《古詩兩首》教學(xué)反思(精選16篇)
《古詩兩首》教學(xué)反思 篇1
4 古詩兩首《江南春》反思:
春的景致直觀地帶給人美好的遐想,那么怎樣和學(xué)生一起品味春色呢?那就把詩意和兒童的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,把讀誦積累與情意熏陶結(jié)合起來!督洗骸肪褪菍⒋壕芭c情結(jié)合在一起的詩,可以讀出詩人用“春”創(chuàng)造出一種“責(zé)任”。它不能非常透徹地講給學(xué)生聽,也許我們不能借古說今,但背誦這首古詩,積累這首詩,給予學(xué)生不應(yīng)該是單單一首詩,應(yīng)該把思想還給學(xué)生。杜牧看到這一切,以詩的方式記載著歷史。詩人是創(chuàng)造者,創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力,這首詩其實把這一切也都寫了進(jìn)去。雖然我們不能告訴學(xué)生這么多,但通過點撥引導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)生做個有思想的人。在讀通詩句的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生劃出自己不理解的字、詞,查字典或同學(xué)之間討論,說說“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”等詞語的意思,再讓學(xué)生自由串講詩意:千里江南,到處鶯歌燕舞、綠數(shù)紅花互相掩映。有臨水的村莊,依山的城郭,酒旗在空中飄蕩。南朝留下的四百八十座寺院。那許多宏偉的樓閣,籠罩在朦朧煙雨中。再讓學(xué)生找一找江南春描繪了那些景物?表達(dá)了作者什么樣的感情?這樣朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。
4 古詩兩首《春日偶成》反思:
程顥的《春日偶成》比較簡單,這是一個老人眼中的春天,那種快樂,從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童,這是一個人返樸歸真的表現(xiàn)。我教此課,引導(dǎo)學(xué)生在大體理解詩句意思的基礎(chǔ)上,通過看圖朗讀、聽音樂朗讀,媒體出示等多種形式反復(fù)體會詩歌的語言和意境,邊讀邊想像,讓學(xué)生真正體會詩歌的語言美和意境美。
4 古詩兩首《春日偶成》反思:
程顥的《春日偶成》比較簡單,這是一個老人眼中的春天,那種快樂,從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童,這是一個人返樸歸真的表現(xiàn)。我教此課,引導(dǎo)學(xué)生在大體理解詩句意思的基礎(chǔ)上,通過看圖朗讀、聽音樂朗讀,媒體出示等多種形式反復(fù)體會詩歌的語言和意境,邊讀邊想像,讓學(xué)生真正體會詩歌的語言美和意境美。
詩是美好的創(chuàng)造,學(xué)生在教室里讀著,肯定不如到生活中讀著,肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多,這兩首詩學(xué)完后,引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找,盡可能地多研究幾首,這對于他們綜合了解春天,了解春天其它方面負(fù)載的東西,這對于學(xué)生的成長是有利的。領(lǐng)著孩子們走在松軟的土地上,感受春光明媚,沐浴在充滿暖意的大自然中,來一起背誦描寫春天的古詩,是最好不過的了。我和學(xué)生一起搜集描寫春天的詩,來朗讀、背誦,效果非常好。
《詠柳》
賀知章
碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。
不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。
《絕句》
杜甫
遲日江山麗,春風(fēng)花草香。
泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦。
《江畔獨步尋花》
杜甫
黃四娘家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼。
《憶江南》
白居易
江南好,風(fēng)景舊曾諳。
日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。
《游園不值》
葉紹翁
應(yīng)憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開。
春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。
《古詩兩首》教學(xué)反思 篇2
在古詩的教學(xué)中,我們應(yīng)該先讓學(xué)生讀,那么應(yīng)該讀到什么程度才行呢?要讀到能把作者的思想感情讀出來才行。那要怎樣才能把作者的思想感情讀出來呢?這就是古詩教學(xué)中重點討論的問題了。我們應(yīng)該先讓學(xué)生了解古詩的背景和古詩所寫的意思以及古詩所描繪的情景,以此來設(shè)身處地地體會作者當(dāng)時的想法和想說的話及當(dāng)時的思想。
在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的教學(xué)中我是這樣做的。首先,我讓學(xué)生了解了古詩的題目,然后再讓學(xué)生通過古詩中字詞的意思了解了每一句古詩的意思。并想象古詩中所描繪的依依分別的情景。然后我就告訴學(xué)生這一首古詩的大體背景:李白與孟浩然在這里談古論今已經(jīng)好長時間了,而且彼此在一起談得很投機,彼此作為好朋友真是難舍難分?墒敲虾迫粎s必須有事要離開這里到揚州去,于是兩個人不得不分開,那么,兩個人分別的時候應(yīng)該用什么樣的語氣讀呢?學(xué)生說:應(yīng)該用難舍難分的語氣、用依依不舍的語氣、用想留下孟浩然但又不能不讓他走而嘆氣的語氣……學(xué)生們就能夠把思維拓展出去了。
這樣讓學(xué)生再去讀學(xué)生就能夠有一定的語氣了,于是再加上范讀和渲染,學(xué)生再跟著朗誦。就這樣多種方式讓學(xué)生體驗古詩所包含的意思及作者的思想感情,能夠了解古詩的意思 再體會感情再范領(lǐng)讀的方式,讓課堂達(dá)到了最高潮,也使學(xué)生能夠忘我的表演朗讀,從而引出他們分別時會說些什么。學(xué)生就暢所欲言,很有的說了。
總之,我們就想盡辦法讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué),學(xué)生能夠?qū)W習(xí),才能夠提高我們的教學(xué)效率,從而為教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高打下堅實的基礎(chǔ)。
