對音樂的熱愛，對哥哥的體諒，讀出貝多芬對盲姑娘和皮鞋匠這樣的窮人的同情之情。

　　三、完成部分作業 。

　　第3課時

　　教學目標 ：

　　有感情地朗讀全文，背誦第9自然段，能借助課題歸納課文主要內容。

　　教學過程 ：

　　一、運用第一節課學習生字詞語的方法記住生字和詞語，試著默寫出來。(不要求人人全部默出)

　　二、歸納課文主要內容。

　　1.回憶課文內容，結合課題，說說課文中的人物和事情的起因、經過和結果，再把它用語言組織起來。

　　2.要求人人說，說清楚。

　　三、繼續學習課文，鞏固《月光曲》的內容。

　　1.一邊讀課文，一邊想象、畫圖，體會美妙意境。

　　2.再聽《月光曲》。感情朗讀課文第9自然段，如同貝多芬散步時心情平靜，聽到盲姑娘說的話之后，心情變得不平靜，體會《月光曲》的感情變化，表現出樂曲旋律由平靜到不平靜的變化。   

　　3.《月光曲》太美了，以致盲姑娘和皮鞋匠都陶醉了。

　　引讀“皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海……她那恬靜的臉上”、“睜得大大的眼睛”、“她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”

　　“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開茅屋。”

　　4. 背誦第9自然段。

　　四、學到這里，你覺得這個傳說有道理嗎?  (進一步了解貝多芬)

　　1.故事的地點環境與《月光曲》一致。

　　小鎮環境幽靜，茅屋里月光清幽。

　　2.貝多芬的為人與品格的確如此。

　　貝多芬十分憎恨專權暴政，極其蔑視封建貴族的偏狹庸俗，畢生追求“自由、平等、博愛”的理想。他50歲時兩耳失聰，仍堅持創作。課文的這個“傳說”反映了人民群眾的愿望和好惡，表現了貝多芬的為人與品格。

　　3.故事中貝多芬的心情變化與《月光曲》的旋律變化一致。

　　五、完成作業 本習題。

抓住情感這一主線教《月光曲》 篇8

　　第一課時

　　教學要求: 了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和善良愛心。

　　在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。

　　學習有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點: 通過理解重點詞句含著的意思，體會貝多芬在即興創作《月光曲》

　　過程中思想感情的變化。

　　分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在的事物引起的聯想。

　　板書設計 

　　6. 月光曲

　　琴聲

　　散步時 同情

　　談話

　　一曲

　　走進時 激動

　　又一曲

　　一夜

　　譜寫記錄 激情

　　創作

　　教學過程 

　　復習檢查

　　聽寫詞語

　　著名傳說幽靜入場券純熟陶醉

　　（1）神態（2）動作（3）內心

　　2、“彈得多純熟啊！”這是盲姑娘對貝多芬的。“感情多深哪！”說明。

　　3、這段話主要寫。

　　講讀課文

　　講讀第一段

　　齊讀第一段。

　　簡介貝多芬的創作傾向：貝多芬畢生追求“自由、平等、博愛”的理想。他出身貧苦，十分同情窮苦的勞動人民，他說：“我應該努力為窮苦人干點什么。”他的不少作品反映了當時資產階級反封建、爭取民主的革命熱情。

　　思考：

　　“傳說是這樣譜成的”什么意思？（說明不一定是事實，只是傳說而已。）

　　概括段意。

　　寫貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。

　　講讀第二段。

　　（1）自由輕聲讀第二段，畫出以下有關內容。

　　貝多芬在什么時候、什么環境中散步？（秋天 夜晚 河邊幽靜 聽到琴聲）

　　鋼琴聲為什么會使貝多芬走近茅屋？（斷斷續續彈的正是他的曲子）

　　兄妹對話的主要內容是什么？（要是能聽一聽貝多芬自己是怎么彈的，那有多好啊！

　　請兩位同學分角色朗讀兄妹的對話，教師引導學生體會感情，讀出感情。

　　（2）貝多芬聽到兄妹倆的談話，心里會怎樣想？（兄妹互相關心體貼，妹妹懂事，其實她非常想聽到我的演奏。只是因為窮，買不起入場券。我何不為他們彈上一曲？）

　　（3）貝多芬走進茅屋，他看到了什么？

　　貝多芬彈完曲子，盲姑娘說的話，表現了她的什么思想 ？

　　（“多純熟啊”，是發自內心的贊美；“感情多深哪”，表現她對曲子產生了共鳴；“您，您就是貝多芬吧！”表現她內心的激動）

　　（5）指導學生用“純熟”造句。

　　貝多芬聽到盲姑娘的話后會樣想？（這盲姑娘不但喜歡音樂，而且懂音樂，她能從琴聲里判斷出彈琴的人是誰。我真是遇到了知音，我要為她再彈一首。）

　　概括段意。

　　貝多芬聽了兄妹倆的談話后，走進屋子，為盲姑娘彈了一首曲子。

　　第二課時

　　教學要求: 1了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和善良愛心。

　　2在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。

　　3學習有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點: 1通過理解重點詞句含著的意思，體會貝多芬在即興創作《月光曲》過程中思想感情的變化。

　　2分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在的事物引起的聯想。

　　板書設計 

　　（所聞）（所見）（所感）

　　兄妹談話盲姑娘彈一曲

　　貝多芬

　　親切贊嘆月光兄妹彈兩曲

　　皮鞋匠優美樂曲妹妹神態波濤洶涌

　　復習檢查

　　聽寫詞語。

　　指名讀課文片斷。

　　講讀課文

　　講讀第一段。

　　（1）“傳說”這個詞告訴我們什么？

　　（2）概括段意：貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。

　　講讀第二段。

　　一天夜晚貝多芬在一個什么樣的環境里散步？（明月高照的秋夜，周圍幽靜，傳來琴聲。）

　　這琴聲怎么會引起貝多芬的注意？（因為彈的是他自己譜寫的曲子。）

　　貝多芬走進茅屋，這時琴聲突然停了，屋里傳出了什么？（兄妹倆的對話）

　　請兩三個同學分別讀兄妹人對話。引導學生重點理解“隨便說說”的含義。

　　（4）“隨便”是什么意思？盲姑娘是真的“隨便說說”嗎？這她為什么要這樣說？

　　貝多芬聽了兄妹的對話后可能會怎么想？

　　貝多芬推開門，輕輕地走了進去，他看到了什么？（引讀）貝多芬座在鋼琴前彈了一曲，聽到盲姑娘說什么？（引讀）盲姑娘的這句話，反映了她怎樣的思想感情？（“多么純熟啊”是贊美；“感情多深哪”說明她理解這曲子的感情；“您，您就是貝多芬吧！”這是激動。）

　　貝多芬聽了盲姑娘的話后會怎么想呢？

　　概括段意：貝多芬聽了兄妹的話，走屋子為盲姑娘彈了一首曲子。

　　作業 。

　　讀課文。

　　貝多芬走近茅屋，聽到兄妹對話時，是怎么想的？貝多芬為兄妹倆演奏一曲后，聽了盲姑娘的話后，又是怎么想的？

　　第三課時

　　教學要求: 1了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和善良愛心。

　　2在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。

　　3學習有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點: 1通過理解重點詞句含著的意思，體會貝多芬在即興創作《月光曲》過程中思想感情的變化。

　　2分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在的事物引起的聯想。

　　板書設計 

　　6月光曲

　　貝多芬 盲姑娘 知音

　　彈奏 想聽 感動

　　再彈 入神 動情

　　記錄本 陶醉 激情

　　教學過程 

　　復習舊課

　　用生字卡檢查生字讀音。

　　指名朗讀課文一至七自然段。

　　貝多芬為什么彈完了一曲又彈了一曲？

　　深入學習貝多芬即興創作《月光曲》的部分。

　　指名朗讀八至十自然段，糾正讀得不正確的地方。

　　貝多芬看到了什么？（月光從窗戶照進黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外凄清、幽靜，就在這樣的氣氛中，窮兄妹倆站在他的身旁。）貝多芬彈的是什么？他彈的和他看到的有什么關系？皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？他為什么會有這樣的感覺？（他好像看到了在大海的水天相接處，月亮升起來了。海面上灑滿了銀色的月光。月亮越升越高，穿過微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。他之所以會有這樣的感覺，是因為樂曲使他產生了聯想。開始，音樂可能是徐緩的，使人聯想到月亮升高，穿過微云。再后來，音樂可能高昂激越，使人聯想到月光下風起浪涌。）

　　皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？為什么說盲姑娘“仿佛也看到了？”為什么兄妹倆沒有及時發現貝多芬的離去？（他們完全沉浸在音樂中了。）貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受，也給自己帶來了一次意外的創作收獲。

　　學習分辨事物和聯想

　　在“一陣風把蠟燭吹滅了……按起琴鍵來”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想？在“皮鞋匠靜靜地聽著……在月光照耀下的波濤洶涌的大海”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想。盲姑娘臉上的表情是看到的實在事物，“他仿佛也看到了……”是他看到妹妹臉上的表情產生的聯想。）

　　有感情地朗讀課文。

　　朗讀指導。

　　指名朗讀。

　　請學生試背最后三個自然段。

　　指導學生識記生字。

　　作業 

　　背誦課文最后三個自然段。

　　預習《小音樂家揚科》。

抓住情感這一主線教《月光曲》 篇9

　　一、先說《月光曲》

　　《月光曲》是貝多芬創作的一首名曲。這首曲子是首什么樣的曲子？找出有關的段落讀一讀。一讀了解這首曲子是描繪海上月色景象的。再讀了解這景象分：月亮升起；月亮升高，月光灑滿海面；海上刮起大風，海面卷起巨浪，月光下的浪花雪亮，向岸邊涌來三部分。三讀了解曲子的節奏由緩慢→明快→雄壯激昂，由此而入情入境地讀。 

