教學隨筆（精選12篇）

教學隨筆 篇1

　　今天，我在一本婦女雜志上看到由詞寫作文的內容，此信息一下子吸引了我的眼球，我迫不及待地翻到第52頁，細細地讀了作文要求。我想，這個作文訓練多新穎呀!比現在我們語文課本上的習作訓練強多了，看到一個個小作者的習作內容，我按奈不住蠢蠢欲動的心，我的學生會寫嗎？這是過去從來沒接觸的作文練習。今天正巧是作文課，何不讓學生試一試呢？上課了，我拿著這本書走進教室，我把這些詞抄在黑板上。

　　A:月色  靜悄悄 雨 照片  擁抱  家鄉  難忘   回憶

　　B：微笑   冷   解脫  疼痛   潔白  暈眩   露珠  光明 

　　c:  丁東  冷清清   明晃晃   咔嚓  咣當  街  酸溜溜   爸爸 

　　我先讓學生猜猜要做什么，同學們好奇心極強，各抒己見，滔滔不絕。有的說:“用這些詞說一句話。”有的說：“用這些詞講一個故事。”……同學們相互肯定，又相互否定。有的同學焦急地說：“老師，你就告訴我們吧!”我見時機已成熟，便對同學們說:”你們想不想用這些詞寫一篇文章呢？“同學們聽后，面面相覷，有的呀了一聲。我說：“怎么啦，有問題？”我把寫作要求告訴同學們，同學們心里有了底，有的躍躍欲試，我說;“給你5分鐘時間的構思，選擇好事例，展開豐富的想象，體裁不限，看誰的構思新穎，奇妙。我還要和同學進行比賽。“同學們聽了，非常高興。比賽開始了，只見同學們拿起筆，一會雙眉緊索，一會眉開眼笑，勝券在握，我也抓緊時間開始寫，由于平時都是學生寫，我批改，好長時間沒寫，鋼筆好像不聽使喚，我穩定好情緒，思路慢慢打開，材料在腦海中應允而生，行云流水。僅用了十分鐘時間，《難忘的一次春游》已經完成，仔細讀一讀，覺得很滿意，再看看同學們，有的已經寫完，有的即將完成。稍等片刻，同學們的佳作已經完成。我率先讀我的作品，同學們聽后，不由自主地為我鼓掌，接著是同學讀自己的作品，師生聽后，也為他鼓起了掌。我聽了同學們的作品，構思新奇，語句通順，敘事完整，語言優美等，令我大吃一驚，我也為同學們喝彩。就這樣，一節作文課在輕松自在中完成啦，我和同學們都有一種成功的喜悅。我想：只要讓學生放開寫，寫他自己喜歡的東西，往往會有意想不到的收獲。

教學隨筆 篇2

　　音樂與其它學科之間內在的聯系，就不能捕捉住這種機會，學生也就會喪失一次創新的實踐。在課堂實踐中，教師必須從學生的年齡特點出發，因勢利導，誘導學生創新。

　　如教學《云》時，結合這首歌曲中自然科學知識的學習，適宜引導學生創新。教師可抓住這一有利時機，有目的地培養和發展學生的創造力。教師先運用直觀、感性的手段，給學生展現“水在大自然中循環”的動感畫面。隨著輕輕的背景音樂，教師如解說員般描述：“地上的小水珠受到太陽的照射以后變成水蒸汽冉冉地上升，它們越積越多，變成了云，云在空中飄呀飄呀，受到冷化作小雨點落下來。”接著.教師問：“小雨點落下來除了能澆麥田，還能澆什么?”學生的答案各不相同：蔬菜、瓜果、樹木……接著，一段極富動感的前奏音樂又一次打開了學生的想象大門，學生仔細傾聽這段音樂后，教師鼓勵他們把自己的感受轉化成動作表現出來。學生們感到音樂在“上升”，創編了許多優美、新穎的動作表現音樂：“花朵在綻放”，“小樹在長高”，“水蒸汽在上升”……在創編中，學生不僅學會了歌曲、懂得了雨點來自云這一科學道理，還在自然狀態下得到了創造性、發散性思維的培養，激發了學生的探索精神。

　　音樂作為最富有情感的藝術，只有創設一種與音樂情境相和諧的環境、氣氛，才能使學生很快地進入音樂，把自己的理解、感受用音樂語言表達出來。創設情境的手段多種多樣，如講故事、觀看繪畫和音像資料、即興表演、運用電腦多媒體等，只要靈活運用，定能營造美好的創新教學情境，激發學生創新。

　　二、想象教學

　　想象力是人在過去知覺基礎上構建新形象的創造能力。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識的源泉。” 例如我在教學歌曲《云》的練聲環節設計中，運用啟發性的語言：“閉上眼睛，想象自己變成云，身體越來越輕，往天上飄去……”引導學生運用想象進入身臨其境的云海之中。接著，讓學生選用象聲詞“嗚”“啦”“噠”來表現不同情景下的云，一位學生用輕柔的“嗚”聲來唱月光下的云；另一位學生說，陽光下的云很亮麗，云的周圍金邊環繞，用明亮、流暢的“啦”唱比較好；還有許多學生贊成表現烏云的小雨點應該用短促、有彈力的“咕”聲來唱。他們充分發揮自己的想象力，在嘗試了小小的創意之后，表現出來的是無比快樂的心情。教師從學生的創作、演唱、表演、實踐活動中，發現他們一點一滴的進步，使音樂學習形成良性的循環。音樂是美的，游戲是快樂的，讓孩子們在美中享受快樂，在快樂中創造更美的音樂奇跡！

　　三、歌詞教學

　　學 隨 筆》

教學隨筆 篇3

　　學生都害怕作文。多數是學生覺得沒什么內容可寫。學生看到作文題后的第一件事，不是根據要求獨立作文，而是在記憶倉庫里搜索，自己曾看到過的哪篇作文符合本次要求，可以拿來用，搜索不到便緊皺眉頭，苦思冥想。三年級剛接觸作文，我們要讓學生覺得有事可寫、有話可說。

