《棉花姑娘》說課稿與教學(xué)反思（通用13篇）
《棉花姑娘》說課稿與教學(xué)反思 篇1
，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望，樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。另外，從教材編排看，課文中角色鮮明，對(duì)話較多，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的典型教材；從教材結(jié)構(gòu)看，課文二、三、四自然段段落相仿，也是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的最佳范例。根據(jù)教材的這些特點(diǎn)，我認(rèn)為這篇課文的教學(xué)目標(biāo)有以下三點(diǎn)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫“雪、幫”兩個(gè)字。理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2、過程和方法目標(biāo)：在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學(xué)知識(shí)。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學(xué)知識(shí)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察，探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。
由此可以看到課文的教學(xué)重難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路：
1、“以人為本”，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我創(chuàng)設(shè)條件讓每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如采取獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、開火車、自由分角色等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐。《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程。”所以我在教學(xué)中運(yùn)用范讀、自讀、分小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生用心感悟、用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)。
3、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。布置學(xué)生收集有關(guān)益蟲的資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)的欲望。
三、教師的教法與學(xué)生的學(xué)法：
1、 教法：基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，我采用自讀感悟、自主學(xué)習(xí)、小組合作、匯報(bào)交流等學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
2、 學(xué)法：抓住課文以對(duì)話的形式出現(xiàn)這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生把自己當(dāng)成課文里的角色感悟?qū)υ拑?nèi)容，再指導(dǎo)表演。這樣就將課文要求學(xué)生表演課文內(nèi)容落到了實(shí)處。
《棉花姑娘》說課稿與教學(xué)反思 篇2
一、問題的提出
素質(zhì)教育的真諦，不是讓每個(gè)學(xué)生都成為統(tǒng)一規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是造就充滿活力、個(gè)性鮮明、會(huì)學(xué)敢問、思維活躍、勇于標(biāo)新立異的一代新人。而應(yīng)試教育無視學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，不顧學(xué)生的學(xué)情，按照預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和要求，教師按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，凡是學(xué)生的才能興味，一概不顧，專門勉強(qiáng)拿學(xué)生來“湊他的教法，配他的教材”，結(jié)果是教師教得牽強(qiáng)，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，課堂索然無味。在新課程實(shí)施的今天，如何在語文教學(xué)中真正以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，彰顯孩子們的生命本色呢？在新課程展示課上，我對(duì)《棉花姑娘》一課的教學(xué)做了一定的嘗試。
二、策略的選擇
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊(cè)第八單元。本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
在“沙龍式”教研活動(dòng)的跟蹤教學(xué)階段，我把本課的教學(xué)重、難點(diǎn)定位在“正確認(rèn)讀7個(gè)生字，分角色朗讀課文；了解不同動(dòng)物消滅害蟲的不同本領(lǐng)”上。但學(xué)生們所反饋的信息表明，他們對(duì)燕子、啄木鳥和青蛙的本領(lǐng)已經(jīng)比較了解。同時(shí)，課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)它們治病的段落十分相似，角色對(duì)話并未引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也并不能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。而孩子們的興趣指向更是瞄準(zhǔn)了七星瓢蟲的知識(shí)。因此，我便將教學(xué)重、難點(diǎn)重新定位在“正確認(rèn)讀7個(gè)生字，有感情地朗讀課文；了解七星瓢蟲消滅害蟲的不同本領(lǐng)”上。
三、方案的實(shí)施
1、揭題。
師：今天，我們來認(rèn)識(shí)一位新朋友（師板題，生書空）誰來叫一叫她的名字？
生：讀題。
師：讀得真好聽，如果能把“花、娘”兩個(gè)字讀輕聲就更好聽了！
生：再讀。
師：（指“姑、娘”兩字）這兩個(gè)字里藏著一個(gè)秘密呢，誰已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了？
生：它們都是女字旁，因?yàn)楣媚锸桥摹?/p>
師：多可愛的棉花姑娘啊，讓我們一起叫叫。
教師始終要把自己當(dāng)作孩子的學(xué)習(xí)伙伴，努力成為學(xué)生中的一員，創(chuàng)設(shè)平等民主的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。
2、整體感知。
師：（點(diǎn)擊課件）在一片棉花地里，棉花姑娘長(zhǎng)得可水靈了！綠油油的葉子中間長(zhǎng)出了許多漂亮的花朵。不久，這些花朵都結(jié)果了。這些就叫棉桃，它們會(huì)越長(zhǎng)越大，最后還會(huì)吐出雪白雪白的棉花呢！可正當(dāng)這時(shí)候，棉花姑娘卻生病了。
本地孩子不了解棉花生長(zhǎng)的過程，用棉花開花和結(jié)出棉桃這兩幅簡(jiǎn)潔明了的圖片，加以教師語言的描繪，來補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)的空白。
師：棉花姑娘生什么病了，小朋友想不想知道？
生：（齊說）想！
一生：實(shí)在太想了！
師：那就趕快翻開書讀讀課文。難讀的或特別喜歡的地方多讀幾遍。
生：自由讀，找出難讀的或特別喜歡的地方多讀幾遍，有的讀還讀給同桌聽。
師：請(qǐng)生輪流讀課文，正音并作有目的地點(diǎn)評(píng)，以幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
充分地與文本接觸，有助于讓文本走近學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
3、研讀課文。
⑴ 學(xué)習(xí)第一節(jié)：
師：（范讀）棉花姑娘生什么病呀？
生：是她的葉子上有許多蚜蟲，這些蚜蟲把她給咬了咬了，她就生病了。
師：讓我們看清這壞蛋的真面目。（點(diǎn)擊課件）瞧，這些吃得胖胖的就是可惡的──
生：（齊說）蚜蟲！
師：它怎么可惡啊？
生：蚜蟲把棉花姑娘的葉子咬了一個(gè)洞一個(gè)洞，棉花姑娘多痛啊！
師：你能把你的感受讀出來嗎？
讀“可惡的蚜蟲”。（十分討厭的樣子）
師：看來你是真的厭惡它。還有誰也來讀。
生：（讀得更加可恨）
師：真是太可惡了！我們一起來讀讀。
生：（齊讀）
師：現(xiàn)在，可惡的蚜蟲正津津有味的咬著你呢，棉花姑娘，你現(xiàn)在心里怎么想的呀？
生甲：我覺得很疼。我會(huì)想，蚜蟲，你真是太可惡了！你為什么偏偏到我身上咬，不到別的地方去呢？（聽課老師和學(xué)生笑）
生乙：我恨不得一刀把它們砍成兩半！
師：你特別著急地想有醫(yī)生來收拾他們，幫你治治病，是嗎？（點(diǎn)擊課件，凸現(xiàn)句子“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！”）自己試著讀讀橫線上的句子，把這種著急的心情讀出來。
生：（投入地自由練讀）
生甲：讀句子。
師：他多著急啊，連眉頭都皺起來了！
生乙：讀句子。
師：這位棉花姑娘急切地盼望著，連眼睛都瞪大了，難怪盼望的盼是什么旁的？
生：（齊答）目字旁！
生丙：讀句子。
師：我聽著都為你著急啊！（請(qǐng)女生讀）
生：（齊讀第一節(jié)）
教師巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)性語言設(shè)置情境，使學(xué)生在不知不覺中成為童話中的棉花姑娘，感受棉花姑娘內(nèi)心的著急和對(duì)蚜蟲的厭惡，并表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。
⑵ 學(xué)習(xí)2～4小節(jié)。
師：著急的棉花姑娘請(qǐng)了好幾位醫(yī)生幫忙呢！（點(diǎn)擊課件，出示課文2～4小節(jié)圖文）課文2～4小節(jié)，自己選擇其中一個(gè)小節(jié)，用心讀讀，讀懂了什么，告訴同桌小伙伴。
自主選擇其中一個(gè)小節(jié)學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生充分地朗讀，充分地感悟，又可以節(jié)省時(shí)間，避免機(jī)械重復(fù)的低效率的學(xué)習(xí)。
師：誰讀懂了，愿意和全班小朋友分享？
生：曾老師，我學(xué)懂了燕子是吃空中飛的害蟲，他不是不愿意，是不能幫棉花姑娘治病。
生：我學(xué)懂了青蛙只會(huì)田里的害蟲，棉花姑娘身上的蟲他也捉不了。
生：曾老師，我知道青蛙是怎么捉蟲的。田里的害蟲飛過去吃葉子的時(shí)候，青蛙一跳，就把害蟲吃掉了。
生：我還學(xué)懂了啄木鳥是吃樹干里的害蟲的。
師：你知道啄木鳥是怎么捉蟲的嗎？
生：我在電視上見過。啄木鳥的嘴巴尖尖的，他用嘴巴把樹咬了一個(gè)洞……
師：換一個(gè)字，用啄。
生：他用嘴巴把樹啄了一個(gè)洞，然后把蟲子從洞里啄出來吃掉。
生：老師，我知道啄木鳥為什么不吃葉子上的蚜蟲。因?yàn)檠料x太小了，啄木鳥不喜歡。他喜歡吃樹干里的害蟲，因?yàn)闃涓衫锏暮οx大條些，啄木鳥吃起來會(huì)覺得很甜的！（全場(chǎng)笑）
……
師：瞧，這就是啄木鳥。（課件出示“啄木鳥”文字和捉蟲圖）
生：曾老師，我給大家提個(gè)問題，“啄”字為什么口字旁？
師：是呀，誰知道呢？
生：因?yàn)樽哪绝B是用嘴巴來啄的，所以是口字旁。
生：曾老師，我知道“啄”怎么記！啄木鳥是用嘴巴來啄的，所以是口字旁。右邊那個(gè)點(diǎn)，就是小蟲，那穿過點(diǎn)的撇和旁邊的撇就是他的翅膀。彎鉤就是他的尾巴。（全場(chǎng)鼓掌）
師：哎呀！你有這么好的識(shí)字習(xí)慣和識(shí)字方法，我和你握握手！
師生共同總結(jié)：看來這些醫(yī)生都不能幫上忙。燕子只能捉空中飛的害蟲，啄木鳥只能捉樹干里的害蟲，青蛙只能捉田里的害蟲。
平等民主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生思維活躍，自主質(zhì)疑解難、自主學(xué)習(xí)感悟，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
⑶ 學(xué)習(xí)第5節(jié)。
師：真正能幫助棉花姑娘治病的能手在后面呢！他們就是──
生：七星瓢蟲！
師：瞧，當(dāng)這一群圓圓的小蟲忽然飛來，很快就把蚜蟲吃光的時(shí)候，棉花姑娘心里藏著一個(gè)大大的問號(hào)。（出示句子：“你們是誰呀？”）誰幫她問出來？
生甲：讀問句。
師：你為什么那么驚奇？
生甲：因?yàn)樾∠x那么快就把蚜蟲吃光了，我想知道他們到底是誰？
生乙：讀問句。
師：剛才你愁眉苦臉，現(xiàn)在為什么笑了？
生乙：因?yàn)閯偛盼业娜~子上都是蚜蟲，現(xiàn)在蚜蟲都被吃光了，我很高興，特別想認(rèn)識(shí)它們。
生：（在下面講）他們是七星瓢蟲！
師：你們是認(rèn)識(shí)了七星瓢蟲，棉花姑娘可不認(rèn)識(shí)。小朋友自己讀讀第5節(jié)，待會(huì)兒請(qǐng)你告訴棉花姑娘。
生：認(rèn)真地讀第5小節(jié)。
師：哪只小蟲來介紹自己？
生：讀“我們身上有七個(gè)斑點(diǎn)，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”
師：（引入七星瓢蟲圖片）我們來看看。這些黑點(diǎn)就叫──
生：斑點(diǎn)！
生：曾老師，我能記住“斑”。班級(jí)的班去掉中間的點(diǎn)和撇，加上文，再改捺為點(diǎn)，就是斑點(diǎn)的斑。
生：左邊的王字旁和右邊的“王”字是翅膀，中間的“文”字有兩點(diǎn)，就是斑點(diǎn)。
平時(shí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍，促使學(xué)生能自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主識(shí)記生字。
師：你的辦法真行！還有哪只小蟲來介紹自己？
生：讀句子。
師：你剛才讀得特別自豪。你有什么本領(lǐng)啊？
生：我會(huì)把棉花葉子上的害蟲全吃光！
師：這么了不起，難怪那么自豪！再來自豪地讀一次！
師：讓我們一起自豪地、還可以加上動(dòng)作來介紹一下。
生：（齊介紹，有的加上動(dòng)作。）
師：聽了你們的介紹，七星瓢蟲也想來介紹介紹自己。
（課件播放錄音，出示瓢蟲圖文知識(shí)。學(xué)生極為認(rèn)真地聽、看。）
生：老師，我媽媽告訴我，有些七星瓢蟲不是益蟲，十一星瓢蟲就是害蟲。
師：你知道的真多！老師幫你糾正一下，七星瓢蟲是益蟲，但是，瓢蟲家族里大部分是益蟲，有些確實(shí)是害蟲。（展示各種瓢蟲圖片）像剛才一凡小朋友提到的十一星瓢蟲和圖上的二十八星瓢蟲就是專吃植物葉子的害蟲。
生：曾老師，十三星瓢蟲是益蟲！
師：對(duì)！瓢蟲家族中還有哪些是益蟲、哪些是害蟲呢，都叫什么瓢蟲呢？小朋友課后自己去查查資料，再跟小伙伴和老師分享好嗎？
生：（高興地說）好！
補(bǔ)充學(xué)生極為關(guān)注的瓢蟲知識(shí)，同時(shí)又設(shè)置懸念，留有學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探索未知，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
師：課文中的七星瓢蟲可是蚜蟲的天敵、棉花姑娘的好朋友呢。分角色朗讀第五節(jié)。愿意讀七星瓢蟲的站起來，愿意讀棉花姑娘就坐在那兒，愿意讀敘述部分的可以上臺(tái)和曾老師一起讀。
