初中語(yǔ)文“新課改”中幾種現(xiàn)象的批

判

 仁灣鎮(zhèn)中學(xué)    蔣劍中

合作：新課程課堂標(biāo)志 ？

【現(xiàn)象】一教師在教《皇帝的新裝》時(shí)，提問(wèn)說(shuō)：“皇城來(lái)了兩個(gè)騙子，結(jié)果皇帝上當(dāng)出丑，那么皇帝受騙上當(dāng)?shù)脑�因是什么？�?qǐng)四人一小組討論三分鐘�！苯淌翌D時(shí)熱鬧起來(lái)，而教師則顯得無(wú)所事事。這時(shí)筆者隨機(jī)觀察了幾個(gè)小組：有的是一個(gè)優(yōu)生在發(fā)言，其余當(dāng)聽(tīng)眾；有的是幾個(gè)人你一言我一語(yǔ)，不著邊際地閑聊；有的小組干脆沉默寡言，無(wú)人開(kāi)口……三分鐘很快到了，教師說(shuō)：“時(shí)間到了，現(xiàn)在請(qǐng)回答剛才的問(wèn)題。”

【反思】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。于是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式———小組合作學(xué)習(xí)被越來(lái)越多地引入課堂，并且似乎成為新課程課堂的標(biāo)志了，無(wú)此便不能稱之為新課堂。這種泛用的結(jié)果是：我們只看到分組、交流、討論，“學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)”等形式，而看不到這種合作的必要、合作中的分工與協(xié)作究竟給學(xué)生帶來(lái)了什么，感覺(jué)不到學(xué)生到底在自主什么、教師的作用又在哪里。于是，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”。

對(duì)話交流的學(xué)習(xí)方式給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了尊重和提高學(xué)生主體地位，以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念，也是我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)做了痛苦反思后的必然選擇。但是，“合作討論”必須建立在學(xué)生個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要，再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值有成效的。否則，討論只能成為閑談。

當(dāng)然，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候也不能忽視教師的作用。張志公先生曾經(jīng)說(shuō)：“成功的語(yǔ)文教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶�！比绻麤](méi)有教師有效的組織，沒(méi)有教師漸入佳境的引導(dǎo)和因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生囿于自身的水平，就不能在較高層面上把握文本，這樣的合作必然是無(wú)序和低效的。

學(xué)生討論應(yīng)有一定的時(shí)間限制，但也不能老師叫討論就討論，叫停就停。規(guī)定時(shí)間一到，馬上要求學(xué)生回答，這既不合乎學(xué)生思維規(guī)律，又不尊重學(xué)生，這種合作是虛設(shè)的。為什么不問(wèn)一問(wèn)學(xué)生“商量好了嗎”或“結(jié)果出來(lái)了嗎”？在這種缺少民主的氛圍中，怎么“合作學(xué)習(xí)”？

【對(duì)策】小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)形式在以班級(jí)為基礎(chǔ)上的多樣化，是既有集體影響又有個(gè)人獨(dú)立探究的教學(xué)組織形式。這種形式便于擴(kuò)大信息交流量，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神和研討習(xí)慣，有利于激勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，激活創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)集體主義感，使每個(gè)學(xué)生有充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。但并不意味著只有小組合作學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。

教師在備課時(shí)一定要吃透教材，對(duì)課上所要解決的問(wèn)題和可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有一種估測(cè)：哪些問(wèn)題學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題需學(xué)生互相探討或教師點(diǎn)撥，然后根據(jù)需要決定是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。并在具體操作時(shí)注意這樣幾點(diǎn)：1.營(yíng)造氛圍，確定高質(zhì)量的有探究?jī)r(jià)值的需討論的問(wèn)題，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣。2.科學(xué)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在小組合作之前要留足學(xué)生親近文本、獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在心求通而未得、口欲言而不能之際，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。3.建立機(jī)制，教給方法，努力克服盲目無(wú)序、無(wú)意義、無(wú)效率的教學(xué)行為，提高小組合作的質(zhì)量。4.宏觀調(diào)控，適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生小組討論時(shí)，教師并非無(wú)事可做，而應(yīng)密切關(guān)注和把握小組討論的進(jìn)程及存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控和點(diǎn)撥。尤其需要注意的是，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，切不可讓學(xué)生的思路剛剛打開(kāi)就草草收?qǐng)�，使“討論只流于表面形式”�?o:p>

綜合：包羅萬(wàn)象集大成？

【現(xiàn)象】一教師教散文《散步》，在明示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生讀了幾分鐘后，就讓學(xué)生分組活動(dòng)：有的根據(jù)文章內(nèi)容上黑板畫(huà)畫(huà)；有的到外面排練節(jié)目；有的去給文章朗誦配樂(lè)；有的去上網(wǎng)找資料、找問(wèn)題……分組活動(dòng)后，同學(xué)們忙了起來(lái)，但也有少數(shù)學(xué)生走走看看，什么也不干。

