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立足教材,夯實(shí)基礎(chǔ) ——關(guān)于初三語文后期復(fù)習(xí)工作的一點(diǎn)建議

立足教材,夯實(shí)基礎(chǔ) ——關(guān)于初三語文后期復(fù)習(xí)工作的一點(diǎn)建議

立 足 教 材,夯 實(shí) 基 礎(chǔ)

  ——關(guān)于初三語文后期復(fù)習(xí)工作的一點(diǎn)建議

◆  謝  濤

   “養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí)”。三度寒署,三度春秋,三年的辛苦,效果如何,將在中考這三天時(shí)間得到驗(yàn)證。這種考核科學(xué)與否,此處姑且不論,事實(shí)上這種一考定乾坤的考試制度顯得比較殘酷,于是中考也就顯得至關(guān)重要。

進(jìn)入第六學(xué)期,時(shí)間顯得極其緊迫,新課趕完,又要展開全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí),這復(fù)習(xí)的時(shí)間實(shí)際上不過二個(gè)月左右,要在這二個(gè)月里既立足教材,又有所拓展,委實(shí)不易。現(xiàn)在大家都知道“大語文”觀一說,都明白“生活中處處有語文”這個(gè)道理,但我認(rèn)為復(fù)習(xí)時(shí)也切不可脫離教材,因?yàn)榻滩漠吘故欠侗荆趶?fù)習(xí)中,我試著嘗試了一種方法——立足教材,夯實(shí)基礎(chǔ),自己覺得效果還不錯(cuò),下面就簡略談一點(diǎn)方法:

初中三年六冊(cè)語文書,共計(jì)180篇課文,數(shù)量不算少,復(fù)習(xí)時(shí)一方面根據(jù)語文知識(shí)板塊去進(jìn)行,另一方面也不能脫離課文,而這么多篇課文如果只去讀,也不一定有效,如果讀課文時(shí)加上一些訓(xùn)練,效果會(huì)鞏固的更好些的。

一、          關(guān)于字形、字音。

從第一冊(cè)開始,我每天整理一個(gè)單元的字詞,文言文單元夾雜在現(xiàn)代文中,這些字詞以課本為主,主要是一些學(xué)生易寫錯(cuò)讀錯(cuò)的字詞和多音字,如第一冊(cè)第一單元的“瑣屑”、“面面相覷”、“踽踽獨(dú)行”、“參差”。立足教材,但如果只限于教材,也是不行的,所以教材就要引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系,去拓展,以鞏固知識(shí),如整理到“喘”字,就可以把形似的字“惴”、“湍”、“揣”、“瑞”、“端”等字一并帶出,讓學(xué)生在比較中掌握,這類形似字不少,學(xué)生易混淆,教師要指導(dǎo)他們?cè)诜治銎缘幕A(chǔ)上,根據(jù)形聲字的意符來辨析其含義,這樣可減少失誤,對(duì)于一些同音字,同樣可以由一個(gè)牽出一串常見的來,如整理到“炙”,又可以引出“窒息”、“真摯”、“對(duì)峙”、“櫛風(fēng)沐雨”、“卷帙浩繁”、“凝滯”等一系列詞語。對(duì)于易誤的多音字也要強(qiáng)調(diào):“埋怨”一詞中的“埋”讀“mán”;“殷紅”中的“殷”讀“yān”;“熨帖”中的“熨”讀“yù”“慰藉”中的“藉”讀“jié”……這樣鞏固了讀音、字形,越到后邊,課本上的字詞越少,又可以逐步增加一些耳熟能詳?shù)灰鬃x對(duì),讀準(zhǔn)確,明白含義的詞,如“好高鶩遠(yuǎn)”、“生死扶擇”、“詆毀他人”、“喧賓奪主”、“變本加厲”、“老生常談”、“素昧平生”、“不容置喙”、“咫尺天涯”、“明眸皓齒”……這樣不僅充實(shí)了學(xué)生的語言倉庫,也為高中階段學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、          關(guān)于文言文。

