《暖流》教學反思（精選2篇）

《暖流》教學反思 篇1

　　《暖流》這篇課文是新增加的，講的是江主席看望南開大學師生員工并和他們親切交談的事，說明了江主席對中國古典文學的熱愛，表達了他對青年人的關懷，從中可以看出江主席平易近人、和藹可親的領袖風范以及他對古典文學的熱愛。

　　文章題目“暖流”一詞貫穿全文，“暖流”原來指一種自然現象，顯然文章課題有著全新的深刻的含義。怎樣引導學生憑借語言文字來理解體會“暖流”在文章中的特殊含義，是本課教學的目標，也是教學的重點和難點。所以我想，整堂課的教學應該從課題這個“點”切入。以下我從精讀賞析課文，來談體會：

　　1.組織學生抓關鍵詞“滿面春風，和藹，拍著，興致勃勃，抑揚頓挫，高興，滿意”等詞語，朗讀體會江主席的平易近人又沉穩持重的領導風范。

　　2.江主席與同學們的親切對話部分，則是讓學生分角色朗讀，理解對話的內容，同時看圖想象對話時的人物神態動作，從而真切地體會江主席對青年一代的關懷。以及從背誦古詩文，學生可以了解江主席對古典文學的熱愛。

　　最后結合兩部分的朗讀體會，引導學生再一次深入體會：此時此刻，南開大學的師生們心中的感受———激動，興奮，喜悅，佩服……所有的感受，所有的情緒，融合在一起，就象一股暖流，溫暖了大家的心！這里需要老師做輕微點撥，用一個生動的比喻，就給予課題“暖流”更深層的理解。

　　《暖流》這篇課文，通過找準課堂教學的切入點，學生們能夠深切感受到江主席平易近人，關懷青年，以及他對古典文學的熱愛。從而也能夠充分體會課題“暖流”的特殊含義，教學重難點也在學生朗讀，理解的基礎上，一層一層地，循序漸進地得以突破。感悟心語：寒冬時節，日理萬機的江主席來到了南開大學，來到了學子們的中間。江主席是那么平易近人，是那樣和藹可親，讓南開大學的師生們和他的心貼得那么近。江主席言傳身教，要求同學們學好祖國文化，更讓大家心潮澎湃，因而一股股暖流在他們心中涌動。我們也應該牢牢記住江主席的囑托，多讀書，讀好書，讓好書滋潤我們的心靈，陪伴我們成長。同時作為語文老師，更應多讀書，在傳承中國文化的同時，做好自己，扎實語文基本功。

　　暖流教學反思

　　今天教授了《暖流》一課，感受頗多，總結了以下幾點：

　　一、課文概括能力低。

　　抓不住故事的重點，抓不住文章所要表達的思想感情或是精神。

　　二、課文脈絡不清晰。

　　在對課文分段時，竟有六七種分法。

　　開頭的分法：

　　分法一：第1、2、3自然段為第一段：江主席還沒有和王輝交談。

　　分法二：第1、2自然段為第一段：寫了江主席還沒到來。

　　中間的分法：

　　第2、3自然段為一部分，寫江主席來之前；第4、5自然段為一部分，寫江主席和王輝交談，第6自然段為一部分寫江主席走了又回來了。

　　有這么繁亂的分法，我是既高興又慚愧，高興的是孩子們開始學會思考了，雖然想法很單純，但這是一個好的開始。慚愧的是在以前的教學中忽視了這一部分的教學，學生沒有得到充分的鍛煉。我打算在接下來的一段時間內花費一些時間乘同學們的興致之風做個專題訓練。

　　三、課堂效率低

　　課堂上學生對課文的分析雜亂無章。而且面面俱到，抓的詞太多。霍校長一語中的指出了課堂效率低這一點，這也是一直以來令我頭疼的地方，總覺得學生在交流時積極性高，而且每個詞語都能說出自己的感想，總是不忍心打斷他們，時間就這樣溜走了，我還總抱怨時間不夠用，學生沒有說盡興，課文也沒有處理完。自進行生本教學以來，這個問題一直困擾著我。為什么聽別人的課，課堂總是緊湊的、有條不紊的進行，而且能完成教學任務。聽了霍校長的談話，一語驚醒夢中人：作者既然寫了這篇文章，那么字里行間肯定都能體現文章的主題。是啊，我最大的失誤就是忽略了這一點，總是不能很好的取舍，導致課堂變成了推車式。究其根源是因為我在備課時沒有充分挖掘教材，抓不住重點，或是理解的不透徹，以至于學生在課堂上回答時不能及時的做總結性評語，以深化主題。