生：（興奮地給自己定好角色，分角色讀。）
4、學(xué)習(xí)第六節(jié)。
師：在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)得可美了。小朋友自己美美地讀一讀，再看看棉花哪兒最美，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)出來。
生：邊讀邊品邊標(biāo)。
師：棉花姑娘，你現(xiàn)在哪兒最美？
生：我身上長(zhǎng)了“碧綠碧綠的葉子”最美。“碧綠碧綠的葉子”是很綠的。
生：原來葉子破爛不堪被蚜蟲咬了一個(gè)洞一個(gè)洞，難看極了！
師：現(xiàn)在碧綠碧綠的，可健康了！
生：我現(xiàn)在吐出了“雪白雪白的棉花”很美。“雪白雪白的棉花”是很白很白的！
師：是的！你來夸夸自己。
生：（美美地朗讀第6小節(jié)）
師：小朋友看，（課件點(diǎn)出）“碧綠碧綠”“雪白雪白”，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：它們都用了兩次，是aabb形式的！
師：是abab形式。
生：它們都是迭詞！
師：?jiǎn)眩~都知道，你真了不起！用兩次很美，用一次也很美呀！把“碧綠碧綠的葉子”改成“碧綠的葉子”、把“雪白雪白的棉花”改成“雪白的棉花”，你覺得哪種更美？
生：我覺得迭詞更美。因?yàn)椤氨叹G碧綠的葉子”比“碧綠的葉子”更綠了，“雪白雪白的棉花”比“雪白的棉花”更白。
師：你真會(huì)讀書，不僅體會(huì)到棉花姑娘的美，連我們祖國(guó)語言文字的美都能體會(huì)到，真了不起！你也來夸一夸自己！（生讀）
生：“咧開嘴笑啦”也很美。
師：你咧開嘴笑一笑？（生笑）笑得真開心！孩子們都咧開嘴笑一笑？（孩子們都笑了）開心的笑真的是最美的！
師：（課件展示棉花吐棉的幾幅精彩實(shí)圖）你們瞧，棉花姑娘笑得的嘴都合不攏了！她長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，咧開嘴，笑得多美啊！誰還想美美地讀一讀？
生：我！我！……
師：自己放出聲音來讀一讀。
生：投入地讀第6節(jié)。
師：愿意讀的孩子一起站起來讀一讀吧！（全班都站起來）我也加入到你們當(dāng)中去！
師生齊讀第6小節(jié)。
此時(shí)轉(zhuǎn)變成課文中美麗的棉花姑娘的孩子們，對(duì)比之后的內(nèi)心感受更加細(xì)致，情感的表達(dá)更為真切。老師的加入令孩子們更加激動(dòng)，學(xué)習(xí)興致更高。
4、指導(dǎo)寫字。
師：棉花姑娘的病好了，小朋友們高興嗎？七星瓢蟲幫助棉花姑娘治好了病，“星”和“幫”這兩個(gè)生字朋友也開心極了。它們?nèi)滩蛔恼n文里跳出來。誰來提醒小朋友寫這兩個(gè)字的時(shí)候要注意什么呢？
師范寫，生描一個(gè)寫一個(gè)。
四、反思
1、以人為本，以學(xué)定教，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
要打破傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的地位，真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，必須營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變自己的角色，如陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊(duì)伍里，成為孩子當(dāng)中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰(zhàn)線上”，成為孩子們的學(xué)習(xí)伙伴、合作伙伴、知識(shí)的分享者，能面帶微笑，用溫和的目光覆蓋全體學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思、去悟、去議，放手培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和嘗試解決問題的探究精神，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見、尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見。這樣，學(xué)生在這種民主、寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，會(huì)感到精神愉悅，學(xué)生在教師的關(guān)愛、尊重和期待中心情舒暢，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迸發(fā)出思維的火花，無所顧忌地發(fā)表見解，“知無不言，言無不盡”，真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)。
2、以人為本，以學(xué)定教，把學(xué)習(xí)選擇權(quán)還給學(xué)生。
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人。語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)……教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”“語文課程應(yīng)是開放而富有活力的。”教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在課堂上擁有一定的選擇自由度，擁有自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者。教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求和興趣指向來確定自己教學(xué)的方向、內(nèi)容和方法，努力建設(shè)拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，使語文教學(xué)更富有活力。
3、以人為本，以學(xué)定教，把閱讀對(duì)話權(quán)還給學(xué)生。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”……閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本“對(duì)話”的渠道上。教師不能將自己對(duì)角色的理解、自己閱讀文本的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生與文本對(duì)話的權(quán)利。而應(yīng)努力運(yùn)用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)豐富對(duì)文本角色的理解，以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！
《棉花姑娘》說課稿與教學(xué)反思 篇3
低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，符合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動(dòng)聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。現(xiàn)將反思如下：
在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過程中抓住了幾個(gè)語言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時(shí)，現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。
課文的2～3自然段中，我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復(fù)朗讀，理解“盼望”之情。
在整體教學(xué)上，我通過學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。
總體說來，本堂課能抓住課文的每一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，能抓住文本，以識(shí)字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細(xì)碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個(gè)整體性的大問題，再以此展開，對(duì)學(xué)生放得更多一些，也許會(huì)更好。
《棉花姑娘》說課稿與教學(xué)反思 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字，會(huì)寫“幫、雪”2個(gè)生字。
2、朗讀課文，讀好請(qǐng)求的語氣。
3、通過朗讀理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)多種方法識(shí)字
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、生字、詞語卡片
2、整合的課件
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、謎語導(dǎo)入 激發(fā)興趣
1、猜謎語引出課題。（板書：棉花）
2、你們看，（演示棉花圖片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘啊！，這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)“棉花姑娘”（板書課題），齊讀。
3、再看這張圖片，棉花姑娘怎么了？（引導(dǎo)觀察表情）
二、初讀感知，認(rèn)識(shí)生字
1、借助拼音自由讀課文，劃出生字并讀準(zhǔn)字音。
2、檢查生字認(rèn)讀情況
（1）同桌互認(rèn)生字
（2）學(xué)生教讀生字
（3）開火車讀生字、詞語
4、識(shí)記（引導(dǎo)用形聲字的特點(diǎn)）
5、給這些生字找詞語朋友（擴(kuò)詞練習(xí)）
6、老師也準(zhǔn)備了一些詞語，你會(huì)讀嗎？輕聲讀一讀
7、再自由讀通課文，邊讀邊想，從文中知道了什么？
5、學(xué)生交流后自然過渡。
三、細(xì)讀學(xué)文，理解感悟
導(dǎo)入：分段指讀，思考：棉花姑娘到底怎么了？
（一）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段
1、指導(dǎo)朗讀“棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿了可惡的蚜蟲。”
（1）提問：棉花姑娘得了什么病？你從哪里知道的？
（2）指名讀，相機(jī)出示蚜蟲圖片，學(xué)生談感受。
（3）指導(dǎo)讀好這句話。
2、指導(dǎo)朗讀“他多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！”
（1）提問：第一自然段有一句話最能表達(dá)棉花姑娘的心情，找出來大聲讀一讀。
（2）指導(dǎo)讀好這句話。
（3）理解、識(shí)記生詞“盼望”，并用“盼望”練習(xí)說話。
（4）齊讀這句話。
（二）了解第二至四自然段
1、課件出示：棉花姑娘請(qǐng)（ ）、（ ）和（ ）幫忙捉蟲治病，可是他們都不能幫忙，最后治好了棉花姑娘的病。
2、自由輕聲讀課文，匯報(bào)填空
3、治好棉花姑娘的病的是誰呢？引導(dǎo)看瓢蟲的圖片
4、感情朗讀課文最后一自然段
四、角色表演 升華感悟
1、引導(dǎo)學(xué)生看板書小結(jié)：棉花姑娘生病了，很難受。燕子、啄木鳥、青蛙都想幫忙，可又幫不上忙，那是因?yàn)檠嘧又粫?huì)捉＿＿＿，啄木鳥只會(huì)捉＿＿＿，青蛙只會(huì)捉＿＿＿。
2、學(xué)生練習(xí)分角色讀課文一至四自然段，讀出各自的感受。
3、（出示頭飾）學(xué)生分角色讀課文。
4、全班同學(xué)分角色讀課文。
五、 拓展延伸 增加積累
1、提問：你知道大自然中還有哪些會(huì)治病的醫(yī)生？
2、益蟲、益鳥有關(guān)資料
附：板書設(shè)計(jì)
燕子
30 棉花姑娘 啄木鳥
青蛙
瓢蟲
《棉花姑娘》課后反思
綠波小學(xué) 劉晶
低段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，符合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動(dòng)聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。現(xiàn)將反思如下：
（一）、抓住語言重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，環(huán)節(jié)扎實(shí)
在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過程中抓住了幾個(gè)語言的重點(diǎn)。
1、課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時(shí)，現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。
2、課文的2～3自然段中，我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復(fù)朗讀，理解“盼望”之情。
3、課文的第5自然段，通過學(xué)生自讀課文，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點(diǎn)，重點(diǎn)理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個(gè)斑點(diǎn)，就像七顆星星”，通過看圖，加深理解七星瓢蟲的樣子和特點(diǎn)，從而理解“驚奇”一詞。并通過同桌朗讀來訓(xùn)練本段課文的對(duì)話朗讀。
4、課文的第6自然段，，重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習(xí)。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。
5.整體上，通過學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。
（二）、語文課的學(xué)習(xí)更應(yīng)該以整體性為主
總體說來，本堂課能抓住課文的每一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，能抓住文本，以識(shí)字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細(xì)碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個(gè)整體性的大問題，再以此展開，對(duì)學(xué)生放得更多一些，也許會(huì)更好。
同時(shí)我也觀摩了同組的徐琳老師的授課，她采用的是上海的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上運(yùn)用的大量的語言訓(xùn)練的練習(xí)設(shè)計(jì)，大大提高地學(xué)生了口頭表達(dá)能力，同時(shí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)是那么巧妙，那么有坡度，那么有應(yīng)用作用，在不知不覺中，孩子們已經(jīng)度過了受益匪淺的一節(jié)課。
《棉花姑娘》說課稿與教學(xué)反思 篇5
一、案例背景
《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版一年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇課文。這一單元都是童語故事，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀童話的興趣及講故事，表演故事的能力。這篇課文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