《古詩兩首》教學(xué)反思 篇3
《活化石》一課以生動有趣的語言向我們介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物,融知識性與趣味性為一體,學(xué)生們學(xué)得興趣盎然。
教學(xué)一開始,我先出示一張魚類化石的圖片,引出化石。然后從字面意義上了解什么是活化石。在教學(xué)“銀杏樹”時,我抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)。“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn),一片片葉子像一把把小扇子。”我出示許多葉子的圖片,讓學(xué)生找出銀杏樹的葉子。既理解了銀杏樹樹葉的樣子,又結(jié)合理解詞語了“辨認(rèn)”的意思,后我又指導(dǎo)學(xué)生模仿寫句,銀杏樹的葉子還像什么?學(xué)生想象力非常豐富,樹葉在他們的腦海中變成了降落傘、小姑娘的裙子,秋天的掃帚。在理解了比喻句的寫法以后,我又讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了,“一片葉子”只有一片葉子,“一片片葉子”就是有很多葉子!耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸,“一把把扇子”就是有很多把扇子。而后進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀出了樹葉的`美,樹葉的珍貴。
接著,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“大熊貓和中華鱘”,明白大熊貓的祖先是以食肉為生。中華鱘的特點是:大、重、少和怪。最后,在大家都了解了活化石的含義的時候,恰到好處地引出本課的情感目標(biāo),那就是我們要保護(hù)這些活化石。
《古詩兩首》教學(xué)反思 篇4
《回鄉(xiāng)偶書》和《贈汪倫》這兩首詩都是唐詩中的極品。它們流傳之廣、應(yīng)用之多、影響之深,都是難以估量的。
要把握好低年級古詩教學(xué)很難,講淺了學(xué)生不明白,講深了學(xué)生還是無法理解。到底該怎么把握才是恰到好處呢?我認(rèn)為應(yīng)該要注意以下幾個方面:
第一,不能忽視識字寫字,低年級無論什么課文,識字寫字都是教學(xué)的重點。古詩教學(xué)時,同樣要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)讀生字。教師要調(diào)動學(xué)生的生活體驗來識字,并主動創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活情境,利用課文中出現(xiàn)的語言文字進(jìn)行口語交際或書面交流。
第二,朗讀感悟古詩的意思時,不必逐詞逐句地串講和賞析。由于古詩的語言精煉,表達(dá)簡潔,意蘊深長,低年級孩子的領(lǐng)悟能力又是有限的',學(xué)生對古詩的主題思想、情感、意境、韻味的感悟,是需要日后不斷地咀嚼,需要人生閱歷來豐富。老師需要加強朗讀的指導(dǎo),通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境,開展多種形式的塞讀、評讀、表演讀,讓學(xué)生體驗情感,積累鞏固,感悟詩的節(jié)奏美、韻律美、意境美。
第三,老師要有主動開發(fā)語文課程資源的意識,可適當(dāng)向?qū)W生推薦一些描寫思鄉(xiāng)的、送別的古詩句,豐富學(xué)生的語言積累和文化積累,并將學(xué)生從課內(nèi)引向課外,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,豐富課程資源。
《古詩兩首》教學(xué)反思 篇5
《蝸牛的獎杯》是二年級下冊的一篇寓言故事。課文通過講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后,自我陶醉,不思進(jìn)取,結(jié)果翅膀退化,喪失了飛行能力的故事,使學(xué)生懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進(jìn)步的道理。
在教學(xué)過程中我注重抓好以下三個方面:
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求:閱讀教學(xué),首先要重視朗讀的指導(dǎo),在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事,教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意,不以繁瑣的分析或抽象地講道理,所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境,通過各種形式的讀,把大量的時間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會、感悟寓意。如:通過對“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語及其所在句子的反復(fù)品讀,學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象,讓學(xué)生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。
二、抓好重點詞語理解
在本課中重點詞語有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等,課堂上我通過各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語意思,從而理解所在的句子及段落的意思。比如:在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時,通過讓學(xué)生看圖,自己理解并總結(jié)詞語的意思,從而明白蝸牛是多么的厲害;在理解“唯恐”和“生怕”時,我先通過換詞理解的方法理解“唯恐”的意思,學(xué)生容易理解到“唯恐”的意思,然后通過讀課文,再思考兩個意思相近的詞位置是否能調(diào)換,學(xué)生通過對這個問題的思考,明白兩個詞的細(xì)微差別,老師最后進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生體會蝸牛非常得意的`心態(tài)。
三、抓好語言文字訓(xùn)練