　　首先要讓學生多讀精背。讓學生廣泛閱讀一些適合于他們的課外讀物，有計劃地增加背誦內容。這也是積累語言的有效形式。多讀，學生個個樂意，而且速度也很快。一本書到手，三五天便完。大量的閱讀的確可以擴大學生的知識領域，豐富學生的語言，精背即要求學生背誦一些典范文章，可以是課本上的，也可以摘抄一些課外的，讓他們記憶。這樣，既積累了語言，又使他們從小受到典范文章的熏陶，為他們準確、熟練地使用祖國語言文字打下良好的基礎。

　　其次在作文知道中要結合實例具體指導許多小學生寫出的作文往往是空洞無物。如何讓他們的習作內容豐富我通常結合實例教給學生準確易學的寫作方法。

　　我讓學生練習寫日記，不要求華麗不實。日記必須記錄真實內容，反對虛構。如允許虛構，其結果必然使他們不去觀察、思考，只會閉門造車，憑空捏造。

　　在作文中提倡學生使用個性化的兒童語言。兒童語言最能生動地表現兒童的生活世界。如果使用得好，能增強作文語言的趣味性、真實性和感染力。兒童語言來源于兒童真實的生活。除了課堂上必要的語言訓練之外，我們還應該引導學生從生活中學習、積累、提煉語言。經過引導訓練，可愛的孩子們定會以優美真實的語言回報教師的一番苦心。

教學隨筆 篇4

　　作者：hfhhjj

　　我的語文觀

　　——牢記實用觀，培養創新人

　　葉圣陶先生說：“把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫‘語文’”，根據葉老的話，我們是否可以說，語文教學就是語言的教學。語言是干什么的，是用來交際的，用列寧的話說就是“語言是人類最重要的交際工具”。可見，語文教學具有很強的實用性。當然，在這里我們必須明白這里所說的“實用性”的含義。這里所說的 “實用性”應是具有多層次的內涵。首先，它表現為最庸俗最基本的工具性，即一般的口語交際，一般的讀書看報，一般的應用寫作。其次，它還表現為人類對理想、幸福、真理追求所必須依賴的高級工具性，即感情的熏陶，美感的增強，認識的提高，人格的形成，心靈的交流，高品位的創作等。這種語文實用觀具體體現到教學過程 中，應該表現為：

　　一.語文教學與學生的成長同步。張志公先生說，在作文方面要培養學生“適應今后會產生的各種新的需要的能力”，其實用于整個語文教學都是正確的，也就是說語文教學要對學生的成長負責。學生走向社會需要生存，生存離不開基本的交流，所以語文教學必須重視最基本的運用詞匯準確表達思想感情的能力培養。當然生存之后便是對人生價值的追求，因此語文教學更要為學生的將來做好更加厚實的準備。未來社會需要感情豐富，思想深刻敏銳，人格健全的人才，那么這種人才的培養是離不開語文教學的。能否從更高層次，即學生成長的角度來看待語文教學的實用性與工具性是決定當前語文教學能否突破窠臼的最重要的標準。

　　二.語文教學與創新教學同步。傳統認為，語文學科是基礎學科，是工具學科，主要是實用，不存在創新，這是對語文多么大的誤解。就從最古老的“文以載道”的觀點看，不同的社會與時代有不同的“道”，豈能用一成不變的觀念去理解這些“文”？時代在不斷更新，文也必隨之更新，對文的理解也必因時而變，”變”其實不就是一種“創新”？盡管這種創新是制約于時代的。另外，寫作是一種需要，創作更是一種高級需要，如果沒有創新，就必然會千篇一律，那么還有什么寫作或創作的必要？從大一點方面說，人類的精神家園將會一片荒蕪，不！應該說簡直就會呈現出一片的沙漠！孔子說：：“溫故而知新”，難道“新”僅僅是指“新的知識，新的內容”，其中沒有創新之意？韓柳發起的復古運動，難道僅僅是文學創作的一種簡單回歸，其中沒有時代的創新？五四新文化運動，高舉民主科學的大旗，難道不是一次最偉大的創新運動？韓柳不是老師，五四文化運動中的許多健將原來不是老師，后來成了老師，不管是否為老師，我認為，他們實際上稱得上中華民族古代或現代的最杰出的語文老師。我們難道僅僅從他們的文章中學到幾個文字，幾句文法？加快不可以說，是他們這些真正敢于創新的語文老師啟迪了我們民族的智慧，塑造了我們民族的性格？難道不可以說是他們的創新給了我們源遠流長的最實用的人格和靈魂工具？

　　也許以上所說有點空泛，但確為我在傳統的困惑中所感所思，冒昧地表述出來，希望得到領導和專家們的親切教誨。

　　談談語文課內課外的銜接

　　要教學好語文，單靠課內教學是不行的，課內教學必須延伸到課外，才能使語文教學真正收到實際效果，但如何將二者銜接起來呢？我談兩點做法。

　　一.建立班級圖書室擴展課內閱讀。課內閱讀教學雖然在培養學生閱讀能力上具有系統性，但由于教材上相對時代的某種滯后性，以及教材與學生的實際生活距離較大等等原因，決定了單靠教材是不能真正提高學生閱讀興趣，調動學生閱讀主動性的。為此，我建立了班級圖書室。發動學生捐獻各類書籍，分類存放，專人管理。為了激發學生捐書捐好書的熱情，我們將捐書學生的名單張貼公布，并且每周根據所捐書籍被借閱的次數多少評出本周最佳書籍，并在書籍名稱后注上捐獻者姓名。為了激發學生閱讀的熱情，并且避免閱讀的盲目性，我們采取了又一種措施。

　　二.結合課內文章，聯系實際，尤其聯系自己成長中的所思所想自編閱讀材料。比如同學們在學過《荷塘月色》一文后，有的自編小組以“借景抒情”為專題編寫同類閱讀材料，為學生掌握借景抒情的寫法提供了大量可參考文章。有的自編小組以“社會與個人”為專題編寫材料，使同學們在一定程度上認識到個人的感情與社會的政策、制度、風氣都是密不可分的。還有的自編小組根據自己的實際編寫了“朱自清精彩文章選讀”。為了鼓勵大家的積極性，我讓同學們自己確定評委，評委根據大家提供的自編材料以及對自編材料的有關說明評出“最佳自編組”或“自編材料最佳個人”。當然，編選材料真正發揮作用，必須要重交流，重感想。為此，我們規定每周四下午第三節為討論感想課。同學們交換材料，隨意討論，在談天說地中享受一種充分的自由，不少同學就在這種寬松的氣氛中獲得靈感，談出了較為豐富深刻的感受。比如張偉同學談《由“范進中舉”聯想到今日“素質教育”》，不僅深刻，而且有理有據，如果不是將課內與課外有效地銜接起來，是決不可能有此文章出現的。