二、案例實(shí)錄
（一）游戲?qū)?/p>
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《棉花姑娘》（板題）
師：今天，老師請(qǐng)來了許多棉花姑娘到我們班做客，她們身后都藏著一個(gè)生字寶寶，如果你能讀對(duì)，并且組一個(gè)詞，就可以把它帶回家了。
（一個(gè)個(gè)紛紛舉手，生字寶寶都回家了。）
（二）學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段
師：今天一大早，我就聽到一個(gè)不好的消息：棉花姑娘生病了。（邊述說邊出示生病的棉花姑娘圖）看看棉花姑娘到底怎么了？
生：葉子黃了。
生：葉子上爬滿了蚜蟲。
師：看看棉花姑娘的表情怎么樣？
生：很難受、很傷心。
師：是誰把棉花姑娘害成這樣的呢？
生：是蚜蟲。
師：有誰知道有關(guān)蚜蟲的知識(shí)？
生：不知道。
師：蚜蟲呀，是一種昆蟲，專門吸食植物的汁液，是農(nóng)業(yè)害蟲。
師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀一段話，說說如果你是可憐的棉花姑娘你會(huì)有什么感受？
師：有一天，許多許多可惡的蚜蟲爬呀爬呀，爬到棉花姑娘的身上，它們狠狠地咬著棉花姑娘的身子，大口大口地吃著棉花姑娘的葉子。（過幾秒鐘）請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛。
生：很難受，又痛又癢，很想快點(diǎn)把病治好。
師：是呀，棉花姑娘也很著急，找一找文中哪個(gè)詞語說明棉花姑娘很著急的。
生：多么盼望。
師：那下面我們?cè)撛趺磥砝首x第一自然段呢，請(qǐng)同學(xué)們自讀自思考。
生：應(yīng)該讀出難受、盼望的口氣。
生：還有可惡要重讀。
師：為什么可惡要重讀？
生：因?yàn)榭蓯菏呛苡憛捄苡憛挼摹?/p>
師：那讓我們來一起讀一讀這一自然段。
2、學(xué)習(xí)第五自然段
師：同學(xué)們都盼望馬上有位醫(yī)生。棉花姑娘病得這么重，到底誰能幫助它治好呢？請(qǐng)同學(xué)們看第5自然段，給她治好病后她是什么表現(xiàn)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文找出（生紛紛拿筆勾畫）。
生：是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。
生：棉花姑娘的病治好了，她非常驚奇。
師：驚奇是什么意思？
生：奇怪。
生：吃驚
師：誰能上臺(tái)做驚奇的樣子？
（生紛紛舉手，師點(diǎn)了龔浩同學(xué)上臺(tái)，表演得不錯(cuò)）
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x一讀棉花姑娘驚奇說的話。
（生體會(huì)讀，師點(diǎn)一名女生讀。）
師：剛才這位同學(xué)讀得怎么樣？
生：讀出了驚奇的語氣，我也能讀。
師：有信心、真棒，全班一起來試試。
師：讀得真不錯(cuò)，棉花姑娘為什么驚奇？她們認(rèn)識(shí)七星瓢蟲嗎？
生：棉花姑娘不認(rèn)識(shí)七星瓢蟲所以驚奇。
生：七星瓢蟲很厲害，所以棉花姑娘驚奇。
師：（出示七星瓢蟲圖）同學(xué)們，這就是令棉花姑娘驚奇的七星瓢蟲，它們很厲害，書中是怎么寫它們厲害的。
生：它們很快就把蚜蟲吃完了。
師：的確，七星瓢蟲的本領(lǐng)很大，它是捕食蚜蟲的能手。一只七星瓢蟲一天可以吃掉130多只蚜蟲，那么10只七星瓢蟲一天就能吃掉1300只蚜蟲。（說到這里，我觀察到同學(xué)們的眼睛睜得大大的。）
生：哇，這么厲害！
師：看看七星瓢蟲多棒，假如這時(shí)你就是一只厲害的七星瓢蟲，你怎么來介紹自己，先同桌互說，再指名說（同學(xué)們有的還配上手勢(shì)，說得有滋有味。）
3、第六自然段
師：棉花姑娘的病好了，瞧她笑得多美（出示掛圖）
師：與上幅圖中的棉花姑娘有什么不一樣呢？
師：棉花姑娘這么美，文中是怎么描寫的呢？邊讀邊在文中找出來。（師巡視，發(fā)現(xiàn)周奕華同學(xué)完成最快，拿著她的課本向全班同學(xué)展示，表揚(yáng)她讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣，這時(shí)全班孩子紛紛拿筆勾畫。）
師：誰能讀一讀自己找的句子？
（學(xué)生紛紛舉手，師點(diǎn)一名女孩讀，并用小黑板出示。）
不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！
（師拿出枯黃的樹葉與碧綠的樹葉比較，孩子們喜歡上棉花姑娘了。）
師：病好了的棉花姑娘真美，誰能讀一讀？
（生紛紛舉手，師先讓學(xué)生自己試著再讀，點(diǎn)一名女生朗讀）
師：誰能評(píng)評(píng)她讀得怎么樣？
生：她將雪白雪白、碧綠碧綠讀得重，讓我感到漂亮的棉花就在我的面前。
生：我發(fā)現(xiàn)她也成了棉花姑娘，讀得很開心。
師：你們用心地聽人朗讀，并能說出讀的好的地方，真棒！
師：棉花姑娘真美！同學(xué)們?cè)僭囎x，我再點(diǎn)人讀。看誰讀得最棒。（學(xué)生一個(gè)個(gè)說得有滋有味，再次點(diǎn)讀時(shí)，學(xué)生一個(gè)讀得比一個(gè)好，學(xué)習(xí)氛圍越來越好。）
4、學(xué)習(xí)第2—4自然段
師：漂亮的棉花姑娘開心極了，這是因?yàn)槠咝瞧跋x為她治好了病，那在七星瓢蟲沒有來到之前，她請(qǐng)了幾位醫(yī)生為自己治病。她請(qǐng)了哪幾位？是怎么請(qǐng)的？請(qǐng)讀課文2、3、4自然段說一說。
生：燕子、啄木鳥、青蛙
師：我們說話要說完整，請(qǐng)?jiān)賮硪槐椤?/p>
生：棉花姑娘請(qǐng)了燕子、啄木鳥、青蛙為自己治病。
（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）
生：她是這樣請(qǐng)的，請(qǐng)你幫我捉蟲子吧！
師：小黑板出示句子
①燕子飛來了，棉花姑娘說：“請(qǐng)你幫我捉蟲子吧！”
②啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：“請(qǐng)你幫我捉蟲子吧！”
③青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說：“請(qǐng)你幫我捉蟲子吧！”
師：誰來讀第一句話。（點(diǎn)了一名男生）
師：他讀得怎樣？
生：聲音很響亮，但是沒有感情。
師：應(yīng)該說出怎樣的感情？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，體會(huì)體會(huì)。
生：應(yīng)該說出著急的語氣，因?yàn)樗×耍苤薄?/p>
師：不錯(cuò)，再請(qǐng)同學(xué)們讀讀，讀出急切的語氣。
（此時(shí)同學(xué)都在練讀，我點(diǎn)讀時(shí)，點(diǎn)了周奕華同學(xué)，是全班最好的上臺(tái)作示范，讓其他孩子感受到自己的不足。）
師：誰來讀第二句
（點(diǎn)名讀，，學(xué)生讀得和第一句相似。）
師：誰能讀好第一、二句？
（指名讀，兩句還是讀得一樣）
師：同學(xué)們請(qǐng)看插圖，燕子來了，棉花姑娘請(qǐng)它治病，可是燕子只會(huì)捉空中的飛蟲，不能為她治病。啄木鳥飛來了，她是什么心情？多讀體會(huì)。
（讀了多遍后，有同學(xué)舉手了。）
生：讀第二句心情應(yīng)更加急切。
師：對(duì)，再試著讀這兩句話。
師：誰能讀青蛙跳來了，棉花姑娘說的話？
（這一次，學(xué)生一開始就讀得很急切。）
師：他讀得怎么樣？
生：不錯(cuò)，讀出了急切，且讀出了高興，因?yàn)槊藁ü媚锸歉吲d地說的。
師：你真會(huì)聽，真不錯(cuò)。
師：棉花姑娘是那么急切需要幫助，那燕子、啄木鳥、青蛙是幫不了還是不幫呢？
生：幫不了，因?yàn)檠嘧又粫?huì)捉空中飛的害蟲，啄木鳥只能捉樹干里的害蟲，青蛙只能捉田里的害蟲。
師：（出示三個(gè)句子：a、燕子說：“對(duì)不起！我只會(huì)捉空中飛的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”b、啄木鳥說：“對(duì)不起，我只會(huì)捉樹干里的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”c、青蛙說：“對(duì)不起，我只會(huì)捉田里的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”）
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x一讀，說說該怎么讀？（指名讀）
師：讀得怎么樣？
生：讀得不太好，應(yīng)該讀出有點(diǎn)不好意思的口氣。
師：嗯，應(yīng)該讀出道歉，幫不上忙的不好意思。（請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀讀、體會(huì)體會(huì)）
師：下面，我們?nèi)嗾酒饋砻烂赖刈x一讀這篇文章。
師：同學(xué)們個(gè)個(gè)都是漂亮的棉花姑娘了，學(xué)習(xí)了這篇課文，我們知道了燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥捉樹干里的害蟲，青蛙吃田里的害蟲，七星瓢蟲吃蚜蟲，你們還知道什么益蟲益鳥吃什么害蟲嗎？
生：蜘蛛吃網(wǎng)住的蟲子。
生：螳螂吃蝗蟲。
……
三、小結(jié)
師：對(duì)呀，大自然中有許許多多對(duì)人類有幫助的益蟲和益鳥，他們都是人類的好朋友，保護(hù)它們就是保護(hù)人類自己，保護(hù)益蟲益鳥，我們可以做些什么？
生：我們不能打鳥，不能掏鳥窩。
生：我們不能去田里抓青蛙。
生：我們不能抓小蝌蚪，沒有小蝌蚪就沒有青蛙
……
全課中心板書
30、棉花姑娘
燕子 捉空中飛的害蟲
啄木鳥 捉樹干里的害蟲
青蛙 捉田里的害蟲
七星瓢蟲 吃葉子上的蚜蟲
蜘蛛 吃被網(wǎng)住的蟲子
螳螂 吃蝗蟲
……
簡(jiǎn)評(píng)：
《棉花姑娘》這一課案例在以下幾方面做得比較好：
一、“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐。課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教科書的對(duì)話過程。”這種過程首先是讀書實(shí)踐，采用多種形式的朗讀讓學(xué)生在充分的讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
二、板書簡(jiǎn)單明了，即突出了課文的主要內(nèi)容，又進(jìn)行了課外延伸，一個(gè)小小的省略號(hào)給了學(xué)生思維的空間，把課內(nèi)延伸到課外。
三、課文以童話的形式出現(xiàn)，根據(jù)這一特點(diǎn)，充分利用掛圖、實(shí)物體現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀性、形象性，符合學(xué)生的年齡心理特征。
四、老師注重了引用課文中的語句創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)文章，以致整堂課的學(xué)習(xí)氛圍很濃。
反思：
在本堂課的教學(xué)中我注意了以下幾點(diǎn)：①我的目標(biāo)非常明確——讀中悟、悟中讀。一年級(jí)學(xué)生非常喜愛閱讀童話故事，但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中運(yùn)用掛圖及實(shí)物吸引他們的眼光，幫助理解課文，創(chuàng)設(shè)情境使他們讀出感情，在整個(gè)課堂教學(xué)中決不通過說教讓學(xué)生理解，都是引導(dǎo)學(xué)生一步步步入知識(shí)的領(lǐng)域，而且讀的品位越來越濃，對(duì)讀產(chǎn)生了興趣。②我注意了訓(xùn)練學(xué)生的說，例如，讓學(xué)生自我介紹七星瓢蟲及最后的拓展，對(duì)于提升學(xué)生的口語交際能力有很大的幫助。③文章雖然采用了跳躍式教學(xué)，但是環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，過渡自然，一根線始終牽引著學(xué)生。
當(dāng)然在本堂課中，還存在著不足：1、既然是低年級(jí)，為了激起孩子們的興趣，還可以演一演全文，這樣一來既可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，加深對(duì)課文的理解，又對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。2、作為一名語文教師，還要不斷提高自己的語文素養(yǎng)，教師自身對(duì)語言文字的感悟能力對(duì)提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀水平的提高至關(guān)重要。
《棉花姑娘》說課稿與教學(xué)反思 篇6
【教學(xué)思路】
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲。棉花姑娘請(qǐng)燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。通過學(xué)文，要讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
這是一年級(jí)新教材下學(xué)期的一篇語文課文，課文以童話的形式出現(xiàn)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我覺得利用多媒體輔助教學(xué)，這樣更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性、創(chuàng)造性，顯得新穎、生動(dòng)、有趣，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡、心理特征。其次，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特征，我認(rèn)為指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)第2—5自然段，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自學(xué)能力，來體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。當(dāng)然，在課堂上，注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀，分角色朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)初步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也是必不可少的。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、體驗(yàn)揭題，導(dǎo)入新課
1、小朋友，有一個(gè)村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細(xì)觀察，你知道這是什么植物嗎？
出示棉花（課件），認(rèn)識(shí)棉花。
（對(duì)于生長(zhǎng)在南方的小朋友來說，很少見過棉花，通過課件的出示，讓學(xué)生從視覺上認(rèn)識(shí)棉花，從而提高興趣。）
2、在我們生活中，什么東西是用棉花做成的？
（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉紗發(fā)等）從剛才小朋友的回答可以知道棉花給我們帶來溫暖，我們是多么的感謝棉花姑娘啊！
3、板書課題 ：棉花姑娘。（齊讀）
認(rèn)識(shí)生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。
（讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，了解棉花對(duì)人類的貢獻(xiàn)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)感情打下鋪墊。“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，因此，開頭解決難點(diǎn)，對(duì)本文的朗讀起了鋪墊作用。）