語文教學(xué)的核心就是語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中,我注重了語言文字的訓(xùn)練,將語文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合。導(dǎo)入新課時,我讓學(xué)生選一、兩個詞進(jìn)行造句練習(xí);我重點抓了2處來提高學(xué)生口頭表達(dá)能力,注重情境的創(chuàng)設(shè),比如:“你就是這只獲獎的蝸牛,你心里怎么想?你碰到朋友會怎么說?你是蝸牛的朋友,你會對它說些什么?”,讓學(xué)生進(jìn)入到角色,更好地體會蝸牛當(dāng)時的心態(tài),進(jìn)而體會到課文的寓意,在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語活動,高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言。( 勵志
《古詩兩首》教學(xué)反思 篇6
古詩兩首教學(xué)反思(6月) 翻開23課,靜靜看著,發(fā)現(xiàn)兩首古詩《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》有著許多內(nèi)在的聯(lián)系:它們都是寫西湖的,一個是疾風(fēng)驟雨下的西湖,瞬息萬變;一個是艷陽下的西湖,濃彩艷麗。兩首詩為我們營造了多姿多彩的西湖,將我們拉到了西湖邊,在濃郁的西湖文化里感受西湖,品味詩詞,可謂詩情畫意。于是決定將這兩首古詩相結(jié)合教學(xué)、品析。在釋題之后,我讓學(xué)生先看圖,比較兩幅圖的不同,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了差異,了解到詩人同樣寫西湖,一個寫出西湖忽晴忽雨的景色,表現(xiàn)詩人的贊賞之意;另一個則寫出了蓮葉荷花一望無際和亭亭玉立的形態(tài),紅綠相映,寫足了西湖的美景,表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。課改提出的新理念:“不能教教材,而要教材教”,即要創(chuàng)造性地理解、使用教材,積極開展課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩教詩,勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文。鼓勵學(xué)生積累相關(guān)的詩詞,學(xué)生的語文功底,領(lǐng)悟理解力便會漸漸地厚重起來。于是,“一片秋云一點霞,十分荷葉五分花”“湘妃雨后來池看,碧玉盤中弄水晶”……便成為學(xué)生的積累拓展。
《古詩兩首》教學(xué)反思 篇7
識字是閱讀的基礎(chǔ)。為了提前閱讀,新課標(biāo)規(guī)定:小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望;認(rèn)識常用漢字1600~1800個。因此,識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容,也是教學(xué)的難點。為了完成這一目標(biāo),我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣,還要教給他們識字方法,培養(yǎng)識字能力。而這一時期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差,自學(xué)識記意識差,有意注意持續(xù)的時間很短,一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。鑒于這種現(xiàn)象,在識字教學(xué)中我運用多種方法進(jìn)行識字教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,收到了較好的教學(xué)效果。
一、根據(jù)教材特點與要求以讀輕松識字
在課文中有很多字是要求學(xué)生認(rèn)識并且會讀就行了,教學(xué)這種類型的字我主要讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,我采用多種教學(xué)方法檢查學(xué)生對字音的掌握情況,如同桌互讀,開火車讀,小組讀等方法讓學(xué)生掌握生字的讀音,老師再根據(jù)學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正指導(dǎo),特別是翹舌音,平舌音,后鼻音,前鼻音的讀法區(qū)別給予及時的指導(dǎo)。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字形并且在讀課文中加強認(rèn)識,這樣學(xué)生就比較輕松地掌握了生字,效果比較好。
二、采用直觀的.教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段
低年級孩子以形象思維為主,單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則,恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學(xué)時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標(biāo)出,再配上多媒體的演示,艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音,把孩子牢牢吸引住,大大提高了識字的效率。
三、利用游戲激發(fā)興趣
游戲是以玩帶學(xué),以玩促學(xué)的最好形式。識字教學(xué)的機械化、枯燥無味,孩子容易厭煩,特別是低年級孩子,好動好玩,注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養(yǎng),只有在不斷的練習(xí)中,才能得到鞏固和熟練。因此,游戲成了很重要的學(xué)習(xí)形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”,提高了識字的興趣和識字的效果,同時還能培養(yǎng)他們的競爭意識,團(tuán)結(jié)合作的意識等。另外,剛上課時,我就告訴孩子們:老師要請最遵守紀(jì)律的、學(xué)習(xí)最認(rèn)真的孩子做游戲。這樣就利用孩子參加游戲的欲望規(guī)范了他們的行為,維持好課堂紀(jì)律。我常采用的游戲有:送信、找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開火車、猜字謎等。
反思是對工作的一次回顧與總結(jié),是為下一步的工作提供借鑒,希望自己越來越好吧!