每冊(cè)有二個(gè)單元文言文,讀音、字形不已融合在四個(gè)現(xiàn)代文單元中進(jìn)行處理,而文言詞、句子的含義呢?眾所周知,中考文言文閱讀一般只限于課內(nèi)閱讀,所以對(duì)文言文就不能有絲毫大意了,首先,我把每冊(cè)文言文二個(gè)單元共8篇課文(另兩課是詩詞)分成四組,每組二篇課文(與前邊四個(gè)文言文單元?jiǎng)偤脤?duì)應(yīng))。讓學(xué)生光讀課文,晚起記憶。其次,在每課中挑二、三個(gè)關(guān)鍵句子,讓學(xué)生去翻譯,翻譯時(shí)讓學(xué)生圈出句子中的通假字,用著重號(hào)標(biāo)出關(guān)鍵字詞和活用字詞,再弄清句式特點(diǎn),再翻譯全句含義,如《扁鵲見蔡桓公》一課,我挑了三個(gè)句子:“醫(yī)之好治不病以為功”、“居十日,扁鵲望桓侯而旋走,桓侯故使人問之”、“在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請(qǐng)也”。第一句,把握“之”“不病”的含義,認(rèn)識(shí)到“以為功” 是“以(之)為功”的省略;第二句,把握“居”、“旋”、“走”、“故”的含義;第三句,把握“屬”、“是以”、“無請(qǐng)”的含義,抓住了句子的關(guān)鍵環(huán)節(jié),突破了句子的難點(diǎn),句子的大意也就明晰了。現(xiàn)在,有的省市已在中考卷中出現(xiàn)了淺顯的課外文言文閱讀,我想,只要學(xué)生有一定的文言字詞的積累,又掌握了閱讀,理解文言文的方法技巧,這個(gè)問題也不再成為問題。

三、          關(guān)于古詩句處理。

古詩詞在教材中,每冊(cè)雖僅兩課,但每課的數(shù)量都不止一二首,所以集中起來量也不小。當(dāng)初教學(xué)時(shí),一般認(rèn)真背過,還要求默寫過關(guān),但人都要遺忘,時(shí)隔三年,學(xué)生不僅記不準(zhǔn)確,還極有可能把一些篇目的內(nèi)容搞混雜,所以有必要再強(qiáng)調(diào)一下。我每天安排學(xué)生抄二、三首詩,長一點(diǎn)的就摘抄其中的名句。不少學(xué)生記的時(shí)候就死記硬背,寫的時(shí)候極易寫錯(cuò)別字,作教師的要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去記,如王安石的《登飛來峰》一詩的后兩句蘊(yùn)含深遠(yuǎn),極富哲理,如果學(xué)生理解了詩句的含義:“不要畏懼(擔(dān)心)漂浮的云彩遮擋住你眺望的視線,只因?yàn)槟闵硖幵谒捻敺濉!边@樣學(xué)生就不會(huì)再把“畏”寫成“為”,“望”寫成“忘”,“身”寫成“生”。理解了“似曾相識(shí)燕歸來”的含義是“似乎曾經(jīng)熟識(shí)的燕子又回來尋找舊巢。”,就不會(huì)把“似曾相識(shí)”寫成“似曾相似”了。在抄詩詞(記得住也可以默寫)時(shí),還讓學(xué)生記一下作家及其風(fēng)格、朝代,一些文學(xué)常識(shí)也就相應(yīng)得到鞏固。

把上面三方面的內(nèi)容作為一天的作業(yè) (下含三個(gè)小題),讓學(xué)生及時(shí)完成,教師認(rèn)真批閱,如果覺得工作量大,建議每次批閱每小組的一半,第二次改另一半,沒改的同桌批改,小組長作總結(jié),發(fā)現(xiàn)問題后報(bào)老師,教師對(duì)批改中的發(fā)現(xiàn)的和學(xué)生反映上來的帶有普遍性的問題要向全體學(xué)生進(jìn)行訂正,這樣六冊(cè)書的內(nèi)容通過二十四次作業(yè) 就鞏固了,時(shí)間大約一個(gè)月左右。后來我想,如果用一天時(shí)間完成作業(yè) ,一天時(shí)間評(píng)講鞏固,從開始復(fù)習(xí)時(shí)就這樣配合著復(fù)習(xí)教材,并補(bǔ)充一些相關(guān)的名言警句(如果抄寫時(shí)寫到“我寄愁心與明月”,就可以把自己知道的關(guān)于“月”的名句小結(jié)一下)。效果會(huì)更好一些。

 

                         2005年7月寫于金山中學(xué)

 

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