二、課件出示童話故事，整體感知
引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么辦的呢？
1、看懂畫，聽錄音，思考著兩個(gè)問題。
2、學(xué)生簡(jiǎn)單交流。
（本文以童話的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生看動(dòng)畫課件，聽錄音，通過生動(dòng)有趣的動(dòng)畫片，邊看邊聽邊思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
三、讀感悟，理解課文
1、體會(huì)感情，學(xué)習(xí)第1自然段。
⑴ 愿意讀的小朋友起來讀，說說你知道了什么？
（學(xué)生找出“可惡的”，體會(huì)棉花姑娘病情的嚴(yán)重以及棉花姑娘急切的心情。）
⑵ 出示課件學(xué)習(xí)生字：許、惡、盼望。（做動(dòng)作）
⑶ 學(xué)生領(lǐng)悟感情朗讀。
(抓住課文的情感因素,讓學(xué)生自讀、自悟、自得。可是學(xué)生朗讀時(shí)，沒有讀出“蚜蟲”的可惡以及棉花姑娘焦急的心情，由于怕時(shí)間不夠，這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠。)
2、自主、合作、探究，學(xué)習(xí)2～5自然段。
⑴ 小組合作，選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。
自學(xué)任務(wù)單：
① 分角色朗讀對(duì)話，感受棉花姑娘說話的語氣？
② 小動(dòng)物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）（完成表格）
③ 學(xué)習(xí)生字：啄、幫、稻、害。
（小組學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，自主學(xué)習(xí)的能力，又可以把老師講授的時(shí)間節(jié)省下來，讓學(xué)生充分地朗讀，充分地感悟。班級(jí)分為五個(gè)小組，在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)第五小組的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，分配角色出現(xiàn)問題，時(shí)間也就不夠了，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，還要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。）
⑵ 匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況。
① 比比哪個(gè)小組讀得最好，相機(jī)指導(dǎo)讀出請(qǐng)求的語氣。
② 匯報(bào)小組學(xué)習(xí)收獲。
(在這一環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)一個(gè)生成性的問題，一個(gè)學(xué)生在交流中談到：燕子、啄木鳥和青蛙不愿意幫助棉花姑娘治病。于是我便讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)了朗讀語氣，在朗讀過程中，讓學(xué)生體會(huì)燕子、啄木鳥和青蛙不能幫棉花姑娘治病的真正原因。確立探究點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,很快突破其它動(dòng)物不能幫棉花姑娘是因?yàn)?“心有余而力不足”這一難點(diǎn)。)
3、緊扣上文，學(xué)習(xí)5～6自然段。
⑴ 棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了病？（出示圖片）哪段告訴我們的？自由讀一讀。
⑵ 課文是怎樣介紹七星瓢蟲的？假如你是七星瓢蟲，打算怎樣向大家介紹自己？
你還能向同學(xué)介紹七星瓢蟲的其他知識(shí)嗎嗎？（七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，每天吃100只左右的面呀，是棉蚜等農(nóng)作物的裝甲衛(wèi)士）
學(xué)習(xí)生字：忽。
（這一環(huán)節(jié)目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，把課文中的語言內(nèi)化為自己的語言，基礎(chǔ)好的學(xué)生先說，再讓學(xué)生不照搬前面同學(xué)的，自己換一種形式說話，最后同桌互相說說。展示學(xué)生收集的有關(guān)小資料，包括文字與圖片。不但培養(yǎng)了學(xué)生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺(tái)成為學(xué)生的展示臺(tái)，因此后一個(gè)問題的設(shè)計(jì)，就是這一用意了。）
4、演示課件后問：做完手術(shù)后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？（引讀第七小節(jié)：不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了──，她咧開嘴笑了，吐出了──）瞧，她的葉子碧綠碧綠的，綠得就像──，棉花雪白雪白的，白得就像──。
棉花姑娘會(huì)怎樣稱贊七星瓢蟲？
（重視學(xué)生的語言訓(xùn)練，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說的必不可少的，讓學(xué)生看著圖畫，展開想象，既讓學(xué)生懂得了“碧綠碧綠、雪白雪白”的意思，又能根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，理解課文的美。在特定情景里贊一贊，不但能讓學(xué)生深入地體會(huì)課文思想內(nèi)容，而且能發(fā)展學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。）
5、分角色感情朗讀全文。（以小組為單位）
代表上臺(tái)合作表演童話故事。
學(xué)生分別扮演自己喜歡的小角色。
（棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）
（這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的高潮，學(xué)生的表演，無論是動(dòng)作、語言，還是表情惟妙惟肖，得到所有在場(chǎng)的人的一致好評(píng)理解課文后，學(xué)生在表演中進(jìn)一步體會(huì)文中的思想感情，加深了對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí) 。）
6、拓展。
棉花姑娘還會(huì)找誰治病呢？他們又會(huì)怎么說呢？
根據(jù)課文內(nèi)容，以小小組為單位，交流收集的資料。
（這一環(huán)節(jié)，學(xué)生互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛活躍）
四、納總結(jié)，拓展延伸
1、師：哇！七星瓢蟲的本領(lǐng)真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強(qiáng)多了，小朋友，你們說是不是啊？
2、每一種動(dòng)物都有自己的本領(lǐng)，我們不能片面地看待它們，燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友，我們要愛護(hù)它們。
小朋友，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請(qǐng)你們搜集有關(guān)資料，放進(jìn)小組的檔案袋里，讓大家一起共享，好嗎？
（“以問題開始，又以問題結(jié)束”，通過質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。在搜集相關(guān)資料的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展他們的視野，增長(zhǎng)他們的見識(shí)。）
【教學(xué)反思】
我們學(xué)校的讀書活動(dòng)已深入人心，重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生的自我參與的過程中，了解自我，提高觀察能力和主動(dòng)探究的欲望。這次對(duì)一年級(jí)家長(zhǎng)的展示課，就是我對(duì)學(xué)校讀書活動(dòng)與語文教學(xué)整合在家長(zhǎng)面前的一個(gè)匯報(bào)。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。
一、自主學(xué)習(xí)貫徹始終
“讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學(xué)習(xí)是這一理念的主題，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。
在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)：
1、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。
課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課，學(xué)生在聽錄音，看動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組分角色朗讀，再匯報(bào)評(píng)議。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評(píng)議、表演；動(dòng)腦想，動(dòng)口讀、問、說，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間，講求參與的效果。
2、學(xué)生的參與面廣。
課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)班集體，而不是幾個(gè)學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，如獨(dú)立學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等。特別是在學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生以小組為單位，上臺(tái)表演，由于在以往的課堂上有過多次的訓(xùn)練，每一個(gè)學(xué)生表演的積極性都很高。這個(gè)環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實(shí)效，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，有事可做，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的效果。
3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。
掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)。《棉花姑娘》這一篇課文的二～五自然段結(jié)構(gòu)相似，句式也一致。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三自然段，然后小結(jié)學(xué)法──“讀一讀，想一想，演一演”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)四、五自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì)，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會(huì)學(xué)。事實(shí)證明，在后面拓展教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行語言訓(xùn)練。
4、學(xué)習(xí)積極性高。
這節(jié)課，通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，激勵(lì)性的語言，形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)生始終處于自覺、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地有效地學(xué)習(xí)。《棉花姑娘》是一篇科學(xué)童話故事，一開始，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“ 有一個(gè)村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細(xì)觀察，你知道這是什么植物嗎？”這樣的情境導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了 “棉花姑娘又是怎么辦的呢？我們一起去看看”等等的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，進(jìn)入角色，學(xué)起來就更加起勁了。
二、體驗(yàn)教學(xué)貫穿課堂
重視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
1、在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我非常注重學(xué)生的體驗(yàn)，這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終：朗讀課題后，說說在生活中那些東西是用棉花做的；學(xué)習(xí)生字“許”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系17課中“言午許”，知道知識(shí)還要融會(huì)貫通；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，棉花姑娘會(huì)怎樣稱贊七星瓢蟲？；小組表演時(shí)，根據(jù)自我體驗(yàn)，勇于創(chuàng)新；結(jié)課時(shí)，質(zhì)疑：七星瓢蟲的本領(lǐng)真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強(qiáng)多了，小朋友，你們說是不是啊？
2、體驗(yàn)教學(xué)的形式多樣。
我的課堂體驗(yàn)教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗(yàn)，有想像體驗(yàn)的，有表演體驗(yàn)的，也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的等。
3、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。
一年級(jí)學(xué)生生活閱歷相對(duì)比較少。因此，在教學(xué)中，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話交流和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗(yàn)感悟的時(shí)間和空間。
在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗(yàn)，是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。
《棉花姑娘》說課稿與教學(xué)反思 篇7
經(jīng)常性對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，可以提高自己的教學(xué)水平。以下是《棉花姑娘》的教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒!