《古詩兩首》教學(xué)反思 篇8
《植物媽媽有辦法》是人民教育出版社二年級上冊第一組的課文,是一首充滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌。全詩語言生動形象,把自然知識蘊含文字當(dāng)中,語言朗朗上口,內(nèi)容淺顯易懂。
全詩共有五小節(jié),全詩共五節(jié),第1節(jié)激發(fā)學(xué)生思考:植物用什么方法傳播種子;第2、3、4節(jié)運用擬人的手法,分別講述了蒲公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法;第5節(jié)鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)新知識。課文還運用了擬人的手法,將科學(xué)道理蘊含其中,孩子們很容易被吸引,并且文中介紹的內(nèi)容大多數(shù)的學(xué)生有一定的了解和體驗。因此在教學(xué)中我設(shè)計抓住詩歌內(nèi)容充滿情趣的特點進(jìn)行朗讀的指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生在多讀且讀好上下功夫,進(jìn)而體會文章表達(dá)的精妙和其中蘊含的知識。還設(shè)計了在讀中感悟的環(huán)節(jié),課上我借用動畫課件創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生了解植物知識、探索大自然奧秘的興趣,培養(yǎng)學(xué)生留心身邊的事物、認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。
新課標(biāo)指出:語文課要以人為本,培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)各維度的統(tǒng)一,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。因此在教學(xué)中,我遵循二年級學(xué)生的年齡特點,圍繞本組的主題,注意激發(fā)學(xué)生的.興趣,以學(xué)生為主體,讓孩子們課上在對于傳播種子的方法進(jìn)行討論的時候體會自主尋求答案的過程;通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現(xiàn)課前的設(shè)計;課上還堅持把“讀”的訓(xùn)練貫穿整個教學(xué)過程中,總的來說本課教學(xué)取得了較為滿意的教學(xué)效果。
《古詩兩首》教學(xué)反思 篇9
《識字四》選了三組成語,借助成語識字、寫字,而成語對學(xué)生是初次見面,十分陌生、抽象。教學(xué)中如何讓學(xué)生感知成語的特點,培養(yǎng)收集成語的興趣,對學(xué)生終身學(xué)習(xí)尤為重要。現(xiàn)就“尺有所長,寸有所短、取長補短、相得益彰”教學(xué)的三個環(huán)節(jié)談?wù)劇?/p>
一、生動有趣的故事導(dǎo)入
教師:請看圖聽老師講《坐井觀天》的成語故事。講完后問:你聽了故事知道了什么?
生1:青蛙坐在井里只能看到井口那么大的天。
生2:其實天無邊無際。
生3:因為青蛙坐在井里,所以看天很小,要是從井底出來就會看到無邊無際的天。
教師:孩子們都說對了,這只青蛙在井底看天,目光這么狡小,真是太可笑了,成語王國的趣事還有很多很多你們想聽嗎?
二、師生表演成語故事
課前我準(zhǔn)備了“尺子”和“寸”的`頭飾,并訓(xùn)練了兩個同學(xué)表演“尺有所短,寸有所長”的成語故事。
教師:請欣賞成語故事表演。
尺子和寸帶上頭飾出場了。
尺子說:“嘿,寸啊!你看你那么小,一點用處都沒有,比起我來,可差遠(yuǎn)了!”