　　關于課內外銜接，方法應是多種多樣的，有待于進一步摸索。

　　我的課堂提問藝術

　　問答，有問即要答，因此人們在教學中常喜歡以老師問學生答的方式來引導學生思考，這確實不失為一種培養學生思維能力的好方法。但我從長期教學實踐中，更感覺到這問中實在有許多學問，下面談一點關于提問的體會。

　　一.問得關鍵，問開學生的思路。提問的主要目的不在于學生是否作答，關鍵應在于提問是否能激活學生的思維。問后學生一臉茫然，可能是失之寬泛；問后學生即答，可能失之淺露；問后學生于沉默中進入思考狀態，那才是真正的效果。在提問中，我們常犯的錯誤是走兩個極端，一是疏于備課，往往提問使學生不知所云；另一種就是精心備課，設計一個非常明晰的思路，一步一步引領學生理解出文章的主旨。第一種情況固然不可取，第二種情況往往受到眾人贊賞。其實，這正如走路，由于別人的牽引能輕松到達目的地，但也正是由于別人的牽引，使得我們失去辨別路向的主動性，一旦別人松手離去，我們就立刻會迷路。因此，最佳的辦法是只在路邊或十字路口處掛牌提醒，不可一步步牽引。提問的最高境界應是問后一片無聲的空白，然而無聲的空白正是學生思維空間的拓展，正是學生各種思路的自我抉擇，可謂此時無聲勝有聲。比如，我在教《荷塘月色》一文時，以一問打開學生思路：：“作者一開頭便寫‘這幾天心里頗不寧靜’，是什么原因導致作者這種不好的心情？題目是‘荷塘月色’，作者又是怎樣來描寫它的？作者‘心里頗不寧靜’與‘荷塘月色’怎樣聯系起來的？綜合考慮，作者究竟是要表達什么？”這一問后，老師除了適當點撥以外，就應讓學生充分思考。于是學生各自抉擇不同的思路去探求主旨。

　　學生甲：

　　一.（1-3）明寫頗不寧靜            白天里一定要做的事，一定要說的話

　　二.（4-6）暗寫頗不寧靜            熱鬧是他們的，我什么也沒有。

　　這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受                      

　　這令我到底惦著江南了。

　　主旨：以“頗不寧靜”為暗線寫社會使作者失去自由、熱鬧、情趣、美好的環境，荷塘月色雖美，終究彌補不了作者心靈的失落，消除不去作者心頭的沉重。

　　學生乙：

　　（1-3）

　　沿著荷塘的小煤屑路：              幽僻、寂寞

　　（4-6）

　　曲曲折折的荷塘上面：              葉子田田、白花點綴、清香縷縷、流水脈脈、

　　月光如水。

　　荷塘的四面：                      楊柳的豐姿、沒精打采的路燈光、熱鬧的蟬聲

　　和蛙聲……

　　忽然想起：                        江南女子嬉采蓮

　　于是又記起：                      《西洲曲》里惦江南

　　主旨：作者以游賞荷塘月色的行蹤和感受為線索，寫出荷塘月色的寧靜和優美，表現了作者一心一意想通過這美麗的月色荷塘來擺脫心中的煩躁郁悶。

　　學生丙：（略）

　　二.問得巧妙，問出學生的智慧火花。“巧妙”貴在一語驚醒夢中人。比如，我在教《藥》一文時，學生通過自學，沿著各自的思路理清文章的脈絡后，我便適時地簡介本篇故事發生的背景，接著提問：“這藥有沒有治好小栓的病，他們最大的病在哪里？該用何藥醫治？誰來治？魯迅以‘藥’為題的意圖是什么？”于是學生猛然醒悟，全文主旨不言自明，最后請學生用最精練的語言概括：“作者采用暗寫，意在批評辛亥革命嚴重脫離人民群眾，并通過買人血饅頭、鑒賞殺人的看客的議論等情節來揭示國民精神的愚昧、麻木和社會的弊端。”

　　三.問得實在，問到學生的靈魂深處。對文章的領悟只是手段，學生能由此及彼，由可內而課外，結合自身的經歷體驗悟出社會人生的真切道理并因此自覺培養出更健全的人格來，那才真正收獲了語文教學的“果”。如果老師問得實在，便可以讓學生自然聯系起現實來思考，從而使語文教學的實用性得到了體現。

　　總之，問得關鍵，問得巧妙，問得實在，就能問出一番全新的境界來。

　　選準教材突破口

　　選準教材突破口，就會牽一發而動全身。關于如何選準教材突破口，本人做了以下總結：

　　一.從題目中尋找。《世上最美的墳墓》一文，可從“最美”一詞突破。可設立思考題，“托爾斯泰的墳墓為什么最美？”學生便以此為立足點思考更多附屬的問題，如托爾斯泰墓是一座什么樣的墓？為什么托爾斯泰墓建造得如此樸素？如此樸素的墓給作者以及許多拜謁者的感受是什么？如此樸素的墓為什么能如此震撼人心？最終將自然得出結論：托爾斯泰墓的樸素中因為包含著一個偉大的人格，所以在人們的心中才變得如此美麗。

　　二.從主旨句中尋找。如《驛路梨花》一文中主旨句應是“驛路梨花處處開”，這句中”處處”即可作為本文的突破口。本文只寫了一處自然的梨花，為什么說“處處“開呢？是否有言外之意？由此啟發下去，引導學生將自然梨花的潔白，梨花姑娘品德的高尚，梨花妹妹的天真爛漫及美好的心靈等方面聯系起來，自然可以得出主旨句中的梨花象征著梨花姑娘們的美麗純潔，更象征著那種全心全意為人民服務的精神。到此，全文的構思及主題都昭然若揭了。

　　三.從文章的構思中尋找。《藤野先生》一文，其兩條線索，一明一暗，明線交代我與藤野的相識前因、相識過程及相別和別后情形；暗線是作者的一顆強烈的愛國心。從這兩點入手，就可以比較透徹地理解藤野的崇高品質和我對藤野先生的無比崇敬和懷念。