《棉花姑娘》的教學(xué)反思
一年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動(dòng)聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。課后我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動(dòng)扎實(shí)有效。自己感覺收獲主要有：
1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級(jí)小學(xué)生畢竟年齡還小，喜歡認(rèn)識(shí)新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說：“老師也是一位姑娘。”既分散了難點(diǎn)，學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。通過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。
2、 激發(fā)興趣，分散難點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲和七星瓢蟲的時(shí)候，我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨，大家好!我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們?cè)敢夂臀医慌笥褑?以這樣的形式出現(xiàn)，不僅生動(dòng)形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別。
3、抓住重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長(zhǎng)，但情節(jié)生動(dòng)，特別是對(duì)話生動(dòng)有趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，閱讀中花費(fèi)許多時(shí)間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
4、結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時(shí)，用好文明用語“請(qǐng)”。當(dāng)你不能幫助別人，感到抱歉時(shí)，應(yīng)說“對(duì)不起。”
5、說說演演，加深理解和記憶。我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生加深對(duì)課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點(diǎn)，達(dá)到人文精神的統(tǒng)一。
《棉花姑娘》說課稿與教學(xué)反思 篇8
《棉花姑娘》教學(xué)反思
《棉花姑娘》是二冊(cè)第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，第六段講故事的結(jié)果。本課采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課，我在初讀課文時(shí)就讓學(xué)生充分自讀，自學(xué)生字，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行同桌、四人小組分角色練習(xí)表演，再匯報(bào)評(píng)議。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評(píng)議、表演；動(dòng)腦想，動(dòng)手畫，動(dòng)口讀、問、說，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間，講求參與的效果。如果在檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，我再設(shè)計(jì)讓學(xué)生分段接力讀課文，其他學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)畫畫作記錄，讀完后，通過學(xué)生之間的互相指正達(dá)到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結(jié)課時(shí)說說你學(xué)到了什么？學(xué)生都非常積極地發(fā)言。
《棉花姑娘》教學(xué)反思之二
《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識(shí)。
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分。生字教學(xué)時(shí)，通過認(rèn)讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。寫生字環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫，最后讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂于接受，學(xué)習(xí)效果較好。
在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里角色較多，我采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如男、女生對(duì)讀、小組賽讀、師生對(duì)讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學(xué)中，我采用了老師讀文，學(xué)生邊聽邊想象，然后說說自己仿佛看到了什么，讓學(xué)生在想象中理解課文，體會(huì)棉花姑娘病愈后開心的心情和美麗的樣子。并安排了說話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學(xué)生充分地說，再在課本上填空，學(xué)生的說話、想象能力得到拓展。
在本節(jié)課上，也還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續(xù)努力，如教師的課堂駕馭能力，對(duì)生成的應(yīng)變引導(dǎo)等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。
《棉花姑娘》教學(xué)反思之三
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言符合兒童特點(diǎn)。通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
我教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段，理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng)。教學(xué)過程主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：
1、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，通過舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來識(shí)記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。
2、說話訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了三處，第一次是是初讀課文后，讓學(xué)生用上“棉花姑娘，、和來了，但是，最后。”培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話來說說棉花姑娘請(qǐng)了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后，讓學(xué)生用上“因?yàn)樗浴闭f說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng)。
3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。
在教學(xué)課文中重點(diǎn)語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。”“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！”通過請(qǐng)學(xué)生看圖，體驗(yàn)蚜蟲的可惡。通過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識(shí)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請(qǐng)求語氣時(shí)，我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請(qǐng)求的預(yù)期。然后通過提示語進(jìn)行引讀，擴(kuò)大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會(huì)有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥和青蛙的話時(shí)，分兩個(gè)層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對(duì)話較多，加上一年級(jí)孩子又非常愛表現(xiàn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時(shí)，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，在口語交際中有效地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。
但由于課堂容量太大，時(shí)間不夠，最后的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實(shí)，沒有留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間過少，整個(gè)教學(xué)過程顯得過于倉(cāng)促，目標(biāo)落實(shí)不夠到位。好的課堂應(yīng)該要有所舍棄，有所側(cè)重。想面面俱到最后只會(huì)落得個(gè)“面面不到”。
另外，我認(rèn)為自己還有待改進(jìn)的就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動(dòng)，更加有針對(duì)性一點(diǎn)，相信課堂互動(dòng)會(huì)更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開始，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。
《棉花姑娘》教學(xué)反思之四
理念是行為的內(nèi)核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長(zhǎng)。骨干教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰(zhàn)場(chǎng)”-----《棉花姑娘》的教學(xué)，讓我想對(duì)此說：
一、以信息技術(shù)為輔，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借信息技術(shù)能將抽象的知識(shí)具體化，晦澀難懂的內(nèi)容生動(dòng)形象化，很容易實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效，改變了簡(jiǎn)單枯燥的語言教學(xué)方法，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學(xué)效果，節(jié)省時(shí)間，加大課堂教學(xué)容量，使每個(gè)學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運(yùn)用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時(shí)，我用課件出示課文蚜蟲圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學(xué)生感受到棉花姑娘病得很重，這時(shí)我問學(xué)生：此時(shí)棉花姑娘的心情怎樣？”學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難過、急切的心情。再如：理解了全文內(nèi)容后，我為學(xué)生放了這個(gè)小故事的課件，生動(dòng)的畫面，一下子就牽住了學(xué)生的心，進(jìn)一步了解了動(dòng)物門的捕食習(xí)慣，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣，通過信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)有機(jī)整合，學(xué)生從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、過程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展，從而力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
二、以讀為“本”，朗讀品位，悟得語感
