淺談如何提高初中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性
內(nèi)容摘要：合作學(xué)習(xí)是本次語文課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，已成為提高教學(xué)效率的新策略。通過合理的分組，教師合理的引導(dǎo)，建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制能夠很好的提高語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性。
關(guān)鍵詞：提高 語文 合作學(xué)習(xí) 有效性
合作學(xué)習(xí)（又稱小組合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3-6人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。
但是在具體操作中，由于一些教師缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。合作學(xué)習(xí)流于形式，成為點(diǎn)綴，完全是調(diào)節(jié)課堂氣氛，贏得評課教師彩聲的必要手段，為討論而討論。新課程施行以來，我就如何通過小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與面，如何切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，作了一些嘗試。
一、通過合理的分組，在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用
按座位組成的小組，是較為常見的組織形式，但這樣的合作小組，座位與成員相對固定，容易形成優(yōu)秀生主宰，學(xué)困生長期扮演接受者的角色，養(yǎng)成依賴的思維定勢的情況，難以保證促進(jìn)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，共同得到提高。注意小組活動的變通性無疑是解決這一問題，提高異質(zhì)組合作學(xué)習(xí)有效性的一個(gè)途徑。我是這樣變通的：
優(yōu)等生帶領(lǐng) 優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達(dá)對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點(diǎn)，鼓勵(lì)中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀點(diǎn)；教會學(xué)有困難的同學(xué)生先學(xué)會傾聽他人發(fā)言，理解要點(diǎn)，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對方，又快于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。如《湖心亭看雪》第二課時(shí)，在同柳宗元的《江雪》作比較時(shí)，體會兩篇文章在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。對部分學(xué)生來說理解有一定的難度。如果在全班交流，通過幾個(gè)優(yōu)等生的回答也能很快地得出結(jié)論，但是對于另外的一些學(xué)生來說，他們并沒有真正地理解。因此，我采用優(yōu)等生帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)的方法。通過他們在學(xué)習(xí)中的示范和幫助，大部分同學(xué)們都能體會出兩者的不同之處。
中下生優(yōu)先 由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等方面的原因，中下等生在面對接受新知識、歸納分析等學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往需要更多思考和準(zhǔn)備的時(shí)間。如果一味地強(qiáng)調(diào)優(yōu)等生的作用，無視這種“時(shí)間差”的存在，久而久之，這部分學(xué)生就會在優(yōu)等生的滔滔不絕中放棄了主動學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會，合作學(xué)習(xí)的有效性也就無從談起。
面對這樣的情況，就要求教師在布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，充分考慮到這部分學(xué)生的實(shí)際情況，把一些準(zhǔn)備時(shí)間相對較為充裕的任務(wù)規(guī)定為中下等生優(yōu)先，讓他們在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上有機(jī)會優(yōu)先表達(dá)自己的意見或?qū)W習(xí)成果，體會合作學(xué)習(xí)帶來的成功體驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》這篇古文的前一周，我要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，各顯神通，利用多種途徑走近它，了解它，如：你知道作者是在什么情況下寫了這篇流傳千古的文章的嗎？你能搜集到有岳陽樓的資料嗎？你能找一首熟悉又喜愛的曲子配樂朗誦這篇古文嗎？你有哪些獨(dú)特的記憶方法記住詩中的生字？并要求課內(nèi)交流時(shí)要以中下生優(yōu)先。這些學(xué)生得到了老師的贊許和支持，學(xué)習(xí)的積極性高漲。他們通過找讀物圖片，上網(wǎng)，逛書城等多角度搜集了有關(guān)岳陽樓的資料，作者的生平簡介，古文的創(chuàng)作背景等，在搜集處理資料的過程中，把古文讀了又讀，輕松過了生字關(guān)。在之后的課內(nèi)交流中，這部分學(xué)生由于有了充分的準(zhǔn)備，對內(nèi)容有了較大的把握，學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)，加上有優(yōu)先的機(jī)會，交流時(shí)，他們率先興致勃勃地向小組成員展示自己的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合自己的疑難問題傾聽他人的意見。課堂合作學(xué)習(xí)的有效性得到了提高。
成員分工匯報(bào) 語文是一門具有綜合性特色的學(xué)科，它為多層次地開展合作小組學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。異質(zhì)合作小組的成員組成，是將不同水平的學(xué)生進(jìn)行混編。教學(xué)時(shí)可將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，明確指定給相應(yīng)的小組成員。每個(gè)成員必須各自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有機(jī)地將各自的學(xué)習(xí)成果組合后，圓滿達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。匯報(bào)時(shí)每人負(fù)責(zé)闡述自己負(fù)責(zé)的那個(gè)部分，并力爭將這個(gè)學(xué)習(xí)成果融入整個(gè)學(xué)習(xí)小組的成果中，為提升整個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平而努力。
分工匯報(bào)是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中知識建構(gòu)的過程，他們除充分準(zhǔn)備自己的任務(wù)之外還需認(rèn)真傾聽、組合、分析他人的意見，從而建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)展知識。如《雷電頌》一課，我在完成課后研討與練習(xí)時(shí)，把學(xué)習(xí)任務(wù)拆分成三個(gè)層次，分別交給小組中不同層次的學(xué)生：第一層次學(xué)生思考：舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達(dá)效果；第二層次學(xué)生思考：說說風(fēng)、雷、電等形象象征了什么？抒情主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情？第三層次學(xué)生思考：與以前讀過的詩歌《天上的街市》《靜夜》相比，本文這種抒情方式有什么特點(diǎn)？組內(nèi)三個(gè)層次的同學(xué)在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分別向同組成員匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)綜合他人的信息。通過分工匯報(bào)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立的“作戰(zhàn)能力”，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