　　二、再說創作過程（事情的發展經過） 

　　教師范講，并板書： 

　　這一步以“散步”開始，發展為“走近茅屋”。原因是聽到“斷斷續續的鋼琴聲”。這里的因果關系不完整，要求學生想想：貝多芬為什么聽到斷斷續續的鋼琴聲就走近茅屋呢？原因是貝多芬會想；是誰在彈我彈過的曲子？他為什么會彈得斷斷續續的呢？概括為“產生疑問”四個字，引出暗線：貝多芬的思想變化線。結合這一步講清“幽靜”一詞詞義。就因為幽靜，貝多芬能聽到這琴聲的斷斷續續。 

　　范講完結，總結學法： 

　　1.理清事情發展階段的起始； 

　　2.探究促使事物發展的原因（包括事情發展的原因及設想貝多芬心理活動的情況）； 

　　3.注意作者選詞的用心，特別是對事情發展所起的作用。總結學法的目的在于使學生舉一而反三，促使學生自學下文。 

　　下面學生自學、討論，教師點撥，逐步完成板書： 

　　在這五步中： 

　　第一步要抓住兄妹之間的對話，理解盲姑娘的渴望。但又因太窮，產生了失望情感，從而引導學生去推想貝多芬的心理活動。 

　　第二步點一點貝多芬進屋后所見的家景和盲姑娘對音樂的酷愛——因為這一點與家庭的窮多不相稱啊！ 

　　第三步從盲姑娘聽音樂的神態及語言理解，教師插敘伯牙與鐘子期的故事，使學生明確“知音”一詞。再挖一挖“您”的用法，體會盲姑娘對貝多芬的崇敬之情。 

　　第四步要點撥一下：為什么貝多芬創作的是《月光曲》而不是其它的曲子呢？這是因為當時的月光很幽美，兄妹的激情促使貝多芬產生創作的內容和靈感，所以稱之為“即興創作”。 

　　第五步說明正是因為這首曲子是即興創作，所以貝多芬要飛奔回客店把曲子錄下來。這也反映了貝多芬嚴肅的創作態度。 

　　三、接著說“傳說”

　　傳說，是在民間廣泛流傳的故事，它有真實和虛構之分。貝多芬創作《月光曲》的原因是因為耳聾，為表現與命運的抗爭，創作了《月光曲》。既然這是一個虛構的故事為什么會在民間廣泛流傳呢？這就必須追尋其思想意義和民眾的情感所在。經教師點撥，學生明確貝多芬是一個偉大的人民音樂家，他為人民創作，為人民演奏，人民對他十分愛戴和敬仰。這樣的音樂家中國有沒有呢？有。聶耳、賀綠汀、施光南等都是為人民而創作，為人民演唱（奏）的音樂家。 

　　四、最后說說聯想

　　通過學習第九自然段，學生明白了《月光曲》具體描繪的景色，這是不是就是《月光曲》真實內容呢？不完全是，因為這是盲姑娘聽琴后所想到的。由這種事物想到另一種事物的現象我們稱之為“聯想”。再讀讀這段聯想，談談沒有這段聯想會有什么感覺。從而引導學生認識：加上聯想往往使事物表現得更加深刻，更加感動人。再引導學生自己找一找課文中還有沒有聯想的地方，說說其作用，并讀一讀。 

　　【評析】

　　《月光曲》文句優美，感情深沉，意境很深。課文所記敘的故事，時間離今幾百年，地點相距幾萬里，加之語文課上談音樂，教學比較困難。我們聽了江蘇省南京市秦淮區教師進修學校特級教師范超示范兩節課，上出了水平。這次教學有三大特色。 

　　第一，理清脈絡。范老師不僅抓住了課文按事情發展順序的一條明線，而且還緊緊抓住課文的一條因事情發展引起人物感情變化的暗線。這條文脈由盲姑娘的感情發展（對聽演奏的渴望——聽了演奏的滿足——知道是貝多芬的喜出望外——聆聽《月光曲》的幸福）和貝多芬的感情發展（對兄妹倆的同情——遇到知音的激動——用《月光曲》抒發情感）交織而成的。范教師的每一教學環節，每一個教學步驟 ，始終緊扣行文線索，引導學生理解課文的內容，進而明白作者寫這篇文章是贊美貝多芬熱愛人民，為人民而創作的情感，水到渠成，中心明確。 

　　第二，授以學法。課文無非是個例子，范老師根據課文本身的特點，先讓學生三讀課文，帶入意境，再示范講清課文第二部分第一層的意思，歸納出理解課文的三條學法，然后放手讓學生自學、討論，教師分五步點撥，收到舉一反三之功效，這對培養學生自己讀書的能力，大有裨益。 

　　第三，實虛結合。《月光曲》這篇課文在寫作上除了對景物的描寫比較生動細致之外，突出的特點是“實”、“虛”結合，即由實在的事物引起聯想。范老師在教學中是著意用力的，不僅讓學生弄清了概念，找出了實例，而且還結合學生實際誘導運用，收到了較好的效果。 

抓住情感這一主線教《月光曲》 篇10

　　一、       周學習內容：《中華民族的最強音》、《月光曲》 二、       周學習重難點： 1.  生字：一類字30個、二類字12個。 2.積累：  （1）、唱國歌，“感受中華民族的最強音”的深刻內涵。 （2）、通過課文的閱讀、交流，體會，《義勇軍進行曲》被定為中華人民共和國國歌的現實意義。    3.作文：請把你在升旗儀式上聽到國歌，唱起國歌時的內心感受寫下來。 三. 周學科融合：本單元體裁各異的課文和豐富的音樂與欣賞、描述、傳唱、寫作等多項語文實踐組合，形成了一個交流、感悟、開放互動的音樂空間。 四.周學情分析：音樂，來源于上生活，是情感的奔流，是流淌的詩歌，是雨后的彩虹。美好的音樂能陶冶情操、升華思想、鼓舞斗志、凝聚人心。意在培養學生對音樂的美好情感和感悟能力，使學生認識到音樂感染人、愉悅人、熏陶人、鼓舞人的神氣功能，領悟到音樂所包含的文化內涵。

　　中華民族的最強音    授課時間：周﹍﹍

　　整 體 設 計

　　個 性 設 計 教 材 分析 本文記敘了《義勇軍進行曲》的創作經過和被定為國歌的經過，喚醒世人勿忘國恥、報效祖國的強烈心愿。。   學法 教師導法 情景設計法，自讀理解法 學生學法 唱國歌，體味歌詞的含意，感受國歌的內涵。 學習目標 1.理解目標：有感情的朗讀課文. 2.積累目標：簡陋、傾注、嫉恨、豁然開朗、居安思危。 3.生字目標：奴 隸 陋 譜 催 亡 協 政薦 豁 拋。 學習重點 1.初讀感知點：（1）初讀課文，讀準讀通。 （2）找出讀懂和不懂的地方，做好批注。 2.細讀感悟點：1.默讀全文，思考：為什么說這是中華民族的最強音？為什么將《義勇軍進行曲》定為國歌？          2.引導學生結合上下文感悟我們整個中華民族、每一個中國人對國歌所特有的情感，激發學生熱愛國歌、熱愛祖國，為祖國的繁榮富強而奮斗的感情。 3.能力訓練點：品味賞讀，背誦積累

　　（1）.選擇自己喜歡的部分，讀給大家聽，并談談讀后的體會。 （2）.和小組內的同學比一比，看誰讀得有感情。

　　（3）.背一背自己認為精彩的詞句。 4.拓展延伸點：（1）.把你搜集的與本課有關的其他資料和同學交流交流。

　　（2）.抄寫課文中的好詞佳句。 板書設計 中華民族最強音

　　《義勇軍進行曲》

　　高昂激越　催人奮進

　　警鐘長鳴　居安思危 課后反思

　　《月光曲》授課時間：周﹍﹍

　　整 體 設 計

　　個 性 設 計 教 材 分析 《月光曲》是一首世界著名的鋼琴獨奏曲，具有清新、激越的意境和優美、和諧的曲調。本文生動地記敘了貝多芬譜寫《月光曲》的經過。從中我們也不難體會出貝多芬所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。   學法 教師導法 學生學法 學習目標 1.理解目標：理解課文內容，初步學會分辨事物和聯想。  2.積累目標：幽靜、純熟、陶醉、斷斷續續、水天相接、記錄、微波粼粼。

　　重點段：第8、9自然段。 3.生字目標：芬、券、盲、純、洶。 學習重點 1.初讀感知點：創設情境，聆聽曲之美。 2.細讀感悟點：精讀課文，領略文之美。 （1）指導學生抓住“水田相接”、“波光粼粼”等詞句：“你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？” （2）《月光曲》是怎樣譜成的？貝多芬又是怎樣一個人？ 3.能力訓練點：（1）理清脈絡，概括段意。

　　（2）.理解課文內容，初步學會分辨事物和聯想。 4.拓展延伸點：用一段話寫一個實實在在的事物并展開聯想。 板書設計                    月光曲

　　柔和徐緩　月亮升起　微波粼粼

　　有力快速　月亮升高　風卷巨浪

　　高昂激蕩　月光照耀　波濤洶涌

抓住情感這一主線教《月光曲》 篇11

　　不加預設，自由生成──《月光曲》教學案例及反思

　　【教學案例】

　　今天第一節課是語文，陽光明媚、柔和宜人。我高興地步入教室。今天是新課：26、月亮曲（第一課時）。任務是初步理解課文。這課書由于我上過幾遍，內容非常熟悉，上課時我盡量打破常規，一反常態，只打腹稿──了解課文內容及主要教法，不加預設。

