例談初中語文教學中的“講”與“練”

皖靈璧縣第四中學  王 虎

呂叔湘的《在當前語文教學中兩個迫切問題》（1978年《人民日報》）指出“十年的時間，2700多課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事”。這句話道出了當時語文教學效率低這個事實。作為一名初中語文教師，過去我也常常有這種體會和困惑：自己花費了這么多的時間和精力，而學生的語文能力還是達不到基本要求。

近幾年來，隨著素質教育改革的不斷深入，語文教學改革也取得了長足的發展。但在初中語文教學、特別是農村初中語文教學中仍存在著這樣或那樣的不足之處，例如：相當一部分初三畢業生寫不出一篇像樣的作文；他們不會分析文章；不會寫常見的應用文……究其原因，應該說是多方面的，但是，從語文教學本身來看，我以為其中一個很大的原因，還在于教師無休止的講、學生完全被動地聽的“以教師講析為主”的滿堂灌教學模式還沒有得到徹底改變。這種“以教師講析為主”的教學模式，對于中學語文教學來說，其不足之處有二：第一，這種模式束縛了學生的思維，不利于調動學生學習的積極性和主動性。第二，教師“滿堂灌”，學生很少或者沒有訓練的機會，不利于學生語文能力的培養。因此，在全面實施素質教育的今天，為了全面提高學生的語文素質，初中語文課堂教學還應進一步改革，實現“學生于上課之時主動求知，主動練習，不徒坐聽教師之講說，”（葉圣陶語）的教改目標。

那么，怎樣才能實現這一教改目標呢？我以為正確處理好教師“講”與學生“練”的關系，目前仍不失為一個好辦法。還是讓我們先來看看語文大師們是怎么說的吧。

葉圣陶說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”（《葉圣陶語文教育論集》）

呂叔湘先生在一九六三年四月的《關于語文教學兩點基本認識》一文中指出：“如果要追問兩者（講與練）之間的關系，恐怕只能說是講為練服務，不能說是練為講服務。”

張志公先生在一九六二年的《說“練”》中指出：“語言是個工具。掌握工具要靠練。練才能熟，熟能生巧。”

可見，葉圣陶，呂叔湘、張志公等語文大家的主張是一致的，這就是語文教學在“講”的同時，還必須注重“練”，即：“講”、“練”結合，以“練”為主，方能提高學生的語文能力。

既然如此，那么，在中學語文課堂教學實踐中，應該如何實施“講”、“練”結合，以“練”為主這一語文教學模式呢？

首先，應把教師的“講”壓縮在二分之一以下，要“精講”。我以為語文教師的講，說穿了只有三點，即講清重點，講透難點，講明疑點。此外，大可不必多講，可以放心地讓學生自己去讀書、去思考、去討論。語文課文前有提示，中有注釋，后有練習，該老師干的活并不多，老師何必非要“越俎代皰”呢。那么，有人不禁要問：學生不讀怎么辦？老師引；學生不會讀怎么辦？老師導；學生不想學怎么辦？教師誘。這一引一導一誘，就是要求語文教師要教會學生怎樣學習語文。因此，我總覺得語文教師的精力應主要放在怎樣少講，怎樣精講，怎樣引導、誘趣上。而不是放在滔滔不絕的“滿堂灌”上。只有這樣，才有利于學生語文能力的培養。當然，語文教學中壓縮教師的“講”，并不是說就可以忽視教師的“講”了。不僅不可以忽視，而且要求更高了。要求語文教師應力求達到“聽君一席話，勝讀十年書”的高水平的“精講”境界。