　　當然，關于教材突破口的選定應是多渠道的，比如還可以從寫作目的上尋找，甚至可以抓住文章的某種表現手段或某種修辭找準突破口，總之，應依文而定，不可千篇一律。

　　在語文教學中如何做到既實又活

　　長期以來，我們在語文教學中常存在兩種極端的現象，一就是所謂教得實在，學得實在，其結果勢必培養出一批缺乏獨立思考和創新能力的書呆子；另一方面就是搞了許多花樣，結果未取得明顯成效。我想，導致這兩種現象的根本原因就是沒有處理好教學中的“實”與“活”二者的關系。

　　首先，要能做到以靈活的形式完成務實的教學內容，達成既定的目標。比如教學《孔乙己》一文，可采用朗讀、表演、給孔乙己寫對聯、聯系現實的教育方法討論、寫感想、觀看同主題影像等種種形式。這些靈活的形式大大激發了學生的興趣，也對培養學生多方面的能力，開拓其思維有很大的好處。但語文教學畢竟不是表演教學，不是欣賞教學，每一節課都有既定的目標要求，每一課都要落實到對文章的全面閱讀與理解的能力考查上，都要落實到對學生的思維啟發和語言能力培養上。因此，我們不能認為搞了一些好的形式就以為學生主動性起來了，就有了成效了，其實不然。教師在靈活采取各種形式的同時，必須引導學生從整體上理清小說的思路，體會《孔乙己》一文精巧含蓄的布局；另外，指導學生能從制度和社會環境上去挖掘孔乙己的可笑性格及悲劇命運的根源。對于魯迅小說精練而含蓄的語言也都需要學生反復耐心的咀嚼體味的。當然文中的一些字詞注音解釋、字形辨析等基礎知識更不是單靠靈活生動的形式就能完全讓學生掌握的。

　　其次，要從根本上解決語文教學的實與活的問題，作為教師，必須能切實提高自己的素質。不僅專業素質要強，更要綜合素質強。前者能保證教學的目標和任務的完成，后者決定了教師教學思路的開闊性，也是課堂手段多樣化的能力基礎，也就是平常我們說的教師應成為“雜家型的專家”。國家曾要求教師能做到“三字”“三話（畫）”，其實要想做到教學既實且活，做到這些還僅僅是形式上的要求，教師內在的素質的全面提高才是最為重要的。

　　當然，教學氣氛的濃厚和教學環境的寬松、教學硬件的配備是使教師能做到既實且活的外在保證。

教學隨筆 篇5

　　語文公開課如期舉行。今天上午第一節左老師在四f班上一節課題為《紀昌學射》的課文。聽后感觸較深，下面是本人認為這節課精彩的地方，寫出來與各位老師共享，說得不對的請指正。

　　精彩之一：運用教材的方法恰當

　　左老師能根據《語文課程標準》對所在中年級段進行閱讀教學的要求。體現在以下方面：

　　1、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用：

　　讀句子：

　　⑴　妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　⑵　他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　教師通過畫出關鍵詞：躺、注視、綁、吊、站、盯等動詞，目的是讓學生理解紀昌刻苦練習的恒心和毅力。

　　2、能對課文中不理解的地方提出疑問：

　　師：學習完這篇課文，你還有什么疑問？

　　生：……

　　生：……

　　師：要想解開你們心中的疑問，你可以在課外繼續探究。

　　精彩之處二：教師對學習內容的有效組合，對學習形式的自如選擇

　　課堂上老師通過辯論的形式，讓學生明白紀昌的成功究竟靠的是什么。在辯論的過程中，左老師不斷引導學生“言之有理”“言之有物”，關鍵在“言在文本”，讓學生三句話不離課文，整堂課做到了師生交流，生生交流，突現了生本交流，使得課堂簡潔，大方，學生無廢話、閑話，全是該說的話。

　　精彩之三：課文擴展有度

　　1、體現在以下教學環節：

　　師：學習了這篇課文，你從紀昌身上學到什么？

　　生：我從他身上學到了做事要認真。

　　生：我從他身上學到了做事不馬虎。

　　生：我從他身上學到了做事不怕苦。

　　2、這則寓言給你什么啟示？

　　有句話說“課內學方法，課外求發展”，左老師的這節課注重學生學習方法的引導，注重學生學習習慣的養成。

　　總之，左老師這節課的優點很多，我不一一列舉。他確定可行的教學目標，教學內容選取得當，教學過程簡捷流暢，扎實有效，最終實現了本課主要目標。這一切來源于左老師有扎實的語文基本功，較深的語文底蘊，最重要的是他有一顆熱愛教育事業的心：課堂上教態親切、自然，與學生的心靈交融。所以，我認為左老師這節課是好課。我要為這節好課喝彩！

教學隨筆 篇6

　　《海倫 凱勒》教學隨筆

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：95

　　《海倫 凱勒》教學隨筆

　　《海倫 凱勒》是蘇教版小語第十二冊中的一篇文章。文章選取了海倫一生中最重要的兩件事情（學會手語、學會口語），向讀者簡要介紹了海倫，贊揚了海倫不屈不撓的奮斗精神和對生活的無比熱愛之情。由于文章的篇幅有限，海倫的形象未免單薄，加之文章中心明確，容易把握，學生對海倫這個人物的感受，更多的是一種公式化的，臉譜式的記憶，而非來自心靈的共鳴。為此，我們展開了《假如給我三天光明》的課外閱讀活動。活動中，學生通過根據素材，重新編寫海倫的生活小故事；選取海倫的經典名言以勵志；寫讀后感來整體闡述閱讀感受等形式，進一步了解海倫，感受海倫。一切都在預料之中按部就班地進行著，不可謂不順利。可作為教者，我總感覺學生缺乏激情，缺乏那種主動探究后產生的心靈感悟。而這也是我閱讀教學中的一個困惑點：學生的課外閱讀，有量無質。拿著書，泛泛翻過，不留痕跡，缺乏一個品味的過程，自然也就難有收效。