寸說:“尺子哥哥,是的,你的確比我長,可是在量極小的東西時,你的用處就不如我了;你是很長,可是量很長的距離時,你的用處就比不上你更長的東西了”。
學(xué)生:拍手鼓掌。
教師:大家都來當(dāng)字典博士,看看該怎么勸勸他們。
博士1:尺有優(yōu)點,可以量較長的東西;也有缺點,量小的東西就不行了。
博士2:尺子有優(yōu)點,但別瞧不起寸啊,你量極小的東西就要寸呢?博士3:你們都有自己的優(yōu)點,也都有缺點,不能夠再吵了!
博士4:如果你們量長的東西用尺子,量短的東西用寸,相互配合取長補短不就更好了。
教師點撥:四個字典博士都有各自的見解,都勸了“尺”和“寸”,我們每個人也是這樣,都有自己的優(yōu)點,也有自己的缺點,誰來結(jié)合班上的實際談?wù)?
生1:我們班的康勝霖不守紀(jì)律,但他書寫好。
生2:楊睿語文差,但舞跳得好。
生3:劉橋?qū)W習(xí)好,羅佳干部當(dāng)?shù)煤梦夷禺嫯,?shù)學(xué)可好啦!
教師:孩子們爭先恐后結(jié)合班上的例子談得很多,我們要多看別人的長處,多向別人學(xué)習(xí)他好的地方。
教師:(出示:尺有所長,寸有所短,取長補短,相得益彰)
成語故事的教學(xué)還有很多,你們還知道哪些呢?
三、進(jìn)入成語王國
這時學(xué)生興趣盎然,故事會推向高潮,大家在班內(nèi)、小組內(nèi)講了許多故事。
如:“亡羊補牢”、“盲人摸象”、“濫竽充數(shù)”、“守株待兔”、“畫蛇添足”“撥苗助長”。
《古詩兩首》教學(xué)反思 篇10
所謂“授之以魚,不如授之以漁!痹趯W(xué)習(xí)這課時,我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法,遷移到這課的學(xué)習(xí)上。在學(xué)習(xí)這課之前,先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法:第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二,找出自己最感興趣的一件進(jìn)行自學(xué)、交流。第三,在全班上,作交流匯報。然后,過渡,學(xué)習(xí)這課,我們同樣用這方法進(jìn)行學(xué)習(xí),找出課文介紹了幾種活化石,選擇自己最喜歡的`一種進(jìn)行自學(xué)。先在小組里交流,再在班上交流匯報。讓學(xué)生從二年級開始,就開始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語文這一工具性學(xué)科。
在這節(jié)課上,不足之處是,在一引些知識細(xì)節(jié)上未能及時糾正學(xué)生。如在做一些重疊詞的練習(xí)上,有一個同學(xué)寫個“一個個太陽”,老師只是一語帶過,“太多太陽了吧!”未有及時糾正學(xué)生這個詞是錯誤的。也如一個同學(xué)說到“一棵棵種子”,教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”。另外在讀的分量上,還不夠,應(yīng)讓學(xué)生多讀進(jìn)行感悟。在今后的教學(xué)上,我會注意在這些方面進(jìn)行改進(jìn)。
《古詩兩首》教學(xué)反思 篇11
杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖只有28個字,但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。
一、色彩美。
詩人展開語言的調(diào)色板,選用繽紛的色彩,將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面,使它產(chǎn)生了誘人的魅力。黃鸝、白鷺、翠柳、青天,四種景物四種顏色,黃綠相間,白藍(lán)輝映,讀來怎不令人心曠神怡?怎不令人心情舒暢?