心理學(xué)家研究表明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀。《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程。”這種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會(huì)文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導(dǎo)。然后再通過讀去解決問題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。本篇課文篇幅較長(zhǎng)，如何在短短的四十分鐘里讓學(xué)生把課文讀好呢？我發(fā)現(xiàn)2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似。我就設(shè)計(jì)多次讓學(xué)生帶著問題自由讀，第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀。通過幾次有目的地讀，學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容，節(jié)省了教師講的時(shí)間。在課堂上，我還抓重點(diǎn)詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如：第五段中的 “驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學(xué)生能夠讀得比較到位，同時(shí)，以讀代講，通過朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中，設(shè)計(jì)了多種訓(xùn)練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個(gè)別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀、多練的目的，又讓學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)勁頭。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識(shí)的領(lǐng)域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學(xué)生的感悟能力越來越強(qiáng)，正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。
三、貫穿大語文的教學(xué)觀念，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。
例（1）：師：蚜蟲被消滅了，太令人高興了，七星瓢蟲們，你們幫助了棉花姑娘，心里怎么樣？
生1：我們感到很快樂！
生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲，很高興。
生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。
……
師：棉花姑娘，你們又有什么話想對(duì)七星瓢蟲說？
生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲。
生2：現(xiàn)在我感到很舒服，謝謝你們。
……
語文教學(xué)的內(nèi)涵豐厚，教師不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生體會(huì)到了幫助人是快樂的，這快樂可以與人分享。被幫助的人學(xué)會(huì)了如何去感激別人，學(xué)會(huì)感恩。看似一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，卻透露著濃濃的人文關(guān)懷。
《棉花姑娘》說課稿與教學(xué)反思 篇9
《棉花姑娘》是一篇童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。
在本課的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在字詞教學(xué)以及課文朗讀上。讓學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且通過自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學(xué)生明白了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。但是，教完本課后，我感覺自己對(duì)課文內(nèi)容的拓展還沒有做好。如：在本課中，學(xué)生對(duì)“棉花、蚜蟲、七星瓢蟲”比較陌生，我應(yīng)該運(yùn)用多媒體向?qū)W生介紹棉花的用處，使學(xué)生了解棉花。還可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生作“蚜蟲”的介紹，使學(xué)生對(duì)可惡的蚜蟲產(chǎn)生討厭、憎恨的感覺。另外，還可以向?qū)W生介紹七星瓢蟲。如果從這三處進(jìn)行拓展，才能 從課文重點(diǎn)難點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生對(duì)課文有真正的理解。
《棉花姑娘》說課稿與教學(xué)反思 篇10
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、教學(xué)內(nèi)容分析：
本組教材是以科學(xué)知識(shí)為專題編寫的。介紹了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、天文、地理、動(dòng)物、植物等方面的科學(xué)常識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。連續(xù)五篇課文，都是有關(guān)科學(xué)常識(shí)方面的內(nèi)容，如，地球的引力，新型火車，新型橋梁，每篇文章都引人入勝，都能激發(fā)學(xué)生對(duì)探索科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在本組教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)本組課文的朗讀感悟，了解一些科學(xué)常識(shí)，引發(fā)他們主動(dòng)留心身邊的科學(xué)，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。
本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)與生動(dòng)形象的故事之中。語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識(shí)“姑娘”等7個(gè)生字。會(huì)寫“只、星”等6個(gè)字。
2、 分角色朗讀課文，讀好請(qǐng)求的語氣。
3、 認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：
1、 學(xué)習(xí)了生字，認(rèn)識(shí)了一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲，練習(xí)朗讀不同語氣的文字，完成了知識(shí)和能力的目標(biāo)。
2、 在朗讀中讀好請(qǐng)求的語氣，體會(huì)棉花姑娘與四種動(dòng)物間對(duì)話的不同語氣，體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)，完成了過程與方法的目標(biāo)。
3、 在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愛護(hù)人類的益蟲，保護(hù)有益的昆蟲、動(dòng)物的情感。體會(huì)棉花姑娘前后感情的變化，完成情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。
四、學(xué)情分析:
棉花姑娘生病了，孩子們很同情她卻無能為力幫助她，心里很著急。根據(jù)學(xué)生們的心理，童話能激起孩子們的興趣，引發(fā)共鳴，所以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，充分朗讀，在讀中學(xué)懂文，悟出情。學(xué)生應(yīng)被一條情感線牽引學(xué)文始終，學(xué)出滋味。
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
一、 導(dǎo)入新課
1、猜謎語：像云不是云，地上開白花。像雪不是雪，遇熱它不化。越冷大家越喜歡。——棉花（板書）
2、引入：這節(jié)課我們來認(rèn)識(shí)“棉花姑娘”。齊讀課題。指名讀。注意糾正“hua”、“niang”是輕聲，并練習(xí)讀一讀。
二、圖文結(jié)合，初讀課文
（一）圖
1、看圖：請(qǐng)看書中的四幅連環(huán)畫也為我們講述了這個(gè)故事。仔細(xì)觀察每幅圖發(fā)揮想象來講故事。想好后小組內(nèi)講一講。
2、交流：出示大屏幕圖畫，看圖講一講。鼓勵(lì)有創(chuàng)新的思想。
3、指一名同學(xué)連起來講一講四幅圖完整的故事。
（二）文
引入：下面我們看文字是怎么描寫這四幅圖的
1、 聽、看課件的視頻范讀課文。聽后可以說說講了一件什么事，也可以評(píng)價(jià)教師朗讀。
2、 你想像老師那樣讀一讀嗎？自己自由讀讀，圈出生字，讀會(huì)，把課文讀正確讀流利。并解決問題：找出與每幅圖對(duì)應(yīng)的自然段。
3、 交流：1、2段對(duì)應(yīng)第一幅圖；3段對(duì)應(yīng)第二幅圖；4段對(duì)應(yīng)第三幅圖；5段對(duì)應(yīng)第四幅圖；6段鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)自創(chuàng)一幅符合文意的圖畫
4、 指名圖文對(duì)照讀課文。（正確流利即可）
5、 檢查生字，理解生詞。
①同學(xué)們課文讀得這么熟，一定認(rèn)識(shí)了下面這些詞語。讀一讀。詞與字。一人讀后，其他同學(xué)跟著讀。
②跟大家介紹你對(duì)每個(gè)詞語的了解，并提出不懂的詞語。在生提到蚜蟲時(shí)，補(bǔ)充有關(guān)圖片。并介紹：蚜蟲是一種昆蟲，身體卵形，顏色有綠、黃、棕色。腹部大，吸食植物汁液，是農(nóng)業(yè)害蟲。種類很多。統(tǒng)稱膩蟲。也叫蜜蟲。和螞蟻是朋友，給螞蟻蜜露吃。
三、細(xì)讀感悟課文
1、學(xué)習(xí)第一段
棉花姑娘怎么了？用怎樣的語氣讀好地一段？引導(dǎo)學(xué)生感悟害蟲的可惡，棉花姑娘的著急、可憐。并知道讀出這種語氣。
2、棉花姑娘請(qǐng)了那些醫(yī)生給它治病，結(jié)果怎樣呢？
小組內(nèi)選擇一部分練習(xí)朗讀。商議怎樣讀好？并交流這樣讀的理由。
3、展示：分組展示。組成員分角色讀每一部分，組內(nèi)補(bǔ)充。師生評(píng)議。讀好語氣，讀出棉花姑娘可憐、請(qǐng)求的語氣；醫(yī)生們心有余而力不足的語氣。在評(píng)價(jià)朗讀中感悟了課文。并隨機(jī)板書。“燕子→ 飛蟲；啄木鳥→樹干蟲；青蛙→田蟲”
讀青蛙醫(yī)生的語氣與前兩者截然不同——高興
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么用高興的語氣，即棉花姑娘知道青蛙是個(gè)捕蟲能手，給自己帶來了希望。后來同樣失望難過的語氣也要讀出。
重點(diǎn)讀治病結(jié)果一部分。讀讀七星瓢蟲的樣子。棉花姑娘驚奇的語氣。同時(shí)通過多媒體資料介紹七星瓢蟲，如瓢狀的樣子，是捕蟲的能手。每只一天能捕一百三十多只害蟲。
引導(dǎo)讀文感悟時(shí)充分利用圖畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)揮想象，聯(lián)系實(shí)際，入情入境來體會(huì)
4、看多媒體，跟著配樂，練習(xí)分角色朗讀課文。
5、小組商議，演一演。并在全班展示。
四、升華主題
1、總結(jié)自己的收獲。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課認(rèn)識(shí)的捕蟲能手。
并追問：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾種莊稼的好幫手，你還知道哪些益蟲和益鳥嗎？交流。有杜鵑、喜鵲、烏鴉、蜻蜓、螳螂等。并補(bǔ)充相關(guān)資料。
2、布置課下實(shí)踐任務(wù)
向別人請(qǐng)教或查閱資料，繼續(xù)尋找益蟲和益鳥。畫成圖畫或記錄下來，等下次課交流，并想想怎樣保護(hù)他們。愿我們小紅領(lǐng)巾們學(xué)了這一課更加愛護(hù)益蟲和益鳥，和它們做朋友。
3、講故事《啄木鳥》。提要求：仔細(xì)聽，聽后說說你知道了什么？認(rèn)識(shí)了哪些益鳥？
啄木鳥
一棵蘋果樹生病了，身體里長(zhǎng)了蟲子，碧綠的葉子發(fā)黃了，它很著急，就請(qǐng)醫(yī)生來治病。
貓頭鷹飛過來，看了看，嘆了口氣，說：“對(duì)不起，我只會(huì)捉老鼠，不會(huì)捉蟲子。”
喜鵲飛過來，看了看，搖搖頭，說：“對(duì)不起，我只會(huì)捉樹枝和樹葉上的蟲子，不會(huì)捉樹干里的蟲子。
啄木鳥飛過來，它用長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴，這里敲敲，那里敲敲，找到蟲子的洞口，從里邊捉出了好幾條大蟲子。啄木鳥做完了手術(shù)，蘋果樹的病好了，慢慢的，長(zhǎng)出新葉子。