【現(xiàn)象】有位教師在講《春蠶到死絲方盡》時(shí)，學(xué)生怎么也弄不懂“吐絲原理”，于是教師布置學(xué)生去圖書(shū)室或上網(wǎng)收集資料。兩天后，師生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上廣泛交流，終于弄懂了什么是“吐絲原理”。

【反思】新課標(biāo)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的嶄新理論，強(qiáng)調(diào)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)與其他課程的溝通，使語(yǔ)文走出了“以學(xué)科為中心”、“以教科書(shū)為中心”的狹小天地。這有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生知識(shí)、能力與情感態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。

于是，我們開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生研究政治、歷史，研究物理、生物，研究環(huán)保，欣賞音樂(lè)，創(chuàng)作美術(shù)作品……語(yǔ)文教師成了雜家，變得前所未有的能干，語(yǔ)文課包羅萬(wàn)象，大有一統(tǒng)天下之勢(shì)。

我們不禁產(chǎn)生疑惑：語(yǔ)文課到底是什么課？

有些課怎么看也不像語(yǔ)文課。不讓學(xué)生去品味語(yǔ)言，不讓學(xué)生去朗讀課文，不去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，只是讓學(xué)生去討論一些問(wèn)題，做些表演、畫(huà)些畫(huà)，甚至將語(yǔ)文上成了政治課、歷史課、地理課、生物課。

語(yǔ)文課堂引進(jìn)小品、表演、演講、辯論會(huì)等形式，給語(yǔ)文課帶來(lái)了不少生機(jī)。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲。常見(jiàn)老師們花費(fèi)大量精力設(shè)計(jì)活動(dòng)，專注于活動(dòng)的翻新，于是課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置在一邊，一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，不見(jiàn)對(duì)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。

這樣過(guò)于重視活動(dòng)形式而忽視文本閱讀，是本末倒置，勢(shì)必影響語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。

【對(duì)策】倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性，應(yīng)以尊重語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)為前提，不能喧賓奪主，舍本逐末。須知，無(wú)論新課改怎樣改，怎樣變，語(yǔ)文課的特點(diǎn)不能削弱，“語(yǔ)文味”不能淡化。語(yǔ)文是一門關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)最根本的任務(wù)在于“教育學(xué)生理解、熱愛(ài)和熟練運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”（劉國(guó)正）。語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)正是有效地完成文本的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教材的主體就是一篇篇精選出來(lái)的文章，它們本身是值得我們?nèi)ビ眯拈_(kāi)掘的“一個(gè)個(gè)寶藏”。教學(xué)中，囿于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，不利于學(xué)生發(fā)展；而脫離語(yǔ)文學(xué)科去搞寬泛的綜合性學(xué)習(xí)也是違背新課程要求的。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)多樣的形式固然重要，它可以提高興趣，開(kāi)闊眼界，鍛煉能力，然而仔細(xì)地閱讀文本卻是語(yǔ)文學(xué)習(xí)確有所獲的根本所在。一篇文章，能夠讀進(jìn)去，讀明白，才談得上獨(dú)特的感受和體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，才是正途。品酒師與飲酒者的差異在于一個(gè)“品”字，語(yǔ)文課對(duì)語(yǔ)言文字、人文情感的品咂咀嚼是綜合性學(xué)習(xí)所不能忽視的。

評(píng)價(jià)：怎一個(gè)“好”字了得？

【現(xiàn)象】有位教師在講授《最后一課》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“韓麥爾先生這天為什么穿得特別漂亮？”一位女生不假思索地答道：“他是個(gè)愛(ài)美的人。”這位老師說(shuō)了聲“好”，示意她坐下后，又讓其他同學(xué)發(fā)言。最后，他說(shuō)：“大家回答得都好。”接著轉(zhuǎn)入了后面的內(nèi)容。

【現(xiàn)象】這是一節(jié)公開(kāi)課，教師在學(xué)生回答問(wèn)題后頻頻用“你真棒！”“真聰明！”“掌聲鼓勵(lì)”，即使是最簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不惜大加贊賞。最后在當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)，設(shè)計(jì)了問(wèn)題搶答，并宣布表現(xiàn)最好的將有一份小獎(jiǎng)品。于是學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答，課堂氣氛熱鬧異常。

【反思】對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評(píng)、指責(zé)、否定學(xué)生，使學(xué)生缺乏自信心，所以這次課改提倡多鼓勵(lì)學(xué)生，以幫助學(xué)生享受成功的愉悅，樹(shù)立起嘗試的信心。

可是贊揚(yáng)也應(yīng)有個(gè)“度”。不能為了不傷害學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的明顯的模糊之處、不當(dāng)之處也不予以糾正，使學(xué)生形成模糊的知識(shí)概念，客觀上造成知識(shí)誤區(qū)和學(xué)科陷阱。作為課堂教學(xué)的“組織者和引導(dǎo)者”，教師有責(zé)任因勢(shì)利導(dǎo)，撥正和疏通學(xué)生的思維通道。