　　上課時，由簡介貝多芬入手，繼而自己首先初步嘗試讀課文，讓學生初步感受，又讓學生續讀了一遍后，讓學生說說自己讀后的初步感受及想法：盲姑娘家里很窮，但很愛音樂。……

　　接著我又讓男生讀及鞋邁、貝多芬，女生讀盲姑娘的話進行分角色指導朗讀課文，通過練讀能初步表現出人物說話的語氣，不同的心情，師敘述內容，初步理解貝多芬寫月光曲的情景，靈感產生的原因，聽見兄妹的表現、結果等內容，學生興趣十足。

　　“為了讀得更好，同學們再次待讀──”

　　“同學們又讀了一遍，那么大家說說：全文帶什么語調讀？只有一處是激昂的，是哪處？兄妹倆的談話，怎樣讀？貝多芬走進茅屋，怎樣讀？盲姑娘對貝多芬說，怎樣讀？”

　　“讓我們按照這些方法，好好練習，以更深入地了解貝多芬為什么能即興創作出世界名曲？一節課一展同學們的朗讀風采？”

　　（同學們神態飛揚。）

　　【教學反思】

　　本課時由于不加預設，打破常規，課上得揚揚灑灑，把學生興趣初步調動起來，始終以通過朗讀體會當時當地人物心情，把學生引入角色，朗讀由男、女角色讀入手，讀出語氣及心情，進而體會到貝多芬創作靈感引發的原因。

　　大膽質疑超越教材──《月光曲》教學案例及反思

　　福建省南安市蘆山小學　黃冰煌

　　【案例】

　　在學習《月光曲》這篇課文時，讀到課文第一段：‘一百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的曲子。其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的。’一個學生提出質疑：“老師，課文寫錯了。”“嗖──”全班的目光都聚向了他。我有點鄂然，但鼓勵他接著說：“哦？哪錯了呢？” 他接著說：“我知道貝多芬是在1801年譜寫這首曲子的，距今應該有兩百多年了，而課文還是寫‘一百多年前’，這顯然是錯誤的。”我馬上追問：“你是怎么知道的？”“我看過一本《名人故事》，其中剛好有介紹。”說著，他就把書遞給了我，我接過來，只見上面寫著：《月光曲》是貝多芬作于1801年的一首鋼琴奏鳴曲。

　　我贊許地點了點頭，轉身對同學們說：“偉峰同學，總是喜歡課外閱讀，還善于積累資料，這點他做得很好。”

　　這時，艷茹又接著說道：“老師，怎么教科書，也會寫錯呢？”

　　“是啊，同學們是怎么認為的呢？”我把話題拋給學生。學生們都熱烈地討論開了：一個學生說：“不小心印錯了吧。”另一個學生說：“不是不是，可能是當時寫這篇文章的時候距離《月光曲》是一百多年前。”還有一個學生附和道：“是啊，隨著時間的推移，距離的年代越久遠了，而課文內容還是沒改變。”

　　……

　　我趁著學生情緒高漲的時機，提出了更具挑戰性和現實性的舉措：“同學們說得很好，善于抓住一個問題，進行探討。老師看你們對這個問題很感興趣，這樣子吧，我們給這本教科書的編輯叔叔阿姨們寫封信。你們有什么困惑或者建議，可以通過信來向他們傳達。好不好呢？”

　　“好！”同學們情緒高漲，興趣十足，處于一種非常積極投入狀態中，他們躍躍欲試，紛紛拿起筆來，唰唰地寫開了……

　　【教學反思】

　　反思一：

　　對教材而言：

　　任何作品都是受一定的時間、空間、人文環境和作者的世界觀影響的產物。所以，在具體的閱讀過程中，應積極發揮學生的求異思維，鼓勵學生敢于質疑，善于質疑，這對學生的獨立思考問題的習慣，辯證地分析問題的能力和理性的批判意識的養成，是有大好處的。

　　反思二：

　　對學生而言：

　　新的課程標準指出：學生是學習活動的主體；教師只是組織者、引導者和合作者；教材只是載體。這堂語文課之所以能喚起學生的求知欲望，我覺得是因為它順應了新課標的要求，是新課標下的產物。經過四年多的實踐，學生真正成了學習的主人，他們敢說、能說、想說并愿意說，敢于向權威挑戰，有一種與生俱來的以自我為中心的探索欲和好奇心，我關注了偉峰等同學的質疑，也就是滿足了他們的這種心理需求。他們一定認為：老師，您瞧我們同學多厲害，還能給編輯的叔叔阿姨提出問題呢。出現了興奮點，帶給同學們成就感，這種成就感再次促進他們進行寫作的欲望。這在以往寫作課上，是很少達到這種創作熱情的。可想而知，這是一次很好的寫作訓練。

　　反思三：

　　對教師而言：

　　教材是死的，可我們教師的運用是活的，這就要從“教課本”到“用課本教”，靈活應用。而在這堂語文課中，如果沒有偉峰同學提出質疑，我想就錯過了很多東西，包括對我自己的反思──沒能充分做好備課工作，慚愧于學生。回首已經過去的教學生活，很多時候都做了教材的復制者。反思醒悟，新課標下的課堂教學是動態生成的過程，在這個生成過程中，賦于學生更多的自由和權利，鼓勵學生大膽質疑，往往會閃現心靈的火花。我會讓我的大腦處于高度緊張活躍的狀態，去關注傾聽每一個學生述說，努力營造寬松、民主的教學氛圍，鼓勵學生說出自己的所思、所想、所困與所惑，而不是為了完成教學進度打斷學生的思維。我更會處處著眼于學生的創新發展，讓師生共同分享彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的情感與認識，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識與共享，教學相長的目的。

　　糾錯，別忘了尊重學生──《月光曲》朗讀教學案例與反思

　　【案例描述】

　　《月光曲》最后三個自然段用生動優美的語言，描述了貝多芬為窮兄妹倆彈奏鋼琴曲的情景，特別是第九自然段，不僅意境優美，而且通過豐富的想象創設出了一幅月光下大海風起浪涌、波濤澎湃的景象，讓抽象的音樂旋律化成了可以觸摸的鮮活畫面。而這些內容也為訓練學生的感情朗讀提供了極好的素材。

　　學生在深入領悟內容之后，感情朗讀比賽一個比一個精彩。突然，一名平時朗讀能力不太好的同學也興高采烈地走上了講臺。開始他的聲音洪亮，也朗讀得相當流暢，后來有幾個字的語音讀得不夠正確，還偶爾出現了添字、漏字的現象，而情感的把握，也不太到位，缺乏語氣變化。有好幾個同學躍躍欲試地舉起手來，準備站起來主動地指出，我也曾試圖及時地提醒他，加以糾正，但最終我還是沒有打斷他，耐心地等待他一直讀完這個段落。直到他坐下去，我簡單地小結道：“這位同學讀得聲音響亮，同以往相比有明顯進步，下面請大家談談你們對他朗讀情況的看法。”

　　同學們反響熱烈，紛紛舉手發言：

　　生1：他把“一縷一縷”這個詞語讀成“一摟一摟”了。

　　生2：他把“微波粼粼”讀成了“波光粼粼”了。

　　生3：還有，“月光照在那恬靜的臉上”一句，他把“正”字讀掉了。

　　生4：我覺得這一段中，大海開始很平靜，到后來起了大風，浪花涌動，速度應該越來越快，力量也應該越來越強烈。

　　……

　　面對著同學們踴躍的發言，特別是最后一位同學談到的關于情感基調的問題，我十分贊成，于是我又補充道：“《月光曲》這首曲子我們是看不見的，課文也不可能將聲音傳達到我們的耳朵里。作者通過寫兄妹倆展開的聯想和想象來表現曲子的內容，樂曲的旋律、曲調、節奏的變化需要根據畫面的變化而變化，總體上是從舒緩、柔和到快速、強烈、高昂激蕩。如果你能在這方面留心點，相信會讀得更好的。”

　　看著那位同有些難為情的樣子，我一方面表揚了其他同學聽得仔細，談得有道理，另一方面也為了讓這位同學不至于因為大家找的“毛病”太多，而打消了他的積極性，挫傷了他的自尊心，面帶贊許的笑容走近這位學　　生：“你本來讀得還是很不錯的嘛，大家很熱心地給你提了這么多好的意見和建議，可別以為是在挑刺，是他們在關心你。把那些小問題改一改，反復再讀一讀，揣摩揣摩，效果一定會更感人的。”

　　那位同學愉快地點了點頭，顯然是同意了我的看法。

　　【課后反思】

　　學生朗讀過程中，不可避免地會出現一些問題，教師是立即示意他暫停，馬上指出、矯正呢，還是要等他讀完之后，再細細道來，逐一告訴他？這種在新課程教學中尤其是朗讀教學中極易遇到的問題值得我們加以探討、商榷。這個片斷中，我在發現學生朗讀問題時，并沒有貿然地打斷他，主要有以下幾點考慮：

　　1、遵循教學客觀規律：

　　教學是一個從無疑到有疑再到無疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過程。學生在學習過程中不可能沒有學習障礙。什么是學習？像這位同學第一遍朗讀有幾個字的語音讀得不夠正確，還偶爾出現了添字、漏字，直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順，這樣由不會到會，就是在學習。學習就是不斷進步。教師的作用，教師導的藝術就體現在及時捕捉學生的疑點并因勢利導啟發組織學生探究討論，展示、分析、解決問題。

　　2、尊重學生主體地位：

　　語文課程標準中明確地指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“學生是學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。

　　學生在朗讀中，出現一些錯誤是情理之中的事情，而這些錯誤的出現又是他們自己未曾意識到的，盡管如此，他仍然會投入身心地向下朗讀，教師如果毫不客氣地勒令其停止下來，對其錯誤不留情面地指出，是一種對學生主體地位及自身人格的不尊重。新課程要求教師轉變觀念，以一個朋友、參與者、協作者平等的角色來傾聽，而不是簡單地橫加干預，教師應該學會聆聽，更應該有耐心和寬容。試想：如果教師在學生朗讀中打岔似的糾正勢必會給他們下面的朗讀投下陰影，甚至使他們內心產生抵觸情緒，余下的內容不愿意再盡心盡力地去讀。