　　一場小小的爭論，改變了這一切。“沙利文老師太偉大了，沒有沙利文老師，就沒有海倫的成功。”“誰說的，沙利文老師再怎么樣，也不能替代海倫自身的努力。她是憑著自己的努力取得成功的。”——海倫成功的原因究竟是什么？教室里的臨時辯論以少數人的積極參與卻難以服眾和多數人的不敢參與而告終。那么，充分準備一下，來一次結合網絡的辯論吧。

　　在準備的過程中，學生對海倫成功的看法形成了四大派：a、沙利文老師的幫助。b、海倫自身的努力。c、家庭提供了條件。d、社會各界的鼎力相助。

　　學生準備工作的積極性是我始料未及的。我們的互動型專題學習網站《你好，海倫》上一下子熱鬧非凡。一幅幅精美的照片，一個個精彩的故事，一段段精辟的話語等等紛紛由學生上傳上來。學生見到老師最關心的就是：老師，我上傳的東西發表了嗎？

　　閱讀不再浮于表面，資料查尋，不再是資料堆積，當然，網絡也不再是一個靜態的資料庫。每一份輸入的資料，都經過了學生的篩選，加工，整理。那里面，包含著他們的思考，展示著他們的才智。每當有新的東西出現，必將受到各方的關注，馬上，就會有連鎖的反應。一場無聲的較量在進行著。網絡，成了較量各方馳騁的戰場。

　　精心準備后，面對面的較量終于來到了。短兵相接，交鋒的激烈，也是我始料未及的。不用手忙腳亂翻閱厚厚的書，網上那精彩的視頻，精美的照片，緊緊地抓住了每一個人的眼球。不用絞盡腦汁去背冗長的篇章，海倫的生活故事，妙言佳句可以一目了然，盡收眼底。代之而起的是，同學們有了更多的自信，更多的激情來陳述自己的觀點。不知不覺中，對比，舉例，反證等等論述的方法已被學生自然運用。要擔心耳朵灌滿別人的話語而亂了自己的陣腳嗎？不用擔心。傾聽——查漏——迅速在網上找到自己的東西——思考、整理——馬上反擊。一系列的過程，思想高度集中，思維高度緊張。網絡成為服務于學生的戰馬，讓他們盡情地馳騁。

　　思維的撞擊，使認識深刻，使心靈震撼，使情感升華。海倫成功的原因是什么？百川歸海，都歸結于一個“愛”字。眾人對海倫無私的愛，海倫對人類，對生活無盡的愛，讓腐朽便得神奇，讓世界充滿溫暖。帶著對海倫的無限敬意，學生們來到了《你好，海倫》網站上的“心語心愿”欄目。在海倫墓前一吐衷心。留言太簡短了，感想太多了，有的學生一而再，再而三地留言。語短情長。網絡，成為學生情感馳騁的草原。

　　人們常用“仁者見仁，智者見智”來形容人們閱讀同一篇文章后產生的不同看法、感受以及受到的不同影響。告別了整齊劃一的標準答案，在新課程改革越來越深入人心的今天，我們深切地希望學生在閱讀上也能做到見仁見智。那該怎樣對學生進行有效的閱讀指導？在本次的嘗試中，我深深地認識到，學生要的并不是老師一切盡在掌控之中，指導指導，指揮著，導演著，學生茫然地跟從著。他們需要在目標的指引下，在競爭的激勵下，有一片天空，可以讓他們自由地馳騁，盡情地發揮出自己的才能。而這一次閱讀實踐活動中的網絡，恰恰起到了這一作用。

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教學隨筆 篇7

　　《用心靈去傾聽》講述的一個關于傾聽的真情故事，蘇珊總能在電話的那端傾聽我的話語，不斷地鼓勵我、安慰我，成為我生命中不可缺少的人，以至于我把這從未謀面的蘇珊當成了自己的第二個母親。這篇課文深深地打動著我們每一位讀者。在教學中我將大量的時間給學生自讀課文，讓學生用心去傾聽作者的心聲，我讓他們將感動的地方畫下來，并寫上自己簡短的批注。在我進行巡視的時候，發現很多學生都能找到重點的句子進行品讀，而且有的學生寫的批注非常的棒。有了自己充足的讀書時間接下來的細讀文本就水到渠成，教學中我扣住“但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。”這句話，“我”為什么會給蘇珊這么高的評價呢？帶著這個問題學生將課文的前后有機的聯系起來了，學生用心去傾聽著“我”與蘇珊的對話，特別是讀到“你知道嗎？這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。”這句時，學生走進了蘇珊，同樣用心靈傾聽著蘇珊的內心，他們的品讀也精彩紛呈，有的說：“看到了蘇珊善良的心，不想讓‘我’傷心。”有的說：“看到了蘇珊的愛心，她不想讓‘我’對死產生一種恐懼，而讓生命有著美好的延續。”有的說：“看到蘇珊的樂觀，她在安慰我，讓我變得更堅強。”……這的確是學生們用心靈在傾聽著，這種傾聽讓我們也得到了快樂。在教學到這里時，我試著問學生蘇珊在和‘我’的交往過程中感受到了什么？我想讓學生明白當你用心付出的同時，不經意間也能得到意想不到的收獲，蘇珊就感受到了做母親的幸福。在教學的最后，我讓學生進行了一個鏡頭補白，讓他們想象蘇珊在離開人世間寫留言時會想什么？在小練筆的過程中體會蘇珊對‘我’母愛般的關系是多么的深厚，‘我’在蘇珊的陪伴下健康地成長。是呀！用心靈去傾聽可以給別人帶來快樂與幸福。這節課里我和學生也搭起了一座心靈的橋梁，一起用心在傾聽彼此的話語。

教學隨筆 篇8

　　《北風和小魚》教學隨筆

　　北風看不見小魚了，非常得意，它哪里知道，小魚正在水底捉迷藏呢。這是一年級上冊《北風和小魚》中的最后一節。引導孩子們理解本句，上半句好懂，下半句，“哪里知道”這樣的句式孩子并不懂，于是我們一起來讀“它哪里知道……”其實是“不知道”，于是討論：那北風怎么會不知道呢？因為鵝毛大雪飄落在河面上，河水結冰了，北風看不見小魚了，它以為……可是事實并非如此，于是我們再來比較讀這句，改為女生讀它不知道……男生讀它哪里知道……讓孩子們在對比中明白這樣的句式所蘊含的意思。我們再自己說說相關的句式，當然這對一年級的孩子來說難了點，不過他們跟著我說還是不錯的。我說“上課正在做小動作，他哪里知道老師正盯著他呢？”孩子們大笑，接著說：“上課做小動作，他不知道老師正盯著他呢。”在大家的笑聲中，那孩子趕緊坐正了，小眼睛也盯上了我。我又說：“小朋友改正了錯誤，他哪里知道老師看在眼里，喜在心里。”于是孩子又說：“小朋友改正了錯誤，他不知道老師看在眼里，喜在心里。”……