另外，超值的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓學(xué)生“迷失自我”，并產(chǎn)生預(yù)期獎(jiǎng)勵(lì)的心理，而忽視了問(wèn)題的本身，學(xué)生的耐挫折能力會(huì)降低。用小獎(jiǎng)品將學(xué)生的熱情推向高潮，這不免讓人擔(dān)心，如果沒(méi)有了獎(jiǎng)品該怎么辦？與口頭表?yè)P(yáng)、鼓掌相比，小獎(jiǎng)品則帶上了物質(zhì)誘導(dǎo)的色彩，“物”的參與延長(zhǎng)甚至阻止了學(xué)生走向自主、自律的發(fā)展道路。且久而久之，會(huì)使學(xué)生對(duì)討論和發(fā)言失去興趣。這樣贊賞就失去了它應(yīng)有的意義和價(jià)值。

【對(duì)策】評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂的效果。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師要努力建立起“目標(biāo)多元、方法多樣”的評(píng)價(jià)體系。從操作層面看，一方面教師要善于挖掘?qū)W生思維的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要慎重，要維護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊心，不能簡(jiǎn)單或粗暴地否定，更不能不作評(píng)價(jià)，或是籠統(tǒng)地以一個(gè)“好”來(lái)表述；另一方面，鼓勵(lì)贊賞的同時(shí)，還要從發(fā)展性的角度去評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)的客觀性，啟迪思維，拓展思路，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。讓學(xué)生對(duì)自己的結(jié)論有新的認(rèn)識(shí)，在否定之否定中提高自己的認(rèn)識(shí)能力和思辨能力。

目標(biāo)：終點(diǎn)不是任務(wù)的完成。

【現(xiàn)象】一位老師在講《春》“迎春圖”中的“一年之計(jì)在于春”時(shí)，問(wèn)：“你們還知道哪些諺語(yǔ)？”學(xué)生思考片刻，紛紛舉手，踴躍發(fā)言，一下子說(shuō)了幾十個(gè)，并由諺語(yǔ)擴(kuò)展到說(shuō)歇后語(yǔ)，再延伸到上網(wǎng)去找更多的諺語(yǔ)和歇后語(yǔ)。結(jié)果這一節(jié)課原定的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。

【現(xiàn)象】下課前老師總是說(shuō)：“本課內(nèi)容到此結(jié)束，你們還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生回答：“沒(méi)有了�！崩蠋熅歪屓涣恕�

【反思】許多人總認(rèn)為我備好的課，確定的教學(xué)任務(wù)就是目標(biāo)，一節(jié)課應(yīng)該完成我既定的目標(biāo)，把預(yù)設(shè)的任務(wù)完成才放心，如果學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程太長(zhǎng)，討論思考體驗(yàn)的時(shí)間太多，“我”的課沒(méi)上完，“書(shū)”沒(méi)教完，這節(jié)課目標(biāo)就沒(méi)達(dá)到，就是失敗的課。于是在課堂中，許多熱鬧的討論場(chǎng)合，生機(jī)勃勃的體驗(yàn)過(guò)程被強(qiáng)令中止，教師怕時(shí)間不夠，不得不讓學(xué)生從“過(guò)程”中走下來(lái)，直奔預(yù)設(shè)的“目標(biāo)”，“過(guò)程”擱淺在“任務(wù)”面前，這是很煞風(fēng)景的，也是不科學(xué)的。教師不應(yīng)該把整個(gè)教學(xué)過(guò)程 看成是既定教案的演繹，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整既定的教案。

當(dāng)然，不等于完成了既定的教案就是完成了任務(wù)�！敖鉀Q問(wèn)題”是教學(xué)的重要任務(wù)，但不是唯一目的，著眼“無(wú)問(wèn)題教育”是傳統(tǒng)教育目標(biāo)，它忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，既不利于學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，也不利于解決問(wèn)題。新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、想象去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，靈活地探索解決問(wèn)題的方法和途徑。

【對(duì)策】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我們觸動(dòng)最大的是過(guò)程。過(guò)程本身就是目標(biāo)，而且是長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，甚至是最重要的目標(biāo)。缺乏過(guò)程就是缺乏了體驗(yàn)，缺乏了實(shí)踐，知識(shí)與技能就難以內(nèi)化，就削弱了創(chuàng)造力培育的前提。

開(kāi)放的過(guò)程必然要有開(kāi)放性的目標(biāo)觀，“提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思維，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室。知識(shí)的傳授只是我們的一個(gè)目的，而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加深問(wèn)題的深度，探求解決問(wèn)題的策略，特別是讓學(xué)生形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解應(yīng)該更為重要。也許只有這樣才可能達(dá)到“學(xué)大于教”的境界。

批判是為了建設(shè)，反思是為了超越。走進(jìn)新課程，決不應(yīng)該只是為應(yīng)試教育披上一件漂亮的新外衣。新課程是理念、精神，更是實(shí)踐和探索。我們應(yīng)拋開(kāi)形式主義和功利主義的誘惑，積極吸取先進(jìn)的課改成果，投身新課程改革的浪潮，讓自己的語(yǔ)文教育思想在反思中建設(shè)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，我們的課堂才會(huì)成為新課堂。