　　3、保持朗讀整體效果：

　　學生在朗讀的過程中，全神貫注地在用心讀、體會，如果此時教師突然插話，揭示其不足，學生必然會產生緊張心理，再讀后面內容就會更加拘束，放不開，生怕再讀錯，而這種心理往往會適得其反，會使他的朗讀出現更多的紕漏。同時，學生從十分投入的感情狀態一下子拉出來，等到教師指正后，難以一下子再進入角色，讀的效果必然會大打折扣，找不到感覺。

　　等到學生讀完后再指出其問題可以不影響他的整體的連續性，內容及情緒不會被拆得支離破碎，同時學生也會有足夠的時間，平心靜氣地聽取意見，對自己的朗讀做一番回顧與反思，反省與自我評價，對所出現的問題進行一番新的審視，并最終融入到新一輪的更有成效的朗讀中去。

　　總之，心急吃不得熱豆腐，在讀中糾錯還是在讀后糾錯，不僅僅只是時機的不同，也反映出了兩種截然不同的學生觀與教學理念。尊重學生的主體地位不是一句空泛抽象的話，而是需要落實在最平常的課堂教學實踐中，我們應該從這個朗讀教學的小細節中獲得有益的啟示與反思。

抓住情感這一主線教《月光曲》 篇12

　　一、揭示課題。

　　"同學們，這一課我們要學習一個傳說，那就是《月光曲》的故事。"(運行課件《月光曲》，音樂聲起，幕徐徐拉開„„)"這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題：(點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導"。)

　　1.《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的?

　　2.《月光曲》這篇課文，寫的是什么?"

　　二、自學課文。

　　"現在，讓我們一起來聽聽課文的錄音朗讀。"(點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"課文原文"，當第一遍錄音朗讀完后點擊課件右下角的按鈕，關閉錄音，讓學生自由閱讀思考)。

　　三、讀后提問。(結合句子訓練，幫助學生概括課文內容)

　　1."《月光曲》這篇課文寫的是一個真實的故事嗎?"(結合學生回答板書"傳說"。)

　　解釋"傳說"：是在民間流傳的故事。

　　2."《月光曲》這篇課文寫的是關于什么的傳說?"

　　(《月光曲》這篇課文寫的是關于貝多芬創作《月光曲》的傳說。)

　　3."《月光曲》是首什么曲子?看誰在曲子的前面能加上恰當的附加成分。"

　　(板書“曲子”。通過練習，懂得《月光曲》是音樂家貝多芬譜寫的一首的鋼琴曲子。) 結合學生回答，介紹貝多芬，以激起學生學習情緒：

　　"貝多芬是世界上的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下過這樣的句子：我們的藝術應當只為貧苦的人造福。„„做到這一點，我將是多么的幸福!我們來看看樂圣貝多芬的一生吧。"(點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"了解樂圣"并點擊"生平逸話"，拖曳文本框右邊的滑塊瀏覽。)

　　四、學習生字詞語。

　　1、"同學們，為了學好課文，我們先來學習本課的生字詞語。"(點擊課件《月光曲》"文件"下拉菜單中的"生字詞語"。屏幕顯示5個生字，抽學生認一認。)"來，跟著錄音讀一讀。"(任意在字上點擊會出現相應的示范朗讀錄音及音節。)“大家分析一下字形結構吧。”(分析字形結構)

　　2、"誰能用這個字組詞語呢?"(點擊字形結構，會顯示例詞。)"能說說'幽靜''純熟''陶醉'這三個詞語的意思吧?會用這些詞語寫個句子嗎?"(點擊下方的空白，課件出示解釋和例句。)

　　3、"請大家在練習本上寫寫這些字和詞句。"

　　五、講讀第一自然段。

　　1.齊讀。“同學們齊讀第一自然段。”

　　2.釋"譜寫"：

　　“"歌譜"同學們是知道的，根據歌詞寫譜，叫"譜寫"。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫"譜寫"，簡單的說法叫"譜曲子"。曲子寫好了，就叫什么?”("譜成")

　　(板書：譜譜寫譜成)

　　“寫曲子叫"譜寫"，寫出非常壯麗的詩，也可以說"譜寫了一首壯麗的詩篇譜寫了一首扣人心弦的詩篇。"”

　　六、在理解篇章結構的基礎上引導分段。

　　1、“這一自然段最后說"傳說是這樣譜成的。"這一句在這里起了什么作用?”

　　2、“課文從哪兒到哪兒寫了這個傳說?”

　　3、“那么課文分成幾大段?”

　　板書：段意①總的介紹。②關于《月光曲》的傳說。

　　七、學習課文第二大段。

　　(點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導"并單擊"閱讀提示"。)"同學們，能一邊聽老師讀課文，一邊按閱讀提示跟著做么?"

　　八、讀后提問，引導分層次。

　　1.“現在你們誰懂得了貝多芬為窮兄妹前后彈了幾首曲子?第幾首是彈的《月光曲》，寫彈《月光曲》從哪兒到哪兒?”

　　2.“因此第二部分又分成幾個部分。”

抓住情感這一主線教《月光曲》 篇13

　　一、導入  

　　師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？

　　生1：月光融融

　　生2：月光皎潔

　　生3：月光如水

　　生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

　　師板書課題。

　　師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題

　　生齊讀課題。

　　師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創作《月光曲》的經過。請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題？

　　生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？

　　生2：是什么激發了他的創作靈感？

　　生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？

　　生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？

　　生5：作者是怎樣描寫的？

　　二、整體感知，暢談所得

　　師：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？

　　生自由讀。

　　師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

　　生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

　　生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。

　　生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。

　　生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

　　生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？

　　師：問得好，真會動腦筋！

　　生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？

　　生7：老師，我知道為什么？

　　師：請講。

　　生7：這首曲子是他現想出來的，

　　師：這叫即興創作。

　　生7：對，他即興創作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。

　　生8：他為什么能夠即興創作？

　　師：也就是說是什么觸發了他的創作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題。現在咱們就一起解決這個問題。

　　三、分節細讀，探究貝多芬創作靈感的產生

　　師：請同學們先讀一讀文章的第二小節，仔細體會一下貝多芬的心情。

　　生讀。

　　師：從“幽靜”一詞能想像到什么？

　　生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。

　　師：對，這樣的環境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？

　　生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。

　　生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮上有人在彈我的曲子，他是誰呀？

　　生3：彈得斷斷續續的，肯定不熟悉，有沒有人教他？

　　師：體會得好，所以他就——

　　生：走近茅屋。

　　師：接下去讀第三小節，繼續體會他的感情。

　　生讀。

　　師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？

　　生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。

　　生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。

　　生3：盲姑娘很善良。

　　師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？

　　生：很激動，我會進去為他們彈奏一曲。

　　師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節。

　　生讀。

　　師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？

　　生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。

　　生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。

　　師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定——

　　生：很激動

　　師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想——

　　生：為姑娘再彈奏一曲。

　　師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發生了什么情況呢？請讀課文第八小節。

　　生讀。

　　四、體會月光曲的內容

　　師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習讀課文的第九小節。

　　生讀。

　　師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。

　　生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。

　　師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？

　　生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。

　　師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。

　　生表演，開始動作優雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑）

　　師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？

　　生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。

　　師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。

　　生再讀。

　　五、巧設情境，說寫訓練

　　師：月光曲多美啊！請同學們讀最后一小節。

　　（生讀）

　　師：聯系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

　　生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發覺。

　　師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。

　　（生討論）

　　表演過程略

　　六：作業 ：

　　1、搜集《月光曲》，認真地欣賞欣賞。

　　2、練習背誦最后三個自然段。

　　3、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》

　　板書設計 ：

　　（好奇）

　　聽到琴聲————走近茅屋                       海上升明月——輕柔、舒展

　　（感動）

　　史妹對話————進屋演奏                       月下海嘯圖——急促、劇烈

　　（激動）

　　巧遇知音————再彈一曲

抓住情感這一主線教《月光曲》 篇14

　　【課堂實錄】

　　師：來讀一讀課文的題目。讀得響亮，他是我們的課文題目，也是貝多芬的一首夜曲，你再把他當作樂曲讀一讀。

　　生：讀。

　　師：你猜一猜這是一首怎樣的曲子。你最想干什么？

　　師：語文課不是音樂課，音樂的旋律要到課文中去聽，輕快速瀏覽，找一找月光曲的旋律。

　　生：快速瀏覽，第九節。

　　師：讀一讀，你聽出了月光曲是怎樣的旋律？

　　生：自學。

　　師：月光曲是怎樣的旋律？

　　生：平和的旋律。

　　師：讀出來。

　　生：“他好象面對……”

　　師：你聽出了怎樣的變化？

　　生：越來越高。

　　師：再后來你聽出了怎樣的月光曲。

　　生：激越的……高亢的月光曲，……

　　師板書：

　　旋律　舒緩　起伏　激越

　　師：你來讀出高亢的月光曲。一起讀，讀出這種高昂的旋律。這是我們從文字中聽出的旋律的變化。再來讀讀這段文字。

　　生：個別讀。

　　師：讓我們靜靜地聽一聽月光曲（師介紹第一第二第三樂章）問：為什么笑，猜對了嗎？看來我們都有一雙發現音樂的眼睛。讓我們走進貝多芬創作的過程，讀讀課文，體會貝多芬怎樣的心情？貝多芬在幽靜的小路上會有什么感覺？