同水平合作 語文教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)該是多層次的，是分別針對不同程度的學(xué)生的，有的目標(biāo)需要全員掌握，有的則針對高層次學(xué)生的進(jìn)一步提高，有的是需照顧較低層次學(xué)生的，因此，同等生的合作小組的組成，也可以在一些問題的解決上起到一定的作用。例如“優(yōu)優(yōu)合作”，由于優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展；“差差合作”，如果我們不加辨別的單一的使用交叉合作的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態(tài)，進(jìn)一步地扼殺他們學(xué)習(xí)的積極性，，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果，因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相互組合，由于基礎(chǔ)相同他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)能力。
采取這種合作小組學(xué)習(xí)，教師首先要對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，針對不同程度的學(xué)生定出不同的要求，根據(jù)各層次學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的不同進(jìn)行同等程度合作分組，開展學(xué)習(xí)活動。這樣的合作小組，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，按需組建，比較靈活。這樣的合作小組，由于水平相近，活動時(shí)彼此之間能相互尊重和信任，最大限度地發(fā)揮各自的主動性，積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。比如《小石潭記》第二自然段，我在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仔細(xì)品味，然后用自己的話復(fù)述一下這種景致。此時(shí)，我采用同等生合作的方法組織小組學(xué)習(xí)。對于“差差合作”小組是要求根據(jù)課文中的相關(guān)內(nèi)容，有條理的回答即可。對于“優(yōu)優(yōu)合作”小組，則要求以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，用自己的話，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化的感受。這樣不同層次的要求，滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過組內(nèi)、組間的交流進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。
二、合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性
由于初中生自主能力較差，采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。
首先，教師要幫助學(xué)習(xí)小組中的每個(gè)成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學(xué)習(xí)前給出小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)中不僅要求這個(gè)小組能完成某個(gè)任務(wù)，還要求全體小組成員在學(xué)習(xí)的過程中充分合作，能有共同的進(jìn)步，從而使小組成員不僅自己努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。
其次，要保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在合作學(xué)習(xí)過程中，如果沒有充分的時(shí)間作為保證，那么小組討論，只能是組內(nèi)優(yōu)等生的“一言堂”，會剝奪大部分學(xué)生思考的時(shí)間，使他們參與教學(xué)活動的積極性、主動性受挫，使合作學(xué)習(xí)只流于表面形式而不具有實(shí)效性。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時(shí)間，重視生生互動，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋、共同提高。這樣一來，學(xué)生由于主體性得到彰顯，自然會產(chǎn)生求知的欲望，會將學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境界。總之，只有保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能保證合作的質(zhì)量。
第三，要充分發(fā)揮小組中核心人物的作用。由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。這個(gè)核心人物在開始的時(shí)候，可以由教師指定組內(nèi)的優(yōu)等生，也可以由學(xué)生群體認(rèn)定，或是由學(xué)生自發(fā)認(rèn)定（同等生合作時(shí)適用）。這個(gè)核心人物在合作學(xué)習(xí)的過程中，要組織組內(nèi)的成員有序地分別發(fā)表自己的意見和建議，讓每個(gè)組員都有表達(dá)的機(jī)會，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間。要善于引導(dǎo)組員傾聽其他人的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時(shí)過多的內(nèi)容雷同，從而提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性；要善于總結(jié)組內(nèi)成員的各種不同意見，在全班交流中擔(dān)任“代言人”，全面反映小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。
三，建立合理的評價(jià)機(jī)制
傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是常模參照評價(jià)，關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。這種競爭性的評價(jià)是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。在這種評價(jià)方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為獎勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。尤其是“基礎(chǔ)分”和“提高分”的引入可以說是合作學(xué)習(xí)評價(jià)的一個(gè)非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分；而提高分則是指學(xué)生測驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機(jī)會為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭取不斷的進(jìn)步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。另外，為了體現(xiàn)評價(jià)的公平性，合作學(xué)習(xí)還注意根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)和測驗(yàn)成績，安排優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測驗(yàn)，差生與差生一起分組測驗(yàn)，中等生與中等生一起分組測驗(yàn)，有時(shí)候測驗(yàn)的難度可以有所不同。各測驗(yàn)組的每個(gè)成員的成績都與原屬小組的總分掛鉤，優(yōu)等生小組的第一名與差生或中等生小組的第一名所得的分值完全相同，這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競爭，公平比較其貢獻(xiàn)的做法，最終會導(dǎo)致全班學(xué)生無一例外地受到獎勵(lì)，取得進(jìn)步，并由此走向成功。
總之，合作學(xué)習(xí)以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段，通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在合作精神和學(xué)習(xí)方法上都有了不同程度的提高。當(dāng)然還有很多不足之處，請各位專家和同仁不吝指教。
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