　　四、課堂評價不到位

　　整節課師生評價幾乎沒有，對于學生的回答應及時予以評價，已改正其不足或通過表揚增加其自信心。

　　五、缺少拓展延伸

　　除了課文理解以外，課外的東西沒有。比如《滕王閣序》可出示讓學生了解，這么長的一篇古文，江主席都背的那樣流利。再結合平時的國學誦讀，以激起學生學習古典文學的興致。

　　六、收獲

　　這節課杜雅琪的表現很不錯，在理解江主席與學生背誦古詩文時，理解的特別好：江主席在背誦過程中讓同學們接著背誦，后他又情不自禁的接背，可以看出江主席和同學們相處的很融洽，氣氛很溫馨。也體現了他的平易近人。

　　《暖流》教學反思

　　序：語文作為一門語言學科，其最基本的任務是培養學生正確理解和運用祖國語言的能力，流利暢達的語言表達能力是學生語言素質的綜合體現。新課標確立了閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、分析、評價能力，尤其強調要培養學生語言運用能力。而語言感受能力則是獲得印象、感知、理解、生成、整合與創新信息的主要載體，因此培養學生吸納與生成語言信息的能力，讓學生的語言像金子般亮麗起來，毫無疑問是語文教學必須承受之重。

　　案例：

　　《暖流》教學接近尾聲，我引導學生思考：讀了文章，你覺得作為一個，有哪些值得贊賞的地方？學生再次回顧全文后，進行了討論，他們你一言，我一語，從不同的角度對江主席進行了評價。聽了學生的討論，我感到他們對文章已有了較深刻的理解，也能夠從多方面進行思考問題。我對學生的發言進行了總結，幫學生歸納出了幾個方面：（1）江主席平易近人，交談中與南開大學師生的關系平等融洽，情義很深。（2）江主席博學多才，他本來是學工程的，卻對古典文學如此熟悉。（3）江主席關心青年，善于在具體的環境中教育這般青年孩子，而且以贊揚、肯定為主。

　　課后，我為自己這一課教學的成功而高興。

　　在接下來的課堂練習中，我把這個問題作為了一道問答題讓學生回答。

　　然而，學生的回答讓我大失所望。許多學生只能從一個角度去回答，連一些好學生也沒有能夠按照課堂中討論出的幾個方面去回答。為什么會這樣？望著那一堆需要訂正的作業本，望著那一個個鮮紅的“”，我陷入了沉思。問題究竟出在哪里？我回顧自己的教學，進行認真的反思。

　　（一）練習的目的

　　我首先思考設計這道練習的目的與價值。《課程標準》指出：“語文是人文性與工具性統一的學科，在我們重視語文情感熏陶的同時，不能忽視對學生語文能力的訓練。”我覺得這樣的練習非常的必要，它至少可以培養學生以下幾種能力：

　　（1）傾聽的能力：傾聽不僅是口語交際課需要培養的能力，閱讀、習作教學同樣要擔負這個任務。如何傾聽別人的意見是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，進行必要的思考、總結，才能積極有效地參與教學活動過程，才能完整恰當地回答這道問題。

　　（2）分析歸納的能力：學生回答這樣的問題，不僅需要傾聽，而且需要分析別人的發言、理解是否正確。另外，學生也不能簡單地從文章中摘抄大段的語句，必須進行一定的歸納，形成較簡潔的語言去回答。這其間，分析歸納的能力無疑得到了訓練。

　　（3）評價的能力：評價能力是思維品質的重要方面，也是閱讀教學需要著重培養的能力之一。課堂上有了評價活動，學生學習的熱情就更高，學習的思想就更活躍，教師應及時地抓住時機拓寬學生的思維，發展他們的創造精神和求異思維。“你覺得作為一個，有哪些值得贊賞的地方？”需要學生從多角度去思考，這必然促使學生打開思維。學生已不僅僅是在評價江主席，他們收獲的是如何看待事物、評價事物的的思維方式。多次進行這樣的訓練，學生的思維能力必定會得到提高。

　　（4）語言的整合與表達能力：語文閱讀教學要促成人的知、情、意的全面發展，其支點只能是讓學生學會用語言恰當地、完美地表達自己。只要落實了這個支點，思想教育、情感陶冶、思維訓練等就會全盤皆活，因為學會表達的過程，就是體驗生活、體悟文思、接受熏陶的過程。學生要把總結思考的答案組織整合成正確、通順的語言加以表達，這是對學生書面語言表達能力的訓練。