　　生1：很輕松。

　　生2：很平靜。

　　師：再讀讀，注意抓關鍵詞。

　　生3：我覺得貝多芬欣慰，聽到在這幽靜的小路上聽到有人彈他的曲子。

　　師：帶著愉快的心情，他走進了小屋，有人說，彈琴知音，談話知心，讀讀他們的對話，體會他們的心情。

　　生1：姑娘很想彈好這首曲子。

　　師：讀讀相關句子。指導讀。

　　生2：小女孩很想聽貝多芬彈這首曲子。

　　生3：姑娘很無奈，只聽過幾遍。

　　生4：哥哥很難過，不能滿足妹妹的愿望。

　　師指導讀出哥哥難過的心情。

　　生5：姑娘很沮喪。

　　生6：姑娘的心情很矛盾。

　　師：他體會到矛盾的心情，你體會到了嗎？從哪里體會到的？

　　生：“……隨便說說”。

　　師：為什么這么說？屋外的音樂大師是怎樣的心情？

　　生1：貝多芬同情他們，想立刻進去為他們彈。

　　師：板書：同情。貝多芬走進屋子又是怎樣的心情？他看到了什么？讀一讀。

　　生：讀“……窗前……”

　　師：太輕松了，再讀一遍。你聽出了貝多芬當時是怎樣的心情。

　　生：十分感動。

　　師板書：

　　感動

　　問：貝多芬怎么彈完一首又彈一首，讀讀這三段，想想為什么？

　　生：輕聲讀，師巡視指點。

　　生1：因為姑娘聽出是貝多芬。

　　生2：姑娘是他的知音。

　　師：從哪里感受到姑娘是自己的知音？

　　生：姑娘從音樂中能悟出貝多芬的情感。

　　師：讀讀盲姑娘激動的句子。

　　生：齊讀。

　　師：知音難求。查了資料，有人知道貝多芬的性格嗎？

　　生：性子直的人，很耿直，性格狂燥。

　　師：貝多芬一生很孤獨。就在茅屋，貝多芬遇到了一個懂自己音樂的人，激動的又何嘗是盲姑娘，貝多芬也非常激動。

　　生：齊讀盲姑娘激動的句子。

　　師：出示圖片，師深情過渡……面對這如水的月光，面對這盲姑娘，此情此景，靈感匯集指間，讓我們再來聽一聽這首曲子。

　　生：欣賞。

　　師：讀讀第九段。

　　生：配樂深情朗讀。

　　師：美中不足：“似的”沒有讀準。

　　在英國有句諺語：音樂是耳朵的眼睛，讀了月光曲，就理解了，貝多芬也給了盲姑娘一雙眼睛。

　　生：讀讀下面的句子。

　　生：齊讀最后一段。

　　師：從“飛奔”感受到貝多芬怎樣的心情？

　　生1：著急。

　　生2：十分欣喜。

　　師：一種欣喜，一種激動。

　　總結：

　　這被音樂界譽為美麗的傳說，這傳說最打動人的是什么？

　　出示：

　　情感是一切藝術的靈魂。

　　板書：　

　　月光曲

　　情感　旋律

　　愉快　舒服

　　同情　起伏

　　激越　感動

　　【專家點評】

　　1、課堂教學主線清晰，圍繞月光曲進行教學：

　　從曲子的旋律到曲子的情感，再到誕生的過程，一直延伸到折射出的人物的情感。這樣的思路讓我想到了竇桂梅老師。

　　2、貝多芬的性格，然后他遇到了一個喜歡他、理解他的姑娘，貝多芬是多門的感動？可見這樣的情感撞擊了貝多芬的心靈，因此它急性創作了這樣的曲子。不知這樣的傳說想象是否真實，把這種普通人的情感傳遞給了學生。我們很多語文課往往把普通人的情感漠視了，一個曾經說過，一個人力普通情感有多遠，就離文化有多遠。我覺得這樣的設計更利于學生走進文本，走進人物內心。

　　3、沒有分析，而是引導學生逐層感悟。要引導學生到課文中走一個來回，環節不多，但步步深入。

　　4、評價語言力度大而不失中肯。

　　一點商榷：

　　在精致的同時是否老師占據課堂教學的時間太多了一點？許多地方是點到為止，學生自我解讀的時間和程度還不夠，如果在讓學生走進去一點，我想可能學生的感受會更深刻一點。公開課殘缺一點怎么辦？如果真正把課堂還給學生的話，那殘缺一點就一點吧。

抓住情感這一主線教《月光曲》 篇15

　　教學目標

　　（一）知識教學點

　　1.生字：芬、券、盲、純、洶。

　　2.新詞：幽靜、純熟、陶醉、斷斷續續、水天相接、記錄、微波粼粼。

　　3.重點段：第8、9自然段。

　　（二）能力訓練點

　　1.理清脈絡，概括段意。

　　2.理解課文內容，初步學會分辨事物和聯想。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.從貝多芬創作《月光曲》的經過，體會貝多芬的思想感情。

　　（三）德育滲透點

　　教育學生不僅要學習貝多芬的卓越才華，更要學習他的善良和愛心。

　　教學重點、難點及解決辦法

　　（一）分辨課文中哪些是實在的事物？哪些是由實在事物引起的聯想？主要通過抓重點段落，有感情地反復朗讀來解決。

　　（二）貝多芬在即興創作《月光曲》過程中思想感情的變化既是教學重點，也是難點，主要通過理解重點詞句包含的意思來解決。

　　課時安排

　　三課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　1.檢查預習，質疑問難。

　　2.通讀全文，理清脈絡，概括段意。

　　（二）整體感知

　　《月光曲》是一首世界的鋼琴曲。本文寫的是一個傳說，生動地記敘了貝多芬譜寫《月光曲》的經過。

　　（三）目標完成過程

　　1.激趣導入，板書課題。

　　放錄音《月光曲》。同學們，剛才我們聽了一首世界的鋼琴曲，誰知道這首鋼琴曲的名字叫什么？（對，《月光曲》。）《月光曲》是怎樣譜寫成的呢？今天，我們一起來學習一個傳說《月光曲》。板書課題。什么叫傳說呢？“傳說”，民間流傳的說法，意思是可能是這樣，也可能不是這樣。

　　2.檢查預習，質疑問難。

　　（1）指名朗讀課文（分節朗讀），正音。

　　（2）生字（要求讀準字音、掌握字形、理解字義、會組詞）：

　　（3）新詞：

　　幽靜：偏僻、清靜。

　　純熟：指功夫深，技能熟練。

　　陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。

　　記錄：本指把聽到的話或發生的事寫下來。課文指貝多芬把剛才彈奏的《月光曲》寫成曲譜。

　　斷斷續續：時斷時續，本文指琴聲不連貫。

　　水天相接：水和天連接在一起。

　　微波粼粼：水清澈的樣子。微小的波浪閃閃發光。

　　（4）質疑問難，教師點撥。（簡介貝多芬）

　　3.配樂朗讀或范讀課文，學生自悟。

　　（1）說說課文寫的是什么事，主要內容是什么？（課文寫德國音樂家貝多芬在一個小鎮上為皮鞋匠兄妹彈琴的事，主要是寫貝多芬譜寫《月光曲》的經過。）

　　（2）《月光曲》是在怎樣的情景中創作的？把文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內容找出來，做上記號，然后讀一讀。

　　4.理清脈絡，概括段意。

　　（1）再讀課文，想想本文按總起、傳說可以分為幾部分。

　　本文可分兩部分：

　　第一段（1）總起。介紹貝多芬，點明題意。

　　第二段（2－10）傳說。詳細介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經過。

　　（2）找學生讀傳說部分，按傳說的起因、經過、結果把第二部分分層，并歸納層意。

　　第二部分可分三層：

　　第一層（2）講貝多芬散步時聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲。

　　第二層（3—9）講貝多芬為盲姑娘彈了一曲后又即興創作并彈奏《月光曲》。

　　第三層（10）講貝多芬“飛奔回客店，花了一夜工夫”把曲子記錄了下來。

　　（四）課堂練習

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　（一）明確目標

　　1.了解《月光曲》創作的經過，體會創作者思想感情的變化。

　　2.理解課文內容，分辨事物和聯想。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　（二）重點、難點及目標完成過程

　　1.復習檢查：

　　指名讀課文，說說本文寫了一件什么事？（本文主要寫德國音樂家貝多芬創作譜寫《月光曲》的經過。）

　　2.教師點撥，突破重、難點：

　　（1）學習第一段。

　　齊讀課文，思考：從這一段中你學懂了什么？（學懂了貝多芬是德國的音樂家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的傳說。）

　　（2）學習第二段。

　　①指名讀第一、二層，思考回答：

　　a.貝多芬是在怎樣的環境里散步？是什么吸引了他的注意？

　　b.從兄妹倆的談話中，你能看出什么？貝多芬聽了兄妹倆的談話會是什么樣的心情？他會怎樣想？怎樣做？

　　c.貝多芬彈的第一首曲子是什么？一曲彈完了，為什么又彈一曲？

　　（a.貝多芬是在秋夜，萊茵河畔一個小鎮的幽靜的小路上。時斷時續的琴聲吸引了他的注意。b.從兄妹倆的談話中，可以看出兄妹倆親密友愛，互相關心、體諒，手足情深。貝多芬聽了兄妹倆的談話很感動，他想我一定要為姑娘彈琴，于是輕輕地推開門進屋。c.貝多芬彈的第一首曲子是盲姑娘彈不好的那首曲子。一曲彈完了，貝多芬聽到盲姑娘激動的贊美，想到盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂，從琴聲就能分辨出彈奏的人是我，想不到在這兒遇到了知音，因此貝多芬也很激動，決定再為盲姑娘彈奏一曲。）