到了秋天，蘋果樹結(jié)了許多大蘋果。
[教學(xué)回顧與反思]
本文的教學(xué)分了四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一、導(dǎo)入新課；二、圖文結(jié)合，初讀課文；三、細(xì)讀感悟課文；四、升華主題。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用了一個(gè)猜“棉花”的謎語，形象地描寫了棉花的特點(diǎn)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于棉花故事的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課題，發(fā)現(xiàn)“花”和“娘”的輕聲讀法。
在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，分別從圖和文兩個(gè)方面入手。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，以圖為載體，讓學(xué)生看圖猜講故事，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，語言表達(dá)能力。在小組中講，看大屏幕上的畫面講，最后做到集思廣益，完善自己的講法，把四幅圖連起來用完整的話講。注重鼓勵(lì)有創(chuàng)新的講法。接著，圖文對(duì)照。先聽看課件的視頻范讀課文。通過說一說講了一件什么事，也可以評(píng)價(jià)教師朗讀的形式初步感知課文。然后正確流利地練讀課文，找出與每幅圖相對(duì)應(yīng)的自然段。做到圖文對(duì)照讀文。在初讀中還要重視通過多種形式檢查生字，理解生詞。讓學(xué)生介紹對(duì)詞語的了解，并提出不懂的詞語。遇到難理解的詞如”“蚜蟲”師生交流資料，并補(bǔ)充課件中相關(guān)圖片與介紹，幫助學(xué)生理解，提高了學(xué)習(xí)興趣。
下一個(gè)環(huán)節(jié)是細(xì)讀感悟課文。這一環(huán)節(jié)通過老師提出的重點(diǎn)問題引發(fā)學(xué)生思考，在思考中深入了解故事情節(jié)，體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個(gè)角色的語氣，在讀中悟，悟后又讀，并結(jié)合圖畫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活實(shí)際，入情入境來體會(huì)。結(jié)合多媒體資源，讓學(xué)生跟著配樂，練習(xí)分角色朗讀課文，加深理解，讀出發(fā)自內(nèi)心的情。最后以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演，后在全班展示。通過這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，已能讓學(xué)生把文學(xué)透，內(nèi)化為自身的才學(xué)了。在“升華主題”一環(huán)節(jié)中，第一步的設(shè)計(jì)，起到了總結(jié)的作用，在學(xué)生總結(jié)收獲的過程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課認(rèn)識(shí)的捕蟲能手，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充還知道哪些益蟲和益鳥，在此教師也為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)資料，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)他們愛護(hù)益鳥，保護(hù)益蟲的意識(shí)。真正做到由情感落實(shí)到行動(dòng)中。第二步為布置課下實(shí)踐任務(wù)。通過向別人請(qǐng)教或查閱資料，繼續(xù)尋找一些益蟲和益鳥，并了解關(guān)于它們的知識(shí)，可畫成圖畫或用文字記錄下來，以待以后交流。這樣，孩子們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，不知不覺產(chǎn)生了對(duì)益蟲和益鳥的愛，愿意和它們做朋友，保護(hù)它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實(shí)和深化了。第三步講故事的設(shè)計(jì)，再一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉聽的能力，并在聽后說說知道了什么，認(rèn)識(shí)了哪些益鳥？既檢查了聽的效果，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)。
到此，本課也結(jié)束了，整堂課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在豐富的學(xué)習(xí)形式中練了讀，悟了情，增長(zhǎng)了知識(shí)，思想受到了教育和熏陶。課內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)了多方面的能力。保證了學(xué)生始終能以很高的興趣參與學(xué)習(xí)。
《棉花姑娘》說課稿與教學(xué)反思 篇11
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，它是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。 在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
10：20 開始上課
一、創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生
師：今天是星期？
生：六！
生：設(shè)備很簡(jiǎn)陋。
師：原本星期六我們?cè)撛诩依镄菹⒀剑裉斓綄W(xué)校里來上課，你心情怎么樣？
生：很好！
師：很好，我想采訪采訪你，為什么心情很好？
生：因?yàn)槲矣挚梢詫W(xué)到新的知識(shí)了。
師：真棒！你們的心情是不是跟她一樣好啊？
生：是！
師：怪不得臉上笑瞇瞇的，有誰認(rèn)識(shí)我呢？ 你認(rèn)識(shí)阿？
生：陸老師好
師：你怎么知道我是陸老師呀？你們?cè)趺粗赖模磕阍趺粗赖模?/p>
生：是
師：哦，老師告訴你們的，那你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)我了，所以剛才她已經(jīng)向我問好了，陸老師好，可我還不認(rèn)識(shí)你們，你們是崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校？
生：一（1）
師：一幾？哦，一（1）班的孩子，真好！今天我們一起來上課，看看我們能不能合作得很好，好不好？
生：好
二、謎語導(dǎo)入新課，激起學(xué)生興趣
師：那么我們今天又是新朋友，老師阿想給你們這些新朋友猜幾個(gè)謎語，想不想來猜一猜？
生：想
師：第一折謎語，看看誰能猜出來，如果你能猜出來，趕緊舉手好不好？
生：好
師：有種鳥，本領(lǐng)高，這樣你們就猜不出來了？ 你說
生：啄木鳥
師：知道是啄木鳥呀
生：因?yàn)樽哪绝B本領(lǐng)很高，可以啄到樹干里的蟲子
師：哦，你都把陳老師想說的話全說完了，我的謎語后半折想不想聽一聽 ？
生：想
師：跟他說的，其實(shí)是一樣的，叫做尖嘴愛給樹開刀，樹里害蟲全捉掉，綠化造林立功勞，他聰不聰明阿
師：我想把掌聲送給他，真聰明
師：第二折謎語，看看誰最快猜出來，小時(shí)穿黑衣，都知道了？誰知道，老師就說了一句話，你們都知道了？
生：是青蛙
師：那你是怎么知道的
生：因?yàn)榍嗤苄r(shí)候是蝌蚪，慢慢長(zhǎng)大就成了青蛙
師：哦，所以小時(shí)穿黑衣，長(zhǎng)大要穿？
生：綠衣
師：對(duì)了，長(zhǎng)大披綠袍，第三折謎語，看看你們能不能猜出來，仔細(xì)聽，如果猜到了，你就用坐端這個(gè)姿勢(shì)告訴我好不好？像云不是云，地上開白花，像雪不是雪，越冷大家越愛它，都知道了？你們一起告訴我是什么？
生：棉花
師：哦，真棒，看來我們一（1）班的小朋友真得很聰明，這節(jié)課一定能上得很好，我們上課了，好嗎？
生：好
師：上課，站得很有精神，特別是最后那位男孩子，我很喜歡你，小朋友們好
生：老師好
師：請(qǐng)坐，猜一猜，稍等一下，小朋友們，猜一猜，這是什么？一起說吧
生：棉花
師：這阿，叫著棉桃，對(duì)，它是棉花的果實(shí)，棉桃成熟以后，一裂開，就露出了雪百雪白的棉花，是啊，你們看，這就是棉花，陸老師今天啊，還把棉花帶到了我們教室里來了，哎，誰想來摸摸它？你來，有什么感覺嗎？
生：覺得棉花軟軟的，很舒服
師：真好，請(qǐng)你閉上眼睛，陳老師用棉花在你臉上沾沾，她在笑了，什么感覺，告訴大家
生：很舒服
師：非常舒服，這棉花呀，白白的、軟軟的，多像我們小姑娘的臉蛋呀，所以呀，我們就把它稱為？
生：棉花
（用真實(shí)的棉花，讓學(xué)生感受一下，更給學(xué)生留下深刻的印象。為導(dǎo)入課題做了很好的鋪墊。）
師：對(duì)，把它稱為棉花姑娘， 哎，現(xiàn)在阿，陸老師就是棉花姑娘了，誰能來讀讀我的名字呀，誰來試試，你來
生：棉花姑娘
師：聲音很好聽，但是請(qǐng)你注意了，這個(gè)名字當(dāng)中阿，有兩個(gè)輕聲，你能讀正確嗎？一個(gè)是棉花的？
生：花
師：還有一個(gè)是姑娘的？
生：娘
師：誰能來試一試，請(qǐng)你來
生：棉花姑娘
師：真好聽，再請(qǐng)幾個(gè)小朋友來試一試
生：棉花姑娘
生：棉花姑娘
師：一起來試試
生：棉花姑娘
師：是啊，今天這節(jié)課阿，我們要一起來學(xué)習(xí)一篇和棉花姑娘有關(guān)的課文，這篇課文的題目就叫做？
生：棉花姑娘
師：這個(gè)故事啊，就藏在我們語文書的137頁，請(qǐng)小朋友們仔仔細(xì)細(xì)去讀一讀。哎，如果這個(gè)故事遇到不會(huì)讀的字該怎么辦啊
（在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼，所以都是女字旁。語言非常符合小學(xué)生的特點(diǎn)，感覺親切、自然）
生：看拼音
師：對(duì)了，就該這么讀，看拼音，讀準(zhǔn)字，爭(zhēng)取把課文讀通順了，讀完一遍的小朋友阿，你可以從座位上站起來讀第二遍，好嗎？
生：好
師：開始讀吧
生：讀書中
師：讀的姿勢(shì)很好，真喜歡
生：讀書中
師：已經(jīng)有同學(xué)讀第二遍了，真好，很好，第二遍還讀的那么認(rèn)真，好，請(qǐng)靜靜地坐下來好嗎？我們?nèi)嘈∨笥寻ⅲx書速度都很快，都已經(jīng)開始讀第二遍了，課文當(dāng)中的生字組成的詞語都跑出來了，讓我們來讀一讀，看看是否能讀正確，第一個(gè)詞語
生：姑娘
師：呦，輕聲沒有忘記，我們?cè)僮x一遍，齊！
生：姑娘
（老師通過欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，真面引導(dǎo)學(xué)生讀書的好習(xí)慣,這點(diǎn)值得一學(xué).）
師：仔細(xì)看著兩個(gè)字，看看它們的偏旁，有什么發(fā)現(xiàn)？你來說
生：它們的偏旁都是女字旁的
師：非常好，為什么要用女字旁呢？哎，你說
生：姑娘是女的
師：是啊，你看像大學(xué)里面的大姐姐，我們就叫她大姑娘，我們班里的這些就叫做？
生：小姑娘
師：對(duì)阿，你就是可愛的小姑娘，我們中國(guó)的漢字阿，很有意思，很多字的偏旁就表示這個(gè)字的意思，下面的這些詞語當(dāng)中的一些字也是這樣的，讓我們先來讀一讀
（過度的十分自然，學(xué)生在一種無意識(shí)當(dāng)中就被老師帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。）
生：讀中
師：這些紅色的字，它的偏旁和它的意思有什么關(guān)系呢？你能不能選擇一個(gè)字來說一說？這樣吧，先說給你同桌的小朋友聽一聽，你選一個(gè)字說說看？
生：
師：說說看，說，誰想來說給大家聽，請(qǐng)你來
生：我發(fā)現(xiàn)蚜蟲得是形聲字
師：哦，真好，連形聲字都知道了，它的左邊？
生：它的左邊是牙
師：左邊是？
生：蟲字旁，因?yàn)檠料x是蟲子
師：所以？
生：是蟲子旁
（利用形聲字記生字）
師：小朋友們，你們看？這就是蚜蟲，哦，蚜蟲雖然很小，但它的危害可大了，植物身上要是長(zhǎng)了蚜蟲的話，就像我們?nèi)松砩仙瞬∫粯与y受呢，所以我們大家都很不喜歡？
生：蚜蟲
師：就不喜歡它，其它兩個(gè)字誰能來說說呢？請(qǐng)最后那位女孩子，你想說那一個(gè)？
生：我想說啄木鳥的啄，因?yàn)樽哪绝B是用嘴巴來幫大樹治病的，所以它的偏旁是口字旁
師：說得多好呀，還有一個(gè)字呢，誰能來說？這邊的小朋友不也會(huì)說嗎？來，就請(qǐng)你來說
（在理解時(shí)，老師讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。通過請(qǐng)學(xué)生看圖，體驗(yàn)蚜蟲的可惡。）
生：盼望的盼，左邊是一個(gè)目字旁，因?yàn)榕瓮茄劬吹?/p>
師：說得多好呀，平時(shí)爸爸媽媽還沒有回家的時(shí)候，我們就是伸長(zhǎng)了脖子，睜大了？眼睛去盼望的。你說，棉花姑娘呀，也是和我們小朋友一樣，她是睜大了眼睛，分分秒秒在盼望著有醫(yī)生來給她治病呀。小朋友們，剛才這幾個(gè)字你們說得真好，我們一起來把這幾詞一起來讀一讀好嗎？ 姑娘，預(yù)備，齊！
生：姑娘，蚜蟲，盼望，啄木鳥
師：還有兩個(gè)詞語，也想請(qǐng)你們來讀讀，一個(gè)是
生：
師：翹舌音和后鼻音讀得不錯(cuò)，我們?cè)賮硪槐?/p>
生：
師：課文中寫到誰的身上有斑點(diǎn)，一起說