　　（二）練習的設計

　　學生出現這樣的情況，是不是我設計的練習不夠明確？是不是練習本身的難度太大？對此，我與同年級組的老師進行了商量，都覺得這道題目的設計指向性應該是明確的，難度適宜，具有一定的坡度，各種層次的學生應都有話可說。

　　（三）練習的過程

　　回顧自己的教學過程，我覺得學生出現這樣的問題，最主要的原因是我忽視了對學生練習過程本身的關注。

　　當學生對我們提出的問題各抒己見時，我們有沒有引導學生注意傾聽別人的發言？當學生討論出我們所希望的答案時，我們的教學環節是否便結束了？我們有沒有檢查學生是否真的傾聽了？我們有沒有試著讓學生自己再分析歸納一番？反思以往自己的教學，很多時候還是用我的總結代替了學生自己的總結，用我們的分析代替了學生的閱讀實踐，尤其考試中以一種標準答案來約束學生的思維。反省一下，還是自己觀念不夠解放，課堂教學表面上開放，讓學生暢所欲言，實際上還沒有完全從應試教育的陰影中走出來，怕學生沒有掌握，怕考試考到了怎么辦，總要自己總結一番才放心。長此以往，學生的能力反而沒有得到真正的提高。

　　（四）練習的評價

　　學生出現這樣的情況，原本是正常的，出現問題的應該是我的評價。

　　從這道題目本身看，它應該是允許學生根據自己的理解自由回答的，只要言之有理，言之有據就可以。能力強的可以多角度去說，能力弱的可以只談一點。我對學生的要求卻采取了“一刀切”的做法，沒有考慮到學生之間的差異。對學生的回答我站在自己的角度，按照自己對教材的理解去評價，沒有從學生認知水平出發，這本身也是錯誤的。

　　綜上所述，要想真正提高語文教學的質量，我覺得無論是練習題型的設計還是評價，其目標應倡導多維性，其內容應力求新穎性，其手段應凸現靈活性，其立足點應為每一位學生的成長提供最佳營養“套餐”，而不僅僅是為了試卷上的“標準答案”！

《暖流》教學反思 篇2

　　《暖流》這篇課文講的是江主席看望南開大學師生員工并和他們親切交談的事，說明了江主席對中國古典文學的熱愛，表達了他對青年人的關懷。

　　“暖流”原來指一種自然現象，顯然文章課題有著全新的深刻的含義。怎樣引導學生憑借語言文字來理解體會“暖流”在文章中的特殊含義，是本課教學的目標，也是教學的重點和難點。所以我想，整堂課的教學應該從課題這個“點”切入。

　　一、揭題質疑，初讀體會：

　　初讀從揭題質疑入手，“暖流”本來指的是一種自然現象，在文中又是什么意思呢？讓學生帶著疑問去讀課文，找出點題的句子—“1994年年底，寒冬里的南開大學涌動著一股暖流”為什么這么說呢？請學生體會到那是因為江主席來看望南開大學的師生員工，并且扣住“涌動”一詞來讓學生體會當時全體師生都感到非常激動，興奮，也感到十分溫暖！其實，這樣的體會是淺層次的，粗略的，這是為整篇課文的賞析作了一個情感的鋪墊。

　　二、精讀賞析，深入體會：

　　1、組織學生抓關鍵詞“滿面春風，和藹，拍著，興致勃勃，抑揚頓挫，高興，滿意”等詞語，朗讀體會江主席的平易近人又沉穩持重的領導風范。

　　2、江主席與同學們的親切對話部分，則是讓學生分角色朗讀，理解對話的內容，同時看圖想象對話時的人物神態動作，從而真切地體會江主席對青年一代的關懷。以及從背誦古詩文，學生可以了解江主席對古典文學的熱愛。

　　三、點明中心，總結體會：

　　結合兩部分的朗讀體會，引導學生再一次深入體會：此時此刻，南開大學的師生們心中的感受———激動，興奮，喜悅，佩服……所有的感受，所有的情緒，融合在一起，就象一股暖流，溫暖了大家的心！這里需要老師做輕微點撥，用一個生動的比喻，就給予課題“暖流”更深層的理解。

　　我想：《暖流》這篇課文，通過這樣的教學活動，學生們能夠深切感受到江主席平易近人，關懷青年，以及他對古典文學的熱愛。從而也能夠充分體會課題“暖流”的特殊含義，這樣，教學目標完成了，教學重難點也在學生朗讀，理解的基礎上，一層一層地，循序漸進地得以突破。

　　一篇課文的教學設計是否精當，課堂教學是否有效，關鍵還是在于教師課前鉆研教材，我們要針對教學目標，教學重點，找準課堂教學的切入點，然后圍繞這個點，精心設計環節，追求課堂教學的有效性。