　　②出示幻燈片：閱讀重點段第8、9自然段，聯系上下文回答下面問題：

　　a.貝多芬看到了什么？

　　b.貝多芬按起琴鍵來彈的是什么？他彈的和看到的有什么聯系？

　　c.皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？他為什么會有這樣的感覺？

　　d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”？

　　討論、交流、點撥提高：

　　a.貝多芬看到一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽，貝多芬還望了望站在他身旁的窮兄妹倆。這些都是他看到的實在事物。

　　b.貝多芬按起琴鍵來彈的是《月光曲》。他彈的是由他看到的實在事物產生的聯想。因為茅屋里的一切和窮兄妹倆使貝多芬想到，美好的音樂應當給予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像清幽的月光灑進茅屋一樣，這樣的聯想，使他按起琴鍵來。他用樂曲把這種思想感情表達出來了。

　　c.皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了月光下的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……這些都是皮鞋匠聽到美妙的琴聲產生的聯想。

　　d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”這是皮鞋匠從妹妹的表情中產生的聯想。因為盲姑娘眼睛瞎了，是看不見的，但是她懂音樂，能理解、感受貝多芬彈奏的內容，她聽得入神了，所以說她“仿佛也看到了”。

　　③指導有感情地分角色朗讀第二層。

　　（注意體現出窮兄妹倆不同的語氣，盲姑娘與貝多芬的不同語氣。例如，盲姑娘想聽貝多芬演奏的不同語氣，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及貝多芬說明來意時誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜，貝多芬見盲姑娘認出自己的深深激動等，都要讀得恰如其分、真實感人。）

　　（三）課堂練習

　　1.找出八、九自然段中哪些是看到、聽到的實在事物，哪是由實際事物產生的聯想。分別用“～～”“——”標在書上。

　　2.說說貝多芬創作《月光曲》時感情的變化過程。（貝多芬同情窮兄妹倆，貝多芬被盲姑娘所感動，即興彈奏《月光曲》，抒發自己遇到知音而激動的思想感情。）

　　第三課時

　　（一）明確目標

　　1.學習第二部分第三層。

　　2.回歸全文，歸納中心。

　　3.指導有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。

　　（二）目標完成過程

　　1.復習檢查。

　　（1）有感情地朗讀最后三個自然段。（齊讀指名讀）

　　（2）說說文中哪些是看到、聽到的實際事物，哪些是由實在事物產生的聯想。

　　2.學習第二部分第三層。

　　（1）齊讀第10自然段。

　　（2）默讀、思考：

　　①窮兄妹倆完全被音樂陶醉了，想想他們會是什么樣子？（打出幻燈片，讓學生仔細觀察圖，啟發學生想象，用一段流利的話把窮兄妹倆陶醉的情形表達出來。）

　　（一陣風把茅屋里的蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接處升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的大海，在月光照耀下波濤洶涌、向岸邊涌過來、涌過來……兄妹倆如癡如醉，深深地被美妙的琴聲所吸引、感染，貝多芬曲終人去，他們居然沒有及時發現。貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受。）

　　②此時的貝多芬又怎樣？情感有了什么變化？

　　（貝多芬飛奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》記錄了下來。從“飛奔”一詞可以看出貝多芬的心情異常激動，他要把《月光曲》記錄下來的心情也非常急切。）

　　③指導有感情地朗讀第10自然段。（要把兄妹倆被琴聲陶醉、貝多芬異常激動的語氣讀出來。）

　　（3）回歸全文，歸納中心。

　　（讓學生依據板書快速瀏覽全文，然后討論、交流。）

　　本文記敘了德國音樂家貝多芬創作、譜寫《月光曲》的傳說，表現了貝多芬卓越的才華，表達了貝多芬對勞動人民和大自然的熱愛。

　　3.指導有感情地朗讀課文。（放演奏帶，讓學生邊聽邊進入情境，展開豐富的聯想。）

　　（1）整篇課文應該用徐緩、抒情的基調讀。

　　（2）貝多芬彈奏的《月光曲》的內容：最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時用舒緩的語氣讀；繼而月亮升高，穿過微云，這時用逐漸增強、有曲折的語氣讀；接著風起浪涌，寧靜完全被破壞了，這時用高昂激越的語氣讀。

　　可以齊讀、指名讀，反復練習，把握好語氣、感情。必要時教師示范讀，以達到有感情地朗讀課文的目的。

　　4.指導背誦最后三個自然段。

　　（教師引讀：一陣風……。月光……，茅屋里的一切……，顯得……。貝多芬望了望……，借著……，按起……。教師打出幻燈片，學生根據老師的指點，邊觀察邊練習背誦。）

　　（教師引讀：皮鞋匠……。他好像……，月亮……。微波粼粼的海面上，……。月亮越升越高，穿過……。忽然，海面上……，……。被月光照得雪亮的……，……皮鞋匠看昏……，月光正照在……。照著她……。她仿佛也看到了，看到了……，……。學生閉目想象畫面，想象皮鞋匠聽到美妙的琴聲展開的聯想，看到月光下的妹妹產生的聯想，達到背誦。）

　　（教師引讀：兄妹倆被美妙的琴聲……。等他們清醒過來，貝多芬……。他……，花了……，把剛才彈的曲子——……。這段主要寫兄妹倆被美妙的琴聲怎樣了，等他們清醒過來，貝多芬早已去干什么了？這樣，學生很輕松地達到背誦。）

　　（三）總結、擴展

　　1.圍繞重點，學習表達。

　　（1）本文在寫作上一個的特點是什么？談談這樣寫的好處是什么？

　　（本文的特點是根據看到的、聽到的實實在在的事物產生的聯想。這樣寫的好處是使文章內容更具體、更豐富，更好地表達作者的思想感情。）

　　（2）讀出文中哪些是由實實在在的事物產生的聯想，并說說這樣寫的好處。

　　（他好像面對著大海，……涌過來。她仿佛也看到了，……波濤洶涌的大海。這樣寫就把貝多芬對勞動人民和對大自然的愛淋漓盡致地表達出來了。）

　　2.綜合訓練，發展技能。

　　用一段話寫一個實實在在的事物并展開聯想。（例文見作業三）

　　（四）布置作業

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.背誦、默寫課文最后三個自然段。

　　3.閱讀短文，說說哪些是寫實實在在的事物，哪些是由實在事物產生的聯想。分別用“～～”“——”標出來。

　　濃重的大霧彌漫在天地之間。我坐在汽車上，霧鉆進車廂。路邊的樹木只能看出個黑影子，分辨不出是什么樹。我的腦海里忽然展現一個奇特的想法：瞧，這云霧彌漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃園嗎？我們在這山霧中穿行，不正是在騰云駕霧嗎？要是去尋訪九天仙女，不知能否找到？再瞧瞧我們乘坐的汽車，多像一艘舫行在茫茫大海中的輪船，正劈風斬浪，奮勇向前。

抓住情感這一主線教《月光曲》 篇16

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.生字：芬、券、盲、純、洶。

　　2.新詞：幽靜、純熟、陶醉、斷斷續續、水天相接、記錄、微波粼粼。

　　3.重點段：第8、9自然段。

　　（二）能力訓練點

　　1.理清脈絡，概括段意。

　　2.理解課文內容，初步學會分辨事物和聯想。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.從貝多芬創作《月光曲》的經過，體會貝多芬的思想感情。

　　（三）德育滲透點

　　教育學生不僅要學習貝多芬的卓越才華，更要學習他的善良和愛心。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　（一）分辨課文中哪些是實在的事物？哪些是由實在事物引起的聯想？主要通過抓重點段落，有感情地反復朗讀來解決。

　　（二）貝多芬在即興創作《月光曲》過程中思想感情的變化既是教學重點，也是難點，主要通過理解重點詞句包含的意思來解決。

　　三、課時安排

　　三課時

　　四、教學活動設計

　　（一）回答課后設計的思考題，勾畫重點詞句。

　　（二）自學重點段，討論、交流分辨事物和聯想。

　　（三）觀察幻燈片，發揮想象，說說貝多芬創作《月光曲》時窮兄妹倆陶醉的情形。

　　（四）有感情地朗讀課文（配樂朗讀）。

　　五、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　1.檢查預習，質疑問難。

　　2.通讀全文，理清脈絡，概括段意。

　　（二）整體感知

　　《月光曲》是一首世界著名的鋼琴曲。本文寫的是一個傳說，生動地記敘了貝多芬譜寫《月光曲》的經過。

　　（三）目標完成過程

　　1.激趣導入  ，板書課題。

　　放錄音《月光曲》。同學們，剛才我們聽了一首世界著名的鋼琴曲，誰知道這首鋼琴曲的名字叫什么？（對，《月光曲》。）《月光曲》是怎樣譜寫成的呢？今天，我們一起來學習一個傳說《月光曲》。板書課題。什么叫傳說呢？“傳說”，民間流傳的說法，意思是可能是這樣，也可能不是這樣。

　　2.檢查預習，質疑問難。

　　（1）指名朗讀課文（分節朗讀），正音。

　　（2）生字（要求讀準字音、掌握字形、理解字義、會組詞）：

　　（3）新詞：

　　幽靜：偏僻、清靜。

　　純熟：指功夫深，技能熟練。

　　陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。

　　記錄：本指把聽到的話或發生的事寫下來。課文指貝多芬把剛才彈奏的《月光曲》寫成曲譜。

　　斷斷續續：時斷時續，本文指琴聲不連貫。

　　水天相接：水和天連接在一起。

　　微波粼粼：水清澈的樣子。微小的波浪閃閃發光。

　　（4）質疑問難，教師點撥。（簡介貝多芬）

　　3.配樂朗讀或范讀課文，學生自悟。

　　（1）說說課文寫的是什么事，主要內容是什么？（課文寫德國音樂家貝多芬在一個小鎮上為皮鞋匠兄妹彈琴的事，主要是寫貝多芬譜寫《月光曲》的經過。）

　　（2）《月光曲》是在怎樣的情景中創作的？把文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內容找出來，做上記號，然后讀一讀。

