讓學生在創造性勞動中享受語文學習的快樂

很多語文老師研究語文教學只是從戰術上、技術上研究，機械學習多、模仿學習多、技能學習多，沒有創造性勞動成果的快樂，因而總走不出效率低的怪圈。如果從戰略上、創造性勞動上研究，用癡情激發學生的創造性，用制度保證學生的創造性，用競賽挖掘學生創造潛力，用滾動展示學生創造的效率，那就是觀念一變天地新。因為語文的魅力在于語言組合的創造性，從創造性這個戰略高度來研究，將大大激發學生的學習興趣，由被動變為主動；由平淡變為出奇；由要我學變為我要學，學習質量和學習效率將會大大提高。

滾動預習、滾動朗讀、滾動默寫、滾動日記、滾動作文、滾動考試把學生的創造性勞動落實到聽、說、讀、寫的每一個環節，使傳統教學中聽、說可有可無的環節變為展示學生創造性勞動風采的有效手段，能完全改變滿堂灌、老師唱獨角戲的做法，滾動教學把學習管理的創造性放在首位，由傳統的老師1人創造性變為幾十人的創造性，眾多創新學習設想通過討論變為大家共同的意志，使師生在創造性學習上地位平等落到了實處，和諧課堂成了學生津津樂道的話題。

滾動教學的亮點之一就是只要是學生創造性勞動就會即時得到肯定，例如作業 ，注重對學生創造性勞動的評價，把全班按A、B、C、D、E、F、G程度級分成10個隊，每個程度級的學生作業 ，由1名同學批改，根據作業 的創造性勞動，評出3甲、4乙、3丙。這樣評比，不同程度級的學生都有自己創造性表現的機會，只不過是程度好的學生創造性要求高一些，程度低的學生創造性要求低一些，得甲的可為小組加1分，得丙的要扣1分。創造性的作業 不僅關系到個人，而且關系到小組考評，責任感、榮譽感、使命感集于一身，因而都能渴盡全力表現自己，這樣做變重視結果考評為注重過程考評，變學生思維訓練上談兵為沙場練兵。

由于按同類同一程度進行創造性評比，調動了各個不同層次學生參與創造性作業 比賽的積極性，使學生在創造性競賽中得到提高，得到享受，這樣的競賽機制，克服了以往老師對學生的評價，“只見樹木（成績好的學生），不見森林（有進步的學生）”的現象。

滾動教學亮點之二是：學生既是創造性管理者又是創造性被管理者，在管理別人的同時，自覺接受別人的管理。她解決了老師怕批改作業 而不愿多布置作業 的弊端，學生會主動根據學習進度自覺布置作業 ，成了學習的主人。他們以創造性訓練比賽為樂趣，以評定別人的作業 為提高自己自身管理素質、責任意識、服務意識的有效方式之一，在管理上，每人都安排一份工作，或做組長、或值周、或批改某程度級作業 、作文、默寫，做到了事事有人做、人人有事做，達到了我為人人，人人為我的目的。

滾動教學的亮點之三是學生學習效率大提高。學生從自己創造的高效率中看到了創造性勞動的成果，

后進生學生10分鐘寫完300字的日記，20分鐘寫完600字的作文，30分鐘完成試卷的閱讀，從而大大提高了課堂效率。所有的作業 、作文、試卷都在課堂完成，課外學生只做自己感興趣的事，叫學生怎么不高興呢！課堂就像體育運動的比賽場一樣，激烈的競賽激活每一個學生的細胞，成功的快樂帶給每一個人享受。也像麻將桌上一樣，輸輸贏贏，樂此不彼。臺上三分鐘，臺下三年功，學生課外都會主動地學習朗讀方法，掌握說話技巧，搜集寫作素材，背誦名言名篇……，沒有硬性的措施，有的只是快快樂樂的志愿者。

滾動學亮點之四在教于解放了語文老師，使老師從機械、冗繁的勞動中解放了出來。由于提高了效率，課堂上批改作業 、作文、試卷就可以變為現實。老師的主要精力放在指導學生批改作業 的能力上，增強學生的責任心。每個學生批改十個同學的作業 ，評出甲、乙、丙。因為是同一程度級，既不怕評分標準不一，又不怕學生不負責。學生改起來也輕松，作業 交上來后，老師只要瀏覽批改就可以了，大大提高了教師的工作效率。

作文批改，讓學生參與，效果比老師好，學生比老師批改得好，何必不讓學生做呢？批改得好有兩層意思，就少數幾篇文章來講，老師可能比學生批改得好，就大面積來講，老師沒有那么多精力批改，整體來講，發動學生批改效果比老師要好。二是就老師個人信息量來講，一個老師的信息量哪有3個甚至多個信息量多。一篇作文由三個以上的學生批改，反饋的信息肯定比一個老師多，老師只要要把作文收上來瀏覽批改劃波浪線就可以了。

漢語言是世界是最豐富的語言，也是世界上最有魄力的語種之一，生活中的豐富多彩的信息到了課堂上就變得偃旗息鼓。滾動教學的創造性表現在把不同單元的內容同時流動訓練，把孔子的“學而時習之”、“溫故而知新”真正落到了實處，通過競賽活動，把聽說讀寫的效率提高了好幾倍，因而在教學實踐中，有很強的生命力，使更多的學生能快樂享受漢語言魄力，讓創造性勞動在語文學習中閃光。