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　　在不斷地句式練習中孩子們不僅有了學習興趣，而且不知不覺中也初步了解了這種反問句的特點和意思。同時我還想讓孩子們逐步明白說話、寫話，可以以自己身邊的人、事為主，要學會睜大眼睛觀察我們身邊的世界，不要想當然。

教學隨筆 篇9

　　今天上課一開始，我們按照慣例用音樂進行了師生問好。

　　1＝C  4/4  

　　1 2  3 4    5 －    1  5.  6  3.  5 4   3 2   1 －  

　　（師)同學 們    好（生）您 好，您 好，李老  師您  好！

　　當時我就想，這是誰的發明創造，何以能長期流行至今？這種千篇一律的問好形式，應有必要改一改了，因為它已沒有任何的新鮮感了，勢在必行！現在就改！想完后我就要求學生即興地唱出問好的曲調，我說：“我姓李，你們就唱‘李老師您好’，你覺得怎樣唱順口就怎樣唱”。學生們普遍感到新奇，一位男生大膽地站起來卻顫顫地唱道：

　　3 6   5  3 6    5  

　　李老  師 您     好！   

　　我贊揚了他，并請全體同學一起跟著唱,大伙兒顯得非常高興，我笑著說：“誰還有別的創新”？一位女生站起來大聲唱道：

　　1 6   5  3 6  5  

　　李老  師  您  好！

　　學生們都笑著表示贊同，但大家都覺得這樣唱還不足以表達尊敬的感情 ，于是他們連續唱了兩遍，我也以即興的方式作了應答：

　　1 6  5  3 6  5  1 6  5  3 6  5  3 6 5  5 6 1   5 6   1－－

　　（生）李老 師 您   好 李老 師您   好（師）同學們 大家 好，大家  好！

　　這一新型的“師生問好”就這樣誕生了，為了鼓勵學生們的創造精神，我宣布這一師生問好的唱法要持續，到時再改新的，請同學們做好準備。

　　不到一個星期，有的學生果然有備而來，提出了不少新的方案，其中最富創意的是：1 6 5   x  3 6 5   x  5 3  5 3   6  5.      x   

　　李老 師         您   好        您好  您好  您  好 ！            

　　（X處為拍手）

　　我的應答是：

　　1 6  5   x  3 6  5   x  6 5  6 3  5 6  1       x 

　　五一 班       同學 們       你好 你好 大家 好！

　　師生接唱，插以擊掌，氣氛強烈，一下子拉進了師生的距離，課堂氣氛好極了！

教學隨筆 篇10

　　《尊嚴》教學隨筆

　　福建省三明市尤溪縣實驗小學　王金蓮

　　課例《尊嚴》

　　師：同學們，《尊嚴》這篇課文講的是一個逃難者成了莊園主的故事，你學了這篇課文體會到了什么或有什么想法？

　　生：哈默在饑寒難忍的情況下堅持干完活之后才肯吃杰克遜送到他面前的食物，我明白了做人要有自尊、自強、自立的精神。

　　生：我體會到尊重自己才能獲得別人的尊重。

　　師：對，你們對課文理解的很好。

　　生：杰克遜好心好意將食物送到饑餓難忍的哈默面前，哈默為了尊嚴不吃不勞而獲的食物。如果杰克遜一時還想不出叫他做飯捶背這件事，那么哈默就得繼續挨餓，餓的起不來，甚至死了怎么辦，值得嗎？

　　全班議論紛紛，都說可以先吃食物，吃完了才更有力氣干活。

　　生：不行，那哈默沒尊嚴了。

　　生：行，杰克遜送食物不是惡意的，哈默能知恩就報也是有尊嚴的表現。

　　生：我認為先吃了再幫杰克遜干活不丟臉，丟臉的是哈默吃了杰克遜的食物而不感恩。

　　我想：同學們都能把各自的理解，各自對生活的感受說出來多好啊，我沒必要用本文的中心來限制他們，否認他們。

　　執教《尊嚴》隨筆

　　廣東省深圳市東曉小學　劉　紅

　　我準備講《尊嚴》這課，課前我正在進入情境思考時，突然學習委員跑來說：“老師，管樂隊的五位同學又沒交作業，他們總是不按時交作業，再這樣下去，怎么辦呢？”看到學習委員一臉認真的樣子，我很高興，便故意裝成一副無奈而又討教的樣子說：“是呀，我也頭痛，這五位同學怎么辦呢？你有沒有好辦法，幫幫老師？”此時她更加認真地思考起來，“唉，對了，老師，我們這堂課不是要上《尊嚴》嗎，就結合課文說說什么是尊嚴吧！看他們還好意思嗎？免得他們總是不要尊嚴！”。看到她像個小大人似的認真工作的樣子，真讓我愛在心頭，尤其讓我樂開了花的是：這小家伙指點了我一個極好的切入話題，真是太棒了！于是我興奮地拉起她一塊邁進了課堂。

　　這時，我看到那幾個未交作業的孩子好像有些恐慌，大概是擔心我會批評他們吧！

　　“同學好，剛才有個同學問我三道思考題，我想請大家幫助做做。”：

　　1、根據你的理解什么是尊嚴？

　　2、從這篇課文里你能找到答案嗎？

　　3、你認為身邊的哪些人和事能說明尊嚴重要？

　　習慣了語文“熱身學習法”的同學們一下子就投入到議論中去了，大約十分鐘后，學生陸續舉起了小手，渴望說出自己的感悟。

　　學生說：“哈默為了堂堂正正的吃到該吃的食物，他寧可忍受極度的餓也要做完事再吃，決不吃嗟來之食，真是太有骨氣了！”　　