　　4.理清脈絡，概括段意。

　　（1）再讀課文，想想本文按總起、傳說可以分為幾部分。

　　本文可分兩部分：

　　第一段（1）總起。介紹貝多芬，點明題意。

　　第二段（2－10）傳說。詳細介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經過。

　　（2）找學生讀傳說部分，按傳說的起因、經過、結果把第二部分分層，并歸納層意。

　　第二部分可分三層：

　　第一層（2）講貝多芬散步時聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲。

　　第二層（3—9）講貝多芬為盲姑娘彈了一曲后又即興創作并彈奏《月光曲》。

　　第三層（10）講貝多芬“飛奔回客店，花了一夜工夫”把曲子記錄了下來。

　　（四）課堂練習

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　（一）明確目標

　　1.了解《月光曲》創作的經過，體會創作者思想感情的變化。

　　2.理解課文內容，分辨事物和聯想。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　（二）重點、難點及目標完成過程

　　1.復習檢查：

　　指名讀課文，說說本文寫了一件什么事？（本文主要寫德國音樂家貝多芬創作譜寫《月光曲》的經過。）

　　2.教師點撥，突破重、難點：

　　（1）學習第一段。

　　齊讀課文，思考：從這一段中你學懂了什么？（學懂了貝多芬是德國著名的音樂家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的傳說。）

　　（2）學習第二段。

　　①指名讀第一、二層，思考回答：

　　a.貝多芬是在怎樣的環境里散步？是什么吸引了他的注意？

　　b.從兄妹倆的談話中，你能看出什么？貝多芬聽了兄妹倆的談話會是什么樣的心情？他會怎樣想？怎樣做？

　　c.貝多芬彈的第一首曲子是什么？一曲彈完了，為什么又彈一曲？

　　（a.貝多芬是在秋夜，萊茵河畔一個小鎮的幽靜的小路上。時斷時續的琴聲吸引了他的注意。b.從兄妹倆的談話中，可以看出兄妹倆親密友愛，互相關心、體諒，手足情深。貝多芬聽了兄妹倆的談話很感動，他想我一定要為姑娘彈琴，于是輕輕地推開門進屋。c.貝多芬彈的第一首曲子是盲姑娘彈不好的那首曲子。一曲彈完了，貝多芬聽到盲姑娘激動的贊美，想到盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂，從琴聲就能分辨出彈奏的人是我，想不到在這兒遇到了知音，因此貝多芬也很激動，決定再為盲姑娘彈奏一曲。）

　　②出示幻燈片：閱讀重點段第8、9自然段，聯系上下文回答下面問題：

　　a.貝多芬看到了什么？

　　b.貝多芬按起琴鍵來彈的是什么？他彈的和看到的有什么聯系？

　　c.皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？他為什么會有這樣的感覺？

　　d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”？

　　討論、交流、點撥提高：

　　a.貝多芬看到一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽，貝多芬還望了望站在他身旁的窮兄妹倆。這些都是他看到的實在事物。

　　b.貝多芬按起琴鍵來彈的是《月光曲》。他彈的是由他看到的實在事物產生的聯想。因為茅屋里的一切和窮兄妹倆使貝多芬想到，美好的音樂應當給予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像清幽的月光灑進茅屋一樣，這樣的聯想，使他按起琴鍵來。他用樂曲把這種思想感情表達出來了。

　　c.皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了月光下的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……這些都是皮鞋匠聽到美妙的琴聲產生的聯想。

　　d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”這是皮鞋匠從妹妹的表情中產生的聯想。因為盲姑娘眼睛瞎了，是看不見的，但是她懂音樂，能理解、感受貝多芬彈奏的內容，她聽得入神了，所以說她“仿佛也看到了”。

　　③指導有感情地分角色朗讀第二層。

　　（注意體現出窮兄妹倆不同的語氣，盲姑娘與貝多芬的不同語氣。例如，盲姑娘想聽貝多芬演奏的不同語氣，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及貝多芬說明來意時誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜，貝多芬見盲姑娘認出自己的深深激動等，都要讀得恰如其分、真實感人。）

　　（三）課堂練習

　　1.找出八、九自然段中哪些是看到、聽到的實在事物，哪是由實際事物產生的聯想。分別用“～～”“——”標在書上。

　　2.說說貝多芬創作《月光曲》時感情的變化過程。（貝多芬同情窮兄妹倆，貝多芬被盲姑娘所感動，即興彈奏《月光曲》，抒發自己遇到知音而激動的思想感情。）

　　第三課時

　　（一）明確目標

　　1.學習第二部分第三層。

　　2.回歸全文，歸納中心。

　　3.指導有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。

　　（二）目標完成過程

　　1.復習檢查。

　　（1）有感情地朗讀最后三個自然段。（齊讀指名讀）

　　（2）說說文中哪些是看到、聽到的實際事物，哪些是由實在事物產生的聯想。

　　2.學習第二部分第三層。

　　（1）齊讀第10自然段。

　　（2）默讀、思考：

　　①窮兄妹倆完全被音樂陶醉了，想想他們會是什么樣子？（打出幻燈片，讓學生仔細觀察圖，啟發學生想象，用一段流利的話把窮兄妹倆陶醉的情形表達出來。）

　　（一陣風把茅屋里的蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接處升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的大海，在月光照耀下波濤洶涌、向岸邊涌過來、涌過來……兄妹倆如癡如醉，深深地被美妙的琴聲所吸引、感染，貝多芬曲終人去，他們居然沒有及時發現。貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受。）

　　②此時的貝多芬又怎樣？情感有了什么變化？

　　（貝多芬飛奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》記錄了下來。從“飛奔”一詞可以看出貝多芬的心情異常激動，他要把《月光曲》記錄下來的心情也非常急切。）

　　③指導有感情地朗讀第10自然段。（要把兄妹倆被琴聲陶醉、貝多芬異常激動的語氣讀出來。）

　　（3）回歸全文，歸納中心。

　　（讓學生依據板書快速瀏覽全文，然后討論、交流。）

　　本文記敘了德國音樂家貝多芬創作、譜寫《月光曲》的傳說，表現了貝多芬卓越的才華，表達了貝多芬對勞動人民和大自然的熱愛。

　　3.指導有感情地朗讀課文。（放演奏帶，讓學生邊聽邊進入情境，展開豐富的聯想。）

　　（1）整篇課文應該用徐緩、抒情的基調讀。

　　（2）貝多芬彈奏的《月光曲》的內容：最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時用舒緩的語氣讀；繼而月亮升高，穿過微云，這時用逐漸增強、有曲折的語氣讀；接著風起浪涌，寧靜完全被破壞了，這時用高昂激越的語氣讀。

　　可以齊讀、指名讀，反復練習，把握好語氣、感情。必要時教師示范讀，以達到有感情地朗讀課文的目的。

　　4.指導背誦最后三個自然段。

　　（教師引讀：一陣風……。月光……，茅屋里的一切……，顯得……。貝多芬望了望……，借著……，按起……。教師打出幻燈片，學生根據老師的指點，邊觀察邊練習背誦。）

　　（教師引讀：皮鞋匠……。他好像……，月亮……。微波粼粼的海面上，……。月亮越升越高，穿過……。忽然，海面上……，……。被月光照得雪亮的……，……皮鞋匠看昏……，月光正照在……。照著她……。她仿佛也看到了，看到了……，……。學生閉目想象畫面，想象皮鞋匠聽到美妙的琴聲展開的聯想，看到月光下的妹妹產生的聯想，達到背誦。）

　　（教師引讀：兄妹倆被美妙的琴聲……。等他們清醒過來，貝多芬……。他……，花了……，把剛才彈的曲子——……。這段主要寫兄妹倆被美妙的琴聲怎樣了，等他們清醒過來，貝多芬早已去干什么了？這樣，學生很輕松地達到背誦。）

　　（三）總結、擴展

　　1.圍繞重點，學習表達。

　　（1）本文在寫作上一個最大的特點是什么？談談這樣寫的好處是什么？

　　（本文最大的特點是根據看到的、聽到的實實在在的事物產生的聯想。這樣寫的好處是使文章內容更具體、更豐富，更好地表達作者的思想感情。）

　　（2）讀出文中哪些是由實實在在的事物產生的聯想，并說說這樣寫的好處。

　　（他好像面對著大海，……涌過來。她仿佛也看到了，……波濤洶涌的大海。這樣寫就把貝多芬對勞動人民和對大自然的愛淋漓盡致地表達出來了。）

　　2.綜合訓練，發展技能。

　　用一段話寫一個實實在在的事物并展開聯想。（例文見作業 三）

　　六、布置作業 

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.背誦、默寫課文最后三個自然段。

　　3.閱讀短文，說說哪些是寫實實在在的事物，哪些是由實在事物產生的聯想。分別用“～～”“——”標出來。

　　濃重的大霧彌漫在天地之間。我坐在汽車上，霧鉆進車廂。路邊的樹木只能看出個黑影子，分辨不出是什么樹。我的腦海里忽然展現一個奇特的想法：瞧，這云霧彌漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃園嗎？我們在這山霧中穿行，不正是在騰云駕霧嗎？要是去尋訪九天仙女，不知能否找到？再瞧瞧我們乘坐的汽車，多像一艘舫行在茫茫大海中的輪船，正劈風斬浪，奮勇向前。

抓住情感這一主線教《月光曲》 篇17

　　教學目標

　　1.進一步學會回答幾個問題把答案連起來歸納課文的主要內容。

　　2.學會14個生字：理解14個詞語的意思，“幽靜、清幽、純熟、霎時”等詞語能夠運用。

　　3.能有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

　　4.感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的思想感情。

　　教學時間

　　3課時

　　教學重點

　　回答幾個問題把答案連起來歸納課文的主要內容。

　　教學難點

　　有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

　　第一課時

　　一、談話揭題，簡介作者。

　　1.同學們，你們知道的鋼琴曲《月光曲》嗎?它是德國音樂家貝多芬譜寫的。《月光曲》是怎樣譜寫成的?今天我們就來學習第1 7課《月光曲》。

　　板書課題：17 月光曲德貝多芬

　　2.學習后就知道了貝多芬譜寫《月光曲》的故事，還可以從中初步認識貝多芬是一位怎樣的音樂家。

　　簡介貝多芬的生平。

　　二、聽課文錄音，整體感受。

　　思考;1.注意生字、多音字的讀音，劃出不理解的詞語。

　　2.課文主要寫什么?

