開發課前三分鐘，口語訓練“三步走”
轉眼之間，我縣進入課改已經三年。作為一線教師，我親歷了從通識培訓到實踐操作以及反思總結的整個過程，同時自己作為一名語文教師，也無時不在用新課改的理念去指導自己的教學，始終也沒有停止過對新課改的探索，實踐。
教育部一位領導說，此次課改，成也師，敗也師。可見轉變教師的教育思想，提升教師的課程意識，調整教師的角色和行為，倡導師生共建課程文化，是多么的重要，這在廣大的農村地區顯得尤為重要。本人就如何提高學生口語能力，進行了一些嘗試，以下把自己的做法提出，和大家一起探討。
七年級新生一入校，就明確提出努力方向和長遠目標，進行口頭作文訓練，每節課前3—5分鐘口語訓練，分三步走。
第一步：朗讀訓練。
從七年級第一學期開始按學號順序，每節課由二位同學站到講臺上朗讀課文，基本要求：自選內容，時間1分鐘，態度大方、姿勢端正，眼看聽眾（目光注視至倒數第二排同學的臉，可使全班同學感受到你的目光），不能望天望地望窗外，不能抓耳撓腮。聲音宏亮，口齒清楚，語速適中，語調要有起伏頓挫。采取評比打分的辦法，先由教師示范評議一兩次，以后均由學生評議、打分，教師總結后將分數記入記分冊作文成績欄。經過一學期的嚴格訓練，學生在口頭表達的基本素質上有明顯的進步和提高。
第二步：基本要求訓練。從七年級第二學期開始按學號順序由一位同學作口頭作文訓練，基本要求：態度大方、姿勢端正，眼看聽眾（目光注視至倒數第二排同學的臉，可使全班同學感受到你的目光），不能望天望地望窗外，不能抓耳撓腮。聲音宏亮，口齒清楚，語速適中，語調要有起伏頓挫。在內容要求上相對較松，講清一件事即可。在素質訓練的基礎上，從八年級第一學期開始，從口頭作文的內容、質量方面作重點訓練。具體要求是說身邊人、身邊事、身邊的景和物。
要求①文體特點突出，主題鮮明，觀點正確；②層次清楚，首尾照應；③用詞準確恰當；④學習運用各種修辭手法和各種描寫方法；⑤對所講事件作適當評論。在第一步素質訓練的基礎上，新的要求一項不足扣一分。這一階段，已經過良好的素質訓練的學生，主要精力就轉向口頭作文的內容。由于受這個年齡的心理因素的影響，初中生很注意自己在同學中的“形象”，不愿在眾目睽睽之下“露怯”。因此，他們對周圍的人、事、景、物注意觀察、分析；主動閱讀優秀范文，從中學習觀察、命題、選材、構思、布局謀篇的各種方法，還要力求新鮮、獨特。隨著時間的推移，學生的視野日漸開闊，選材日漸豐富，分析、評論也越來越深刻。他們說學習的苦與樂，傾訴父母的艱辛，對樁樁件件震撼了自己心靈的社會現象談感想；進而談環境污染，談限制人口發展，談“我們呼喚和平”我再及時提醒大家注意口語與書面語的異同，使他們在提高口頭表達能力的同時也提高書面作文的水平，使“說”與寫的訓練結合起來。
第三步：九年級，要求由自擬題目、自選體裁內容改為抽簽。預備鈴一打即上臺抽一條由教師和同學擬好的題目，略作思考后即席作文。（這個要求在八年級學期末即明確提出，使學生有充分的思想準備。）這樣，思考時間短、發言時間有限制，七年級、八年級訓練的各項要求不變，口頭作文的難度明顯提高。我又注意命題要讓學生有話可說，并按月提高作文題目的要求，使學生既有新鮮感又有神秘感，帶點緊張與不安，而后又獲得成功的喜悅。一開始難度較大，準備時間可稍長，但不超過三分鐘，發言時間可稍短，但不少于兩分鐘。起初學生略感困難，很快也就適應了，而且思維更加敏捷，語言更加凝煉，態度也更加自然，口頭表達能力也得到了更好的訓練。
通過自己的實踐，這種口語訓練模式收到了預期的效果。利用每節課前幾分鐘時間，在沒有增加學生課業負擔的前提下，達到了強化口語訓練的目的，突破了農村語文教學的瓶頸，是一種效率與效果俱佳的口語訓練方法。