　　“對呀，不像我們班有的同學一點都沒骨氣，做作業還要一催再催。”學習委員抓住機會當然不讓地說，這把火可捅了螞蜂窩了，頃刻間聲討不交作業的情景再現了，只見管樂隊的那五位同學低下了頭，我幸災樂禍地坐山觀虎斗，看他們怎樣收場。課堂上，我常常被“涼”在一邊成為學生的助手是經常的事，我也習慣了，新課標中也提倡學生為主體。

　　學生說：“沒骨氣的人就會沒尊嚴。”

　　“沒尊嚴就等于沒了生命，好比死了一樣。”

　　“尊嚴就是生命，有了它就受人歡迎，沒了它就讓人討厭。”

　　“尊嚴就是面子，沒有它就很沒面子。”

　　“不做作業就沒面子，也就沒了尊嚴。”

　　“這些管樂隊的同學不做作業就沒面子，也就沒了尊嚴。”

　　我抓住這個話題，提請學生思考：“他們沒了尊嚴怎么辦？”　

　　“他們就等于死了唄！”一個同學脫口而出地說。

　　“就是啰，他們總是這樣不怕批評，真是不懂尊嚴！“幾個學生贊同地說。

　　“不對呀，他們還可以重新改的，不能說他們沒有尊嚴！”一個同學很慎重地說。

　　這時，教室里突然安靜了片刻，又搔動起來了，五個不交作業的同學成為了焦點，我觀察到那幾位沒有交作業的同學從尷尬地低頭到看到一絲曙光，總算有人幫他們說話了，接著他們將目光移到了我的臉上，希望我也能原諒他們。

　　我故意不說他們作業的事，只是直接進入講課：“大家都說得很好。說明同學們認真讀了課文，并抓住了課文的靈魂尊嚴來讀，尤其是懂得聯系班級的實際來學習，真了不起。古人說文章是用來講道理的，相信所有的同學通過這課的學習，一定會有不少收獲的。課文把做人的道理通過一個平常而有趣的故事展示出來，讓我們情不自禁地去佩服有志氣的哈默先生。可見作者寫作技巧高超。下面請大家再認真讀文，并討論課文給你印象最深的地方是什么？”

　　學生說：“作者把難民的樣子、動作、神態，寫得很簡單，主要是告訴大家有這么一件事，而重點介紹一位與眾不同的人哈默先生，給人印象很深刻。”

　　“作者沒有直接說哈默怎樣有志氣，而是通過哈默與杰克遜大叔的對話、目光、喉結、捶背再吃起來等描寫，展示出哈默是一個另人欽佩的有骨氣的人。”

　　“在那么冷的天，又那么餓，要是我早就先吃了再說。”

　　“是嘞，我也無法堅持下去，尤其是食物在面前時發出的味道，更讓人受不了。”

　　“對呀，我有一次放學回家，路過一家烤餅店，那香味實在難擋，加上也有點餓，忍不住買了一塊吃，結果被人告密到老師那兒說是買零食。好在老師忘記了這事。”大家笑了起來，一時間，課堂上活了起來，七嘴八舌的又議論起餓了不吃東西的感覺如何不難受……。我雖然暫時被當成透明人涼在一邊，卻也落得清閑，我正好整理一下學生們的思路，便于小結：

　　“課文對突出主題的內容哈默和杰克遜大叔詳寫，對起鋪墊作用難民的內容略寫。這是我們作文時常常不懂得運用的方法，主次不分，平均用力。關于尊嚴的道理作者是從故事中引伸出來的，他希望我們像哈默一樣做個有尊嚴的人。”我說完后又順理成章地說：

　　“學了這課后，你最想對哈默說什么?”　　

　　“哈默你是好樣的！我最喜歡與你這樣的人交朋友。”　　

　　“我要像你一樣，自己創造尊嚴。”　　

　　“尊嚴原來不是別人給的，是自己給自己做的！”

　　“我今后不再拖欠作業了，那樣會讓同學看不起！”那幾個不交作業的同學都說了自己的不足之處。

　　看到學生遷移思維活躍起來，我很高興，便進一步刺激說：“誰能說一說相類似尊嚴故事的人與事呢？”　　

　　學生思考片刻，就有人舉手。

　　“魯迅在桌子上刻上一個早字，從此不再遲到，說明了他是個有骨氣的人。”　　

　　“倔強的小紅軍和陳庚都是有尊嚴的人。”

　　“其實每個人都希望自己受人尊敬。我們爭先進就是爭面子，這就是尊嚴。”

　　“我們班上總是力爭流動紅旗，這是集體榮譽，也是班級的尊嚴。”

　　“我媽下崗了，在外面開了個小店，我覺得很沒面子，現在看來我媽媽是用勞動換來的所得，這是很不容易的，我誤會她了，她很有尊嚴。“

　　“運動員們在奧運會上勇奪冠軍，讓國旗升起來，這才是迎得國家尊嚴呢？”

　　“我們幾個常常不交作業，就等于丟掉了尊嚴，很沒子，今后我們一定改！”

　　……

　　看到學生們表現，真讓我喜上眉梢，我動情地說：“同學們說得太好了。尊嚴不是別人給你的，而是你自己創造的，這就叫自尊、自強。貝多芬《扼住命運的咽喉》就表現了這個主題，我們是音樂實驗班，更應該好好的去理解這首曲子的含義。在市場經濟時代里，有人像魯迅那樣光芒四射，有人像挑山工那樣微不足道，有人像音樂家貝多芬那樣偉大，有人像窮孩子小珊迪那樣渺小可憐，但有一點是相同的：他們都是有尊嚴的人，他們用自己地行動建立了良好的信譽，成為了有利于別人的人。”　　

　　同學們靜靜地聽，并會心地點點頭，直到下課鈴響，還意猶未盡。我的教學計劃也未按期完成，不過相信這節課已經把尊嚴嵌入孩子們心中了。

教學隨筆 篇11

　　“到了秋天，蘋果樹結了許多大蘋果。”課文讀到這兒，老師和學生懸著的心終于放下了。 

　　看著學生們喜悅的表情，老師故意說：“呀！啄木鳥的本領真大，比貓頭鷹和喜鵲的本領大多了。”“不對，不對，老師說的不對。”我發現學生的興趣被我調動了起來，于是，我連忙說：“怎么不對呀？貓頭鷹和喜鵲雖然飛過來，可它們都沒有給蘋果樹治好病。只有啄木鳥，沒用多長時間就把蘋果樹的病治好了，當然是啄木鳥的本領最大了。你們和我想的不一樣嗎？”話音剛落，全班學生都舉起手來，一場大討論就這樣開始了。 