　　三、初學課文，理清脈絡

　　1.默讀課文，按思考題思考。

　　①查字典或聯系上下文理解新詞意思。

　　②給課文分段，概括段落大意。

　　③提出不懂的問題。

　　2.檢查自學生字詞的情況。

　　①認讀生字新詞。

　　給多音字選擇正確讀音。

　　傳說(zhuàn chuán )彈琴(dán tàn)朝著(chán zhào)

　　3.指名接讀課文，讀后評議。

　　4.課文主要寫什么?

　　(課文主要記敘了德國音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。)

　　傳說是在民間流傳的故事，不一定確有其事，但從這傳說故事中我們能感受到音樂家貝多芬同情勞動人民美好的思想感情。

　　5.討論分段，概括段意。

　　全文共分兩大段。每段(第1自然段)，簡單介紹鋼琴曲一一《月光曲》是德國音樂家貝多芬譜寫的。

　　第二段(第2一第10自然段)，詳細介紹了貝多芬譜寫《月光曲》的整個過程。

　　第二段可以分成三個層次。

　　6.提出自學中不懂的問題。

　　四、學習第一段。

　　1.輕聲讀第一段，想想這段與第二段是什么關系?

　　(先總提，再具體介紹《月光曲》的譜寫過程。)

　　2.“傳說是這樣譜成的”這句在文中起什么作用?

　　(這是一個過渡句，起到引出下文的作用。)

　　五、課堂作業。

　　1.語文作業本第1、2題。

　　2.比一比，再組詞。

　　券( ) 括( ) 育( ) 鍵( )

　　卷( ) 恬( ) 盲( ) 健( )

　　題，歸納課文主要內容。完成作業第3、6題。

　　第二課時

　　一、復習舊知，提出目標。

　　1.我們已學過哪幾種歸納課文主要內容的方法?

　　(兩種歸納課文主要內容的方法：一種是把每個段落的大意連起來：另一種是回答課后習題中的幾個問題，再把答案連起來。)

　　2.交代學習目標。

　　(學習貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，還要繼續學習用回答問題，再把答案連起來，歸納課文主要內容的方法。)

　　二、初學第二段，歸納主要內容。

　　1.帶著課后第1題3個問題默讀第二段，找出回答各題的自然段，并自己試說課文的主要內容。

　　2.檢查自學情況，初步歸納主要內容。

　　三、細學第二段，歸納主要內容。

　　1.學習第2一第5自然段。

　　(1)指名朗讀2—5自然段。

　　思考：a.每個自然段的主要寫什么?b.劃出貝多芬為盲姑娘彈鋼琴曲的原因的句子。

　　(2)討論思考題，邊讀邊理解句子意思。

　　a. 一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一間茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。

　　“斷斷續續”的鋼琴聲，說明了什么?理解“幽靜”的意思。

　　板書;聽琴聲

　　(“斷斷續續”的鋼琴聲，說明盲姑娘喜歡貝多芬的曲子，但彈的不熟練。)

　　b.姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”盲姑娘真是“隨便說說”的嗎?他為什么要對哥哥這樣說?

　　板書：談話

　　(不是的。“隨便說說罷了”是盲姑娘對哥哥的勸慰。他怕哥哥因為家窮買不起音樂會的入場券而心里難過，所以這樣說。其實她很想聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的。這表明盲姑娘非常體諒哥哥的難處。)

　　(3)貝多芬為什么要給盲姑娘彈鋼琴曲?

　　(貝多芬了解到盲姑娘熱愛音樂，渴望聽到自己的演奏，而盲姑娘家庭貧困，她又那么懂事。體諒哥哥的難處。所以親自給盲姑娘彈鋼琴曲。)

　　板書：彈

　　(4)有感情地朗讀2—5自然段。

　　2.學習第6一第8自然段。

　　(1)默讀6—8自然段。

　　思考：每個自然段的意思，劃出貝多芬彈完一曲，為什么又彈一曲的句子。

　　(2)邊交流，邊理解句子意思，

　　a.他激動地說：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”“純熟”是什么意思?盲姑娘能聽出貝多芬鋼琴彈得純熟，感情深，說明什么? “您，您……表達了盲姑娘怎樣的感情?”

　　(盲姑娘聽出貝多芬鋼琴彈得純熱，感情深，說明盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂。她從“純熟”的演奏技巧中猜到演奏者就是貝多芬。)

　　板書：第一首曲子

　　b.貝多芬聽了盲姑娘的話以后的心情怎樣?會怎樣想?

　　板書：激動

　　(3)貝多芬彈完一首，為什么又彈一曲?

　　(貝多芬彈完一首，聽了盲姑娘的話心里很激動，盲姑娘不僅愛音樂而且懂音樂，于是決定即興再為盲姑娘又彈一曲。)

　　板書：第二首曲子

　　(4)感情朗讀5—7自然段。

　　(5)第8自然段寫出貝多芬是在怎樣的環境里彈奏第二首曲子，即(月光曲》的?

　　理解“清幽”的意思。這一自然段先寫了一個美麗清靜的月夜，然后點出窮兄妹給了他創作的激情，貝多芬借助“清幽的月光”彈出了優美的樂曲。

　　(6)有感情地朗讀6—8自然段。

　　3.學習第9、10自然段。

　　(1)課文的哪一部分描寫了(月光曲》所表現的內容?

　　(2)輕聲朗讀第9、10自然段，劃出兄妹倆被美妙琴聲“陶醉”的詞句，兄妹倆好像看到什么景象的句子。

　　(3)討論交流，理解“陶醉”、“恬靜”意思。

　　(兄妹倆被美妙琴聲所“陶醉”的詞句：“皮鞋匠靜靜的聽著，”“月光照在她那恬靜的臉上。”“等他們蘇醒過來，貝多芬早己離開了茅屋。”)

　　(兄妹倆好像看到景象的句子：好像“面對大海……朝著岸邊涌過來……”這也是寫的《月光曲》的內容。仿佛“在月光照耀‘下的波浪洶涌的大海。”)這些句子都是兄妹倆的聯想，從哪個詞語來表明的? (好像、仿佛)

　　這些聯想是由什么引起的?

　　(由“優美的琴聲，清幽的月光”引起的聯想。)

　　(4)有感情朗讀第9自然段。個別讀同桌互讀，集體：讀等形式，讀后評議。

　　(5)貝多芬是怎樣把第二首曲子記下來的?

　　(貝多芬即興彈完第二首曲子心情十分激動，飛奔回客店連夜記錄下(月光曲》。)

　　四、運用方法，總結課文。

　　1.輕聲自由地朗讀課文。

　　2. 運用回答課后1題中的幾個問題，歸納課文主要內容。

　　3.提出不懂的問題。

　　小結：這節課，我們了解了貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。以及《月光曲》所表現的內容，還再一次運用回答課后問題歸納課文主要內容的方法。至于有感情朗讀全文，背誦第9自然段，我們下節課學習。

　　五、課堂作業。

　　1. 作業本第3、6題。

　　2.有感情地朗讀第9自然段。

　　第三課時

　　一、復習檢查。

　　1.聽寫生字新詞。

　　2.選詞填空

　　幽靜恬靜

　　①這個地方環境十分( )，所以星期天我常常喜歡一個人來這兒靜靜地看書。

　　②華姐性格( )，平時說話不多，就是笑，也是輕輕地。

　　清幽清秀

　　①杏梅同學中等身材，梳著兩根短辮，人長得十分( )。

　　②淡淡的月光柔柔地灑下來，這江邊的小樹林里，似乎比白天更( )了。

　　3.說說課文的主要內容，并說說歸納主要內容的方法。

　　二、指導有感情地朗讀。

　　1.指名接讀全文，讀后評議。

　　2.指導朗讀貝多芬為盲姑娘彈曲子的內容。

　　(1)。第2—5自然段應怎樣讀?

　　(要讀出兄妹倆個愛音樂，想聽貝多芬的演奏，但又因為家庭貧困買不起入場券，哥哥心里難過，妹妹體諒哥，安慰哥哥這復雜的感情。)

　　(2)第6—8自然段，重點讀好盲姑娘，貝多芬的話，體會應怎樣讀?

　　(自姑娘的話要讀出愉快、贊美的語氣。貝多芬的話充滿激情，要讀得熱情、誠懇。)

　　(3)第9自然段，重點描寫《月光曲》的內容。應怎樣讀呢? (結合插圖體會感情)

　　(月亮初升，讀得輕而舒緩，當讀到“刮起大風，卷起巨浪”時，要加快速度和力度。讀到“皮鞋匠看看他妹妹……”時，語氣又轉為平靜。)

　　聽錄音、自由讀、指名讀、齊讀。

　　3、有感情地朗讀全文、評議。

　　三、指導背誦第9自然段

　　1.談談怎樣才能背得快? (談談背誦方法)

　　2.運用理清寫作思路背誦。

　　(先寫：皮鞋匠靜靜地聽著”音樂;接著寫皮鞋匠的還想象《月光曲》的內容：最后寫“皮鞋匠看看他妹妹”，通過盲姑娘的神情想象《月光曲》的意思。)

　　3.練習背誦，自我試背，同桌互背，指名背，齊背。

　　四、總結全文。

　　1.輕聲有感情朗讀。

　　2.學習課文后，你覺得貝多芬是—位怎樣的音樂家?

　　板書：同情勞動人民

　　五、課堂作業。

　　1.作業本第l 5題。

　　2。復述譜寫《月光曲》傳說的故事。(機動)

　　3.布置課外閱讀。(讀語文選學讀本第16課《馬頭琴的傳說》)