立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ) ——關(guān)于初三語文后期復(fù)習(xí)工作的一點(diǎn)建議
立 足 教 材，夯 實(shí) 基 礎(chǔ)
——關(guān)于初三語文后期復(fù)習(xí)工作的一點(diǎn)建議
◆ 謝 濤
“養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)”。三度寒署，三度春秋，三年的辛苦，效果如何，將在中考這三天時(shí)間得到驗(yàn)證。這種考核科學(xué)與否，此處姑且不論，事實(shí)上這種一考定乾坤的考試制度顯得比較殘酷，于是中考也就顯得至關(guān)重要。
進(jìn)入第六學(xué)期，時(shí)間顯得極其緊迫，新課趕完，又要展開全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，這復(fù)習(xí)的時(shí)間實(shí)際上不過二個(gè)月左右，要在這二個(gè)月里既立足教材，又有所拓展，委實(shí)不易。現(xiàn)在大家都知道“大語文”觀一說，都明白“生活中處處有語文”這個(gè)道理，但我認(rèn)為復(fù)習(xí)時(shí)也切不可脫離教材，因?yàn)榻滩漠吘故欠侗荆趶?fù)習(xí)中，我試著嘗試了一種方法——立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，自己覺得效果還不錯(cuò)，下面就簡略談一點(diǎn)方法：
初中三年六冊(cè)語文書，共計(jì)180篇課文，數(shù)量不算少，復(fù)習(xí)時(shí)一方面根據(jù)語文知識(shí)板塊去進(jìn)行，另一方面也不能脫離課文，而這么多篇課文如果只去讀，也不一定有效，如果讀課文時(shí)加上一些訓(xùn)練，效果會(huì)鞏固的更好些的。
一、 關(guān)于字形、字音。
從第一冊(cè)開始，我每天整理一個(gè)單元的字詞，文言文單元夾雜在現(xiàn)代文中，這些字詞以課本為主，主要是一些學(xué)生易寫錯(cuò)讀錯(cuò)的字詞和多音字，如第一冊(cè)第一單元的“瑣屑”、“面面相覷”、“踽踽獨(dú)行”、“參差”。立足教材，但如果只限于教材，也是不行的，所以教材就要引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系，去拓展，以鞏固知識(shí)，如整理到“喘”字，就可以把形似的字“惴”、“湍”、“揣”、“瑞”、“端”等字一并帶出，讓學(xué)生在比較中掌握，這類形似字不少，學(xué)生易混淆，教師要指導(dǎo)他們?cè)诜治銎缘幕A(chǔ)上，根據(jù)形聲字的意符來辨析其含義，這樣可減少失誤，對(duì)于一些同音字，同樣可以由一個(gè)牽出一串常見的來，如整理到“炙”，又可以引出“窒息”、“真摯”、“對(duì)峙”、“櫛風(fēng)沐雨”、“卷帙浩繁”、“凝滯”等一系列詞語。對(duì)于易誤的多音字也要強(qiáng)調(diào)：“埋怨”一詞中的“埋”讀“mán”；“殷紅”中的“殷”讀“yān”；“熨帖”中的“熨”讀“yù”“慰藉”中的“藉”讀“jié”……這樣鞏固了讀音、字形，越到后邊，課本上的字詞越少，又可以逐步增加一些耳熟能詳?shù)灰鬃x對(duì)，讀準(zhǔn)確，明白含義的詞，如“好高鶩遠(yuǎn)”、“生死扶擇”、“詆毀他人”、“喧賓奪主”、“變本加厲”、“老生常談”、“素昧平生”、“不容置喙”、“咫尺天涯”、“明眸皓齒”……這樣不僅充實(shí)了學(xué)生的語言倉庫，也為高中階段學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。
二、 關(guān)于文言文。
每冊(cè)有二個(gè)單元文言文，讀音、字形不已融合在四個(gè)現(xiàn)代文單元中進(jìn)行處理，而文言詞、句子的含義呢？眾所周知，中考文言文閱讀一般只限于課內(nèi)閱讀，所以對(duì)文言文就不能有絲毫大意了，首先，我把每冊(cè)文言文二個(gè)單元共8篇課文（另兩課是詩詞）分成四組，每組二篇課文（與前邊四個(gè)文言文單元?jiǎng)偤脤?duì)應(yīng)）。讓學(xué)生光讀課文，晚起記憶。其次，在每課中挑二、三個(gè)關(guān)鍵句子，讓學(xué)生去翻譯，翻譯時(shí)讓學(xué)生圈出句子中的通假字，用著重號(hào)標(biāo)出關(guān)鍵字詞和活用字詞，再弄清句式特點(diǎn)，再翻譯全句含義，如《扁鵲見蔡桓公》一課，我挑了三個(gè)句子：“醫(yī)之好治不病以為功”、“居十日，扁鵲望桓侯而旋走，桓侯故使人問之”、“在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請(qǐng)也”。第一句，把握“之”“不病”的含義，認(rèn)識(shí)到“以為功” 是“以（之）為功”的省略；第二句，把握“居”、“旋”、“走”、“故”的含義；第三句，把握“屬”、“是以”、“無請(qǐng)”的含義，抓住了句子的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突破了句子的難點(diǎn)，句子的大意也就明晰了。現(xiàn)在，有的省市已在中考卷中出現(xiàn)了淺顯的課外文言文閱讀，我想，只要學(xué)生有一定的文言字詞的積累，又掌握了閱讀，理解文言文的方法技巧，這個(gè)問題也不再成為問題。
三、 關(guān)于古詩句處理。
古詩詞在教材中，每冊(cè)雖僅兩課，但每課的數(shù)量都不止一二首，所以集中起來量也不小。當(dāng)初教學(xué)時(shí)，一般認(rèn)真背過，還要求默寫過關(guān)，但人都要遺忘，時(shí)隔三年，學(xué)生不僅記不準(zhǔn)確，還極有可能把一些篇目的內(nèi)容搞混雜，所以有必要再強(qiáng)調(diào)一下。我每天安排學(xué)生抄二、三首詩，長一點(diǎn)的就摘抄其中的名句。不少學(xué)生記的時(shí)候就死記硬背，寫的時(shí)候極易寫錯(cuò)別字，作教師的要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去記，如王安石的《登飛來峰》一詩的后兩句蘊(yùn)含深遠(yuǎn)，極富哲理，如果學(xué)生理解了詩句的含義：“不要畏懼（擔(dān)心）漂浮的云彩遮擋住你眺望的視線，只因?yàn)槟闵硖幵谒捻敺濉！边@樣學(xué)生就不會(huì)再把“畏”寫成“為”，“望”寫成“忘”，“身”寫成“生”。理解了“似曾相識(shí)燕歸來”的含義是“似乎曾經(jīng)熟識(shí)的燕子又回來尋找舊巢。”，就不會(huì)把“似曾相識(shí)”寫成“似曾相似”了。在抄詩詞（記得住也可以默寫）時(shí)，還讓學(xué)生記一下作家及其風(fēng)格、朝代，一些文學(xué)常識(shí)也就相應(yīng)得到鞏固。
把上面三方面的內(nèi)容作為一天的作業(yè) （下含三個(gè)小題），讓學(xué)生及時(shí)完成，教師認(rèn)真批閱，如果覺得工作量大，建議每次批閱每小組的一半，第二次改另一半，沒改的同桌批改，小組長作總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題
2005年7月寫于金山中學(xué)