二、結(jié)構(gòu)美。
這首詩巧妙地將數(shù)字運用于形象思維領(lǐng)域,既使詩在結(jié)構(gòu)上渾然一體,又獲得了獨特的藝術(shù)魅力,給人一種神思馳騁的時空美。第一句“兩個”黃鸝,寫“點”,是近寫;第二句“一行”白鷺,寫“線”,是遠(yuǎn)寫;第三句“千秋”雪,寫“面”,表明了時間;第四句“萬里”船,展現(xiàn)了空間。簡短四句詩,點、線、面相互交織;遠(yuǎn)、近、時、空彼此對照,構(gòu)成了這首詩內(nèi)在的結(jié)構(gòu)美,耐人尋味。
三、意境美。
這首詩描寫的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機勃勃的景象,抒發(fā)了作者難以抑制的喜悅之情。
前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”由近及遠(yuǎn),由低及高,寫的是動景,草堂周圍翠綠的柳樹上成對的`黃鸝在歡唱,一派愉悅景象,有聲有色,構(gòu)成了新鮮而優(yōu)美的意境。后兩句“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”由遠(yuǎn)及近,寫的是靜景,作者身在草堂憑窗遠(yuǎn)眺西面的雪峰上千年不化的積雪,低頭瞥見門外停著的來自萬里之外的東吳的船只,不禁喜上心頭。短短四句詩,卻描寫了諸多景物,遠(yuǎn)近結(jié)合,動靜交錯。色彩明麗,有條不紊,勾畫出一幅春意盎然,清新開闊的自然景色的畫面,抒發(fā)了詩在教學(xué)第一句時我是這樣設(shè)計情境的:人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。
《古詩兩首》教學(xué)反思 篇12
一、教學(xué)背景
《歡慶》這首詩是人教版二年級上冊的第三組教材,這組教材圍繞著“愛祖國”這個專題進(jìn)行編寫。這首詩展現(xiàn)了隆重、熱鬧的國慶場面,大部分詩句采用象征性的語言來表現(xiàn)國慶的熱鬧場面。篇幅短小,生字不多。但是低年級小學(xué)生對國慶節(jié)的來歷,意義并不了解,所以上課時候我通過毛主席宣布中華人民共和國成立的畫面把學(xué)生帶入情景。我們班學(xué)生愛表演,好表現(xiàn),樂于閱讀,所以在教學(xué)時主要采取以讀為主,以讀代講的教學(xué)方法。
二、教學(xué)設(shè)想和主要的教學(xué)活動
本課的重點是識字和有感情朗讀課文。我在識字教學(xué)時主要采取隨文識字,自主識字的方式進(jìn)行,堅持在語言環(huán)境中識字的原則,由文中的句子,到文中的詞語,最后到換環(huán)境識字,關(guān)注學(xué)生識字的過程和識字方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。漢字具有音形義三位一體的特點,根據(jù)構(gòu)字特征,有多種識字方法,用熟字加偏旁組合記字,用形聲字特點記字,用聯(lián)想的方法記字,將熟字加加、減減、換一部分記字……但對于一、二年級的孩子來說,識字也是難點。作為教師不應(yīng)只教給學(xué)生幾個字,而是讓學(xué)生掌握識字的`規(guī)律,找到識字的方法。如本課的7個生字,其中5個很好記憶,但是“奏”和“曲”,學(xué)生的回答和我的預(yù)設(shè)大大的不同,“奏”我想的是減一減的方法,把以前學(xué)過的“湊”去掉兩點水就是“奏”。 “曲”字學(xué)生說得非常好,是我沒想到的。由此我想到了羅曼羅蘭曾說:“生活中不是缺少美,而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”相信只要我們教師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn),大膽創(chuàng)新,就會使學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣,掌握識字規(guī)律,真正具備駕御漢字能力,打好語言基礎(chǔ)。語文教學(xué)的關(guān)鍵是識字只有我們把低年級的識字教學(xué)落實好,才能為學(xué)生高年級的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
在朗讀課文時我堅持以學(xué)生發(fā)展為本,以讀為主把朗讀的權(quán)利還給學(xué)生。在初讀課文時一遍有一遍的要求,做到有層次、有目的性,針對詩歌的特色熟讀時采用多種形式朗讀,如:自由讀,指名讀,男女生對讀,領(lǐng)讀,齊讀等,讓朗讀變得有滋有味,給每一個學(xué)生以充足的時間去讀去感悟,感悟各族人民為祖國媽媽過生日的情景,體會歡樂、喜慶的氣氛。并在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦,在指導(dǎo)背誦時,引導(dǎo)學(xué)生注意歸納總結(jié)自己的背誦方法。達(dá)到積累語言的目的,使學(xué)生體會讀書的樂趣。這節(jié)課學(xué)生們的朗讀是充分的,絕大多數(shù)學(xué)生投入到了詩歌當(dāng)中,注重借助圖片引領(lǐng)學(xué)生想象。在全課結(jié)束之前,設(shè)計了對祖國媽媽說句祝福的話環(huán)節(jié),目的是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