生：七星瓢蟲
師：它的身上有七個(gè)斑點(diǎn)，所以我們就稱它七星瓢蟲，讓我們來看看，這七星瓢蟲是怎么吃蚜蟲的，吃的快不快啊？
（播放七星瓢蟲吃蚜蟲的幻燈片，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。）
生：快
師：陸老師告訴大家，這七星瓢蟲阿一天能吃掉130多條蚜蟲阿，它是蚜蟲的天敵，是我們莊稼的好朋友，你們喜不喜歡它？
生：喜歡
師：我也很喜歡它。好，剛才這些詞語啊，讓我們連著再讀讀，這樣吧，我們男女生輪流來讀，好嗎？
生：好
《棉花姑娘》說課稿與教學(xué)反思 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字，會(huì)寫“請(qǐng)、幫”兩個(gè)字。
2、初步了解課文內(nèi)容，知道不同動(dòng)物消滅害蟲的不同本領(lǐng)。
3、在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界，有感情地朗讀課文，讀好請(qǐng)求的語氣。
4、初步培養(yǎng)孩子讀懂一句話的能力。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
一、猜謎導(dǎo)入
1、小朋友，老師給大家?guī)硪粋�(gè)謎語（示謎語）雪白一團(tuán)，長(zhǎng)在樹端。填在衣里，冬天可穿。（正音：棉花）
（出示圖片）瞧，這就是棉花，雪白雪白的棉花穿著碧綠碧綠的裙子，多像一個(gè)個(gè)可愛的小姑娘啊！（出示課題：棉花姑娘）
2、看清楚拼音，誰來親熱地叫它一聲？（正音，指導(dǎo)讀準(zhǔn)輕聲）
3、“姑娘”這兩個(gè)字是我們的新朋友，分開時(shí)……連成詞時(shí)……(讀準(zhǔn)輕聲)“姑娘”這兩個(gè)字還是一對(duì)好朋友呢，你發(fā)現(xiàn)了什么？（偏旁）為什么是女字旁啊？只要我們留心，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的漢字很有意思。 讓我們一起再來叫叫她？
二、初讀課文，學(xué)習(xí)第一自然段
1、孩子們，《棉花姑娘》是個(gè)能讓我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)的童話故事。請(qǐng)你認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文，把生字朋友圈一圈，再給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。
開始前，先提個(gè)小要求：人坐正，書拿正，眼看正，好，開始讀吧。（生自由讀，教師巡回指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)讀書姿勢(shì)，表揚(yáng)讀書認(rèn)真的孩子。）
2、（學(xué)習(xí)第一自然段）孩子們，這篇課文要求我們認(rèn)識(shí)的生字朋友一共有7個(gè)，其中有5個(gè)生字朋友都一塊兒跑到第一自然段去了。能把他們讀正確嗎？自己試一試。
a自由讀 帶拼音的字再讀讀
b淘氣的生字朋友從句子里跑出來了，誰來讀讀？（生字卡片：可惡 蚜蟲 盼望 治病）
3、讀準(zhǔn)“蚜蟲”，“蚜”是新的生字，你怎么記住它？
（示圖）這就是蚜蟲，“蚜蟲是植物最大的敵人，專門吸取植物身上的營(yíng)養(yǎng)”。你們覺得這是一群（ ）的蚜蟲？（讀好詞組：可惡的蚜蟲）
4、想象說話：此時(shí)，你是棉花姑娘，被那么多可惡的蚜蟲咬著，你會(huì)怎么想？
是啊，長(zhǎng)滿蚜蟲是一件多么痛苦的事啊！棉花姑娘她——（引讀）多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！
你來試試（指名讀）
孩子們，你們看“盼”，什么旁？是呀，棉花姑娘正睜大著眼睛，每一分每一秒都望著遠(yuǎn)方，希望有人來救救她。能把這種苦苦等待、苦苦盼望的心情讀出來嗎？（齊讀第一自然段）
三、再讀，練說主要內(nèi)容
1、老師感受到了，我們小朋友也都為棉花姑娘擔(dān)心、著急。接下來的故事怎么樣呢？趕快往下讀吧，讀完后思考一下上面的填空題。
棉花姑娘請(qǐng)（ ）、（ ）和（ ）幫她治病，最后（ ）治好了她的病。
2、反饋：（指名說）
3、這兩個(gè)生詞來讀讀（啄木鳥 七星瓢蟲）
這就是“七星瓢蟲”（示圖）知道它為什么叫“七星瓢蟲”嗎？
這個(gè)呀，叫斑點(diǎn)，（讀）這七個(gè)斑點(diǎn)就像七顆小星星，所以就叫——
“七星瓢蟲一天能吃130多只蚜蟲，是植物的好朋友。”
4、我們一起來讀讀這句話。（填空）
四、學(xué)習(xí)第一組對(duì)話
接下來就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事吧！現(xiàn)在你們就是生病的棉花姑娘。身上有許多可惡的蚜蟲爬著、咬著，盼望著，盼望著，燕子飛來了。他可是大自然中鼎鼎有名的醫(yī)生啊！棉花姑娘，趕快請(qǐng)求他吧！
1、示句子：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”
指名讀（評(píng)價(jià)語：多有禮貌啊；多傷心啊；真痛苦；都皺起眉頭了“瞧，這位棉花姑娘多焦急啊！”“喲，這位棉花姑娘都有氣無力了！”“你的臉上有了一絲笑容，是不是又看到了希望啊？）
宣情引讀：棉花姑娘的葉子上爬滿了蚜蟲,她難受地喊——;
棉花姑娘的葉子開始脫落了,她痛苦地喊———;
棉花姑娘的病越來越重了,她喊道——-
2、燕子是怎么回答的呢？你能找出課文的句子來讀讀嗎？（生答后出示：對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！）
這句話告訴我們什么？
師：棉花上的蚜蟲，燕子——不會(huì)捉，如果是樹干里的蚜蟲，燕子會(huì)捉嗎？——田里的害蟲呢？——燕子只會(huì)捉——，所以燕子感到很無奈又很抱歉，它只能不好意思地說：——
哪只小燕子來道聲對(duì)不起？（指名讀）（評(píng)價(jià)語：我感受到了你的無奈；你是想幫卻幫不上忙啊）
能跟我合作嗎？（指名）大家一起跟老師來合作好嗎？（教師與學(xué)生合作分角色讀）。
五、學(xué)習(xí)第二組對(duì)話
燕子拍拍翅膀飛走了。過了一會(huì)兒，啄木鳥飛來了。他們?cè)谡f些什么呢？（示：請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！對(duì)不起，我只會(huì)捉樹干里的害蟲，你還是請(qǐng)別人來幫忙吧！）
1、同桌兩個(gè)小朋友一個(gè)當(dāng)棉花姑娘，一個(gè)做啄木鳥，合作著讀讀這組對(duì)話。
2、同桌朗讀反饋（2組）啄木鳥只會(huì)捉——瞧，這就是——樹干（示圖，講清多音字讀音）
3、女生做棉花姑娘，男孩子做啄木鳥，一起來讀讀吧。
六、學(xué)習(xí)第三組對(duì)話
引讀：啄木鳥搖搖頭，也飛走了。這時(shí)，號(hào)稱“田園小衛(wèi)士”的青蛙跳來了。棉花姑娘可高興了，
心想：太好了，這下可有救了！她又高興又著急地請(qǐng)求……小青蛙搖搖頭，說……
原來，小燕子、啄木鳥、青蛙不是不幫忙，而是幫不上忙。
七、課中操
老師啊，把這些醫(yī)生們的本領(lǐng)編成了一首兒歌，一起來看看。
（甲：你拍一，乙：我拍一，甲：空中害蟲誰來捉？乙：空中害蟲燕子捉；甲：你拍二，乙：我拍二，甲：樹干害蟲誰來捉？乙：樹干害蟲啄木鳥捉；甲：你拍三，乙：我拍三，甲：田里害蟲誰來捉？乙：田里害蟲青蛙捉；甲乙：燕子青蛙啄木鳥，都是我們的好朋友。）
八、師生分角色朗讀
接下來我們把前半個(gè)故事來分角色朗讀，好嗎？（分配角色）老師也想加入你們的朗讀隊(duì)伍，歡迎嗎？我來讀作者的話，其余小朋友干嗎呀？
九、鞏固生字并書寫
1、剛才我們已經(jīng)跟生字朋友見了一面了，再來打聲招呼吧！（姑娘 蚜 盼 治 啄 斑）
2、猜字謎 老師給其中幾個(gè)生字編了幾個(gè)字謎，你能猜出來嗎？
小水珠落到舞臺(tái)邊（ ）看見一分錢（ ）王家兄弟學(xué)文化（ ）
“斑”和我們學(xué)過的哪個(gè)字很像？這對(duì)雙胞胎該怎樣分辨呢？提醒：中間的“文”最后是點(diǎn)
3、書寫生字這節(jié)課，我們讀懂了課文，知道棉花姑娘請(qǐng)燕子、啄木鳥和青蛙幫她治病。下面我們就來學(xué)寫“請(qǐng)”和“幫”這兩個(gè)字。
仔細(xì)觀察一下這兩個(gè)字在田字格中位置，有什么要提醒大家注意的嗎？（師范寫，生跟寫）
提醒姿勢(shì)：頭正、身正、腳平
教學(xué)反思：
《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。最后七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用，而語言符合兒童特點(diǎn)，有很多動(dòng)物之間的對(duì)話，所以又是很好的朗讀訓(xùn)練材料。根據(jù)本文的特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為
1、認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字，會(huì)寫“請(qǐng)、幫”兩個(gè)字。
2、初步了解課文內(nèi)容，知道不同動(dòng)物消滅害蟲的不同本領(lǐng)。
3、在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界，讀好請(qǐng)求的語氣。
4、初步培養(yǎng)孩子讀懂一句話的能力。
在一年級(jí)教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是很重要的，平時(shí)對(duì)生字詞我比較習(xí)慣于集中教學(xué)，那么在本課中我認(rèn)為自己最大的一個(gè)嘗試是將生字詞的教學(xué)，理解課文、情感的體會(huì)和朗讀的指導(dǎo)融為一體。在語言環(huán)境中開展識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語和句子中識(shí)字，在閱讀故事中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，在識(shí)字時(shí)融入朗讀、閱讀、想象、說話、體驗(yàn)等更多的學(xué)習(xí)要素，使識(shí)字不孤立、不枯燥。
比如揭題部分，對(duì)于“姑娘”的突破。以及研讀部分對(duì)于“七星瓢蟲”“可惡”“斑點(diǎn)”“蚜蟲”“盼望”的突破。看似簡(jiǎn)單的詞語教學(xué)，卻與課文內(nèi)容的理解合理的整合在一起，學(xué)生在理解詞義的同時(shí)，更加深了對(duì)課文的理解。但有時(shí)我也有一種被打斷、跳來跳去的感覺，就是在指導(dǎo)朗讀或填空時(shí)，突然竄到了字詞，可能在設(shè)計(jì)上還要再圓滑、順暢、合理些。
《棉花姑娘》說課稿與教學(xué)反思 篇13
表演課文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，它不但可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性，還鍛煉了學(xué)生的合作能力與組織能力。《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，我在教學(xué)中讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，取得了一定的效果。在表演課文前，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個(gè)學(xué)生扮演的角色；然后讓學(xué)生操練各自角色的動(dòng)作和語言；最后進(jìn)行小組的表演競(jìng)賽。在表演課文時(shí)，每組學(xué)生非常積極。有些學(xué)生表演得形象生動(dòng)。有個(gè)扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個(gè)生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時(shí)，她舒展手臂慢慢地站起來，還做了個(gè)開花的動(dòng)作，將小嘴笑得甜甜的，多么開心啊！
但是，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。一、表演要求過高，沒有充分考慮學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)而定，不宜過高，只要學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行一定的文字上處理，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以肯定。二、忽略對(duì)作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，不能專心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對(duì)當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。三、忽略表演后學(xué)生的評(píng)價(jià)。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度；讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評(píng)評(píng)表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會(huì)更好些。
總之，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和合作意識(shí)。