　　一位學生站起來說：“老師，我認為你說的不對。啄木鳥和貓頭鷹、喜鵲的本領不一樣。啄木鳥為蘋果樹捉出了樹干中的蟲子，其它地方的蟲子它也捉不到。” 

　　有一位學生補充道：“如果大樹的樹枝和樹葉上有蟲子，就應該請喜鵲來治病。” 

　　又一位學生說：“如果大樹的樹干里鉆進去了老鼠，那就請貓頭鷹來治病。” 

　　這時一位學生突然提出了一個問題：“如果大樹晚上生病了，樹干里鉆進了蟲子，而啄木鳥晚上睡覺了，那可怎么辦？” 

　　這個問題又一次激發起全班學生的思維，大家又積極地為大樹想起了辦法。經過討論，師生共同得出結論：大樹是鳥兒的家，大樹生病了，鳥兒一定會主動去給大樹治病的，就算是在晚上，貓頭鷹會把啄木鳥叫醒去給大樹捉樹干里的蟲子的。 

　　有一位學生把手高高地舉起來， “老師，我想對大家說，動物和植物都知道互相關心，互相愛護，我們更應該好好的保護它們。” 

　　這一堂課，學生思維活躍，為大樹的命運擔憂，為大樹解決了許多困難，充分顯示了孩子們純真的愛心。學生既了解了有關啄木鳥等鳥兒的知識，又在討論中充分感受到人類責任重大，初步樹立起保護動物的意識。 

　　北師大教材生動有趣，而且靈活，給了師生共同創造的空間，師生在這種創造中共同發展，共同進步。 

教學隨筆 篇12

　　《月光下的琴聲》是一篇童話故事。以蜘蛛爸爸對兒子不好好兒捉蟲竟迷上了音樂這件事，從不理解到欣然接受的態度變化展開故事。“孩子長大了，他知道怎么走路了。要走怎樣的路，該由他自己選擇。”最后以蜘蛛爸爸寫給太太的信作為結尾，短短兩句話，融入了蜘蛛爸爸對兒子的理解和無私的關愛。對于二年級的孩子來說，要做到正確流利有感情的朗讀課文，在朗讀中了解故事情節，知道蜘蛛爸爸為什么不再去教訓兒子和他信中話的含義，體會蜘蛛爸爸對兒子理解的愛，并能感悟父母對自己的理解和無私的關愛，這是很不容易的。

　　這節課我們是在多媒體教室上的，我在上課剛開始就讓學生在悅耳的鋼琴曲的伴奏下欣賞了老師的范讀課文，讓學生在聽覺上得到了美的熏陶。學生聽到老師讀得很好，也都躍躍欲試。這樣學生想讀的欲望就被我給調動了起來。再讓學生復習完要求會認的生字后，放手讓學生去自由讀課文，同時給他們提出了要求：聲音宏亮、正確流利、有感情、同學愛聽。這樣學生就不會是漫無目的的讀書，而是向著我提出的這些要求努力。讓學生在自由讀完后再讓他們讀給大家聽，即分自然段讀文，學生邊聽邊按老師的要求給他們評一評。在體驗了別人讀書的失與得之后，讓孩子們再去讀書，就會找到自己的不足。讓他們自由的讀完第二遍之后，讓學生說一說課文講的是一件誰的事？讓學生從整體上感知課文。

　　在從實際生活入手，給孩子一個問題：“你知道蜘蛛會干什么？”再讓他們去課文中找出來。找到蜘蛛爸爸是個捉蟲能手，那兒子應該干什么呢，可兒子卻在干什么？爸爸知道后怎樣了？一個緊扣一個的問題，讓學生很快的了解蜘蛛爸爸為什么生氣，讓學生很容易就理解了蜘蛛爸爸對兒子的關心，進而也就在這指導孩子們如何朗讀蜘蛛爸爸生氣時說的話。讓學生說一說你的爸爸、媽媽有過這么生氣的時候嗎，為什么這么生氣，從而體會父母對自己的關心。

　　語文教學就是要給學生提供學習平臺，也就是創造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個學習過程中，時時、人人有提問、發表、交流、展示的機會。再讓學生發揮自己的想象力想象一下接下來故事會怎樣？有的學生猜蜘蛛爸爸會狠狠地批評兒子，也有的孩子猜兒子會挨打，各種各樣的可能在孩子們口中說了出來，說明他們都動了腦筋。再讓他們帶著問題去讀書，課文中的爸爸是怎樣對待兒子的？為什么會有這樣的結果出現？讓學生自己找出答案后再和小組的同學交流一下，這樣讓學生在與學生的交流中學到了別人的長處。在此處再加以指導朗讀課文的第五個自然段，這是兩個排比句，用詞生動優美，并用了兩個比喻句形象地描繪了琴聲給蜘蛛爸爸帶來的快樂，這也是觸動他心靈深處的的地方。在這里，我沒有給學生做任何語法上的解釋，只是讓學生通過反復的朗讀體會琴聲的悠揚與漢字的美。

　　在學生理解了課文內容之后，再給學生一次整體品讀課文的時間，讓學生在對文字的表面的理解上再進行感情的升華，給了學生一個問題：“你喜歡課文中的誰？為什么喜歡她？”同位討論一下。學生很容易的就體會了蜘蛛爸爸對兒子的理解的愛。在此基礎上，再給學生一問：“你想對著可敬的蜘蛛爸爸說些什么？”讓學生在體會了爸爸的愛后也要學會心存感激，并把感激之情表達出來。最后讓學生說一說自己有過這樣的經歷嗎？學生就很容易的感悟到了父母對自己的理解和無私的愛。那你想對自己的父母說些什么，請你拿出筆和紙，把祥說的話寫一寫，也可以做張賀卡送給父母，也讓他們感到你對他們的愛。這樣就增強了學生與家人之間的情感交流。