在課堂上我還出示了毛主席在開國大典上的照片的當(dāng)時的講話錄音,唯一遺憾的是播放錄音時效果不太好,學(xué)生笑了,我有些急躁了,這說明我還缺少教育機智。通過讓學(xué)生欣賞了歌曲《今天是你的生日,我的祖國》再次感受全國人民歡祝祖國生日時的激動和喜悅,我還利用課件展現(xiàn)了詩歌中出現(xiàn)的自然景色的圖片,引導(dǎo)學(xué)生想象。
課堂上主要采用同桌互讀,同桌之間討論的形式進(jìn)行,在朗讀時注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確評價他人和自己。
三、不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新
以往我在引導(dǎo)學(xué)生想象的時候都是讓學(xué)生閉上眼睛,然后我朗讀課文,在這節(jié)課我設(shè)計了一個由我朗讀課文,學(xué)生欣賞畫面想象的環(huán)節(jié)。學(xué)生在我朗誦之后還送給我一片掌聲,我真的很激動。
四、存在的不足
上課是一門遺憾的藝術(shù),這節(jié)課上完后靜下心來反思,覺得還有許多不盡人意的地方,比如說識字教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)生字的時候?qū)W生掌握的不扎實,教學(xué)時沒有針對課文中的詞語搭配進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)等。
《古詩兩首》教學(xué)反思 篇13
古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的`學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點亂,但要珍惜這樣的時刻!痹趯嶋H課堂中,我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答,不給學(xué)生時間去思考,去討論。如回答不出,教師或是不斷重復(fù)問題,或是忙著啟發(fā)。試想,在這極短的時間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎?更何況是對古詩文的體會、感悟。根據(jù)“合作互動” 的原則,教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個性的機會和場所。在《山行》的教學(xué)中,正因為讓學(xué)生通過小組合作,在組內(nèi)自讀自悟,才使學(xué)生思維的火花得以綻放,體會得如此有滋有味。
《古詩兩首》教學(xué)反思 篇14
這兩天上了古詩兩首《尋隱者不遇》和《所見》。我發(fā)現(xiàn)理解古詩的意思以及正確地朗讀古詩都沒有多大的問題。但在想象古詩的意境的時候,學(xué)生就不太流暢了。我讓學(xué)生在理解了古詩的意思后,讓學(xué)生閉眼伴著老師的范讀想象古詩所描繪的景象,然后讓學(xué)生來述說自己腦海中呈現(xiàn)的畫面?墒前l(fā)言的學(xué)生們寥寥無幾,即使發(fā)言了也是語言平淡,沒有多少拓展,只是把詩意重復(fù)一遍。我很茫然,為什么學(xué)生們的想象力是如此貧乏,語言的表達(dá)是這樣的枯寡。
想想可能在課堂設(shè)計上存在一定的問題,我把一首古詩全扔給學(xué)生,然后讓學(xué)生來描述。對學(xué)生來說,難度可能是較大的。因為一方面學(xué)生來還沒有掌握想象的方法,很有可能學(xué)生眼睛是閉上了,但是腦中一片空白。另一方面即使想象了,但不知道如何來表達(dá)。基于這樣的原因,我想這樣調(diào)整也許會好些:首先讓學(xué)生讀第一句詩:牧童騎黃牛。然后引導(dǎo):在你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?這個牧童的形象是怎樣的?學(xué)生充分交流,并在頭腦中形成豐富多樣的牧童的形象后再引導(dǎo):他騎在黃牛身上會是有怎樣的神情?會有什么樣的動作?等。通過這一系列的設(shè)問引導(dǎo),我想學(xué)生的想象空間就能得到一定的拓展,并且縮小了表達(dá)的視點,循序漸進(jìn),有利于養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。同時,無形中又教給了學(xué)生想象和表達(dá)的方法。然后再進(jìn)行第二句的想象和表達(dá)的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生鞏固了以后,第三和四句的訓(xùn)練可適當(dāng)放手,讓學(xué)生在學(xué)過的方法的引導(dǎo)下,自主地進(jìn)行練習(xí)和交流。
《古詩兩首》教學(xué)反思 篇15
《識字》7人教版語文二年級上冊的課文,課文是一首拍手歌,符合二年級學(xué)生的閱讀,瑯瑯上口,識字課的主要任務(wù)就是識字,因此在本次的課上我把重點放在識字上。本篇課文共有十個生字要認(rèn)識,我共分成了兩次教學(xué)。
第一次通過動物圖片導(dǎo)入,先是看圖片學(xué)習(xí),借助圖片的感官認(rèn)識來幫助認(rèn)識動物名稱,實際上就是看圖認(rèn)字;然后去掉圖片利用拼音認(rèn)讀動物名稱,并請同學(xué)們指出特殊音節(jié)提醒注意;接著再次去掉拼音只剩下動物名稱的詞語,在熟悉的動物名稱的帶動下認(rèn)識生字,也許會有學(xué)生忘哪個字的讀音,但是馬上可以根據(jù)詞語去猜測出讀音;緊接著就是去掉詞語中的一個字只剩下本課要會認(rèn)的生字,其實之前的幾步都是在有幫助的情況下認(rèn)字,有圖片、有拼音、或者根據(jù)詞去猜,而只剩下單獨的字應(yīng)該是達(dá)到最難的程度,在這一過程中讓學(xué)生反復(fù)讀達(dá)到識記的效果。通過學(xué)生們正確的讀引出交流識字方法這一環(huán)節(jié),把自己識字的方法說給大家聽,在學(xué)生說的過程中教師重點講解帶“鳥”字旁和“鳥”有關(guān)系,并通過演示“隹”字的演變過程讓學(xué)生明白帶“隹”字也是和“鳥”有關(guān)系,而且“隹”字是一個偏旁,它在字典里的解釋就是短尾巴的鳥。
第二次識字是告訴學(xué)生們,如果要把識字7學(xué)好還要認(rèn)識4個生字,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。出示4個字后讓學(xué)生帶拼音讀、去拼音讀、并交流識字方法,最后出示猜字謎鞏固生字。
當(dāng)把所有的'生字學(xué)完后,請出這十個生字并以各種方式去讀,然后總結(jié)我們學(xué)習(xí)這些生字所用到的方法,讓學(xué)生在頭腦中形成一個系統(tǒng)的識字方法,接下來開火車讀字、讀詞、讀句子導(dǎo)入到課文。先讓學(xué)生自讀感悟這首兒歌的不同,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是拍手歌所以師生合作讓學(xué)生初步感知韻律,然后讓學(xué)生自拍自讀,在快樂的讀中感悟文章的內(nèi)容并談?wù)勛约旱氖斋@,根據(jù)學(xué)生回答教師隨機拓展課文內(nèi)容理解課文,使學(xué)生從文中感悟到我們要保護(hù)動物,緊接著教師追問保護(hù)動物我們應(yīng)該怎樣做?當(dāng)聽到學(xué)生們積極的回答如何去保護(hù)馬上趁熱引出下一環(huán)節(jié)動手寫下“保護(hù)”兩個字。
整節(jié)課可以說無論是從激趣的導(dǎo)入,再到圖片的出示,再到去掉圖片、拼音、詞都是圍繞一個主題就是利用多種形式循序漸進(jìn)的認(rèn)識生字從而達(dá)到流利的讀文,而又通過流利的讀文簡單理解課文內(nèi)容并感悟文章所告訴我們的道理?梢哉f在這節(jié)課中所有的學(xué)生都真正的融入了課堂進(jìn)行了快樂的識字,而且取得的效果也非常好。
《古詩兩首》教學(xué)反思 篇16
板書課題后,讓學(xué)生想一想夜書所見,是指詩人在做什么?書指什么?不少學(xué)生意見不同,有的說書是那個人在看書,有的人說那個人在看東西把這些東西當(dāng)成書,這時我讓學(xué)生看圖然后再反復(fù)讀課題,又讀了三遍課題后王祥光同學(xué)站起來說,他認(rèn)為書是寫,那個人把看到的寫了下來。這時有的學(xué)生一想也開始贊同了他的意見,我舒了口氣隨即贊同了王祥光的意見,因為開課前我也查了不少資料正在這個書上為難呢,這個書字是應(yīng)作寫來講,但很容易讓人感到是詩人在看書看到了一些景象,我想如果他們說不出來都認(rèn)為是看書的話,也不能說錯,但學(xué)生竟能悟出來,看來多讀確實有好處。而這兩首詩的難點也就是夜書所見,這首詩的詩句不太好理解,因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月,獨自一人,江邊靜靜的夜這些會讓人想到什么,學(xué)生都說會想到自已的家。再讓學(xué)生朗讀古詩,從古詩中體會詩人的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生能夠說出來了,既然能解其情,就好辦了,學(xué)生再反復(fù)讀詩句并結(jié)合注釋,很快就明白了第一句的意思,第二句也好懂,但卻是倒裝句,為此我先讓學(xué)生讀最后半句?夜深籬落一燈明?結(jié)合圖學(xué)生很快明白了,但夜那么晚只看到燈又看不到人,那個人只能猜想了,再看上半句學(xué)生就馬上能理解了,第二首詩學(xué)生基本可以自學(xué)成功。