其次，應把學生的訓練活動提高到二分之一以上，要多練。語文教學強調“精講多練”，但“多練”并不是讓學生在題海里亂撲騰，而應是在教師的指導下“練好”、“練準”。所謂“練好”一是練會，把原來不會的東西，通過練習練會練懂。二是練熟，通過練習，熟練地掌握那些已經懂了的東西，包括加深印象、適當背記、加快速度等等。三是練巧，靈活巧妙地運用語言文字，這是語文教學高層次的要求。這三級訓練是因人因文而異的。如何把這三級訓練與課文的重點、難點、疑點結合起來，與學生的實際情況結合起來，確定最佳的練習方案和練習內容，這就是所謂的“練準”。要練得準，就要讓學生自己去找上述三者的結合點。最了解學生實際的自然是他們自己，他們應該有這個自主權。對一篇課文的學習，教師講清重點、難點和疑點后。可以讓學生在閱讀和討論過程中，學習和體味課文的語言運用、章法結構、寫作技巧，乃至思想意義等等。這學習和體味的過程就是尋找結合點的過程。

下面就以上《想和做》這篇議論文為例，來談談我在語文教學中是怎樣處理“講”、“練”關系的。

課前，我認真閱讀教材和有關資料，并結合學生的實際情況，選擇教學方法，設計教學環節。

一.指導學生閱讀課文，簡介作者情況。這一環節重在指導學生閱讀課文。本文閱讀，我采用的是教師與學生相結合的朗讀法，邊朗讀邊指導（為學生分析課文做準備）。鑒于學生初學胡繩的文章，對作者的情況除課文提示中所說的內容外，教師還應適當補充介紹，便于學生能更多地了解作者，有利于學生閱讀分析課文。投影顯示：胡繩，筆名蒲韌，江蘇省蘇州人。中國當代哲學家、歷史學家。早年曾就讀于北京大學哲學系。一九三六年在上海參加愛國救亡運動，四十年代擔任過《讀書月報》主編，解放后歷任中國社會科學院院長、中國歷史學會會長、孫中山研究會會長等職。胡繩早年從事哲學的普及工作，曾發表哲學通俗讀物《新哲學的人生觀》等，以后一直從事哲學、歷史、文化思想方面的研究。主要著作在《思想方法》《理性與自由》《怎樣搞通思想方法》等。（此項的目標要求：是了解而不是識記）

二.明確中心論點，弄清說理脈絡。由于本文通篇以舉例來說明道理，文字淺顯易懂，沒有生字難詞和深奧的句子，結構層次也一目了然，再加上課文前面有閱讀提示，所以，在教師的指導下，學生是能夠弄清本文的中心論點和說理脈絡的。我是這樣做的：先讓學生自己思考，然后小組討論，最后由學生自己歸納，并舉手起來回答。

討論歸納明確：

中心論點是：“無論什么事情，‘空想’和‘死做’都不會得到進步。想和做是分不開的，一定要聯結起來”。

全文的說理脈絡是：先論述為什么一定要把想和做聯結起來，再論述怎樣才能把想和做聯結起來，然后聯系學校實際，論述學生應當把想和做聯結來，最后是簡要的總結。

為了加深學生對課文內容的理解，并培養他們用事實證明論點的能力。我還注意引導學生列舉自己熟悉的事例來證明“想和做是分不開的，一定要聯結起來”。并特別挑選了三、四名平時學習雖然用功，但成績仍不理想的學生來談談自己的學習方法，然后與課文第八段文字對照得出結論：只讀不想，只記不想，從舊經驗里得到的道理，不能應用在新事物上，這就是不會用思想的緣故。由此再指導他們選用正確有效的學習方法。

三.投影顯示如下問題并討論（培養學生的閱讀能力）：

1.課文第一段，如果只保留“空想”這個詞，而把“憑空”一詞中的“空”字刪去，行不行？

討論并歸納：不行。因為這些人只會空想，不會做事，脫離實踐的想只能是憑空的，說的話也自然是空話。

2.埋頭做事不動腦筋的做法為什么不值得贊美？

討論并歸納：從實際情況來看，他們“一天忙到晚”（費時費力）；從事情本身來看，做的是“一向做慣”（不去想）和“別人要他們做的”（被動的）；從做事方法來看，是“依葫蘆畫瓢”（不想創造）。因此，做事的目的不明確，不想改進，沒有發展進步的愿望，自然是不值得贊美的。

3.為什么要舉游泳的例子說明“要從實際出發，把想和做聯結起來”的道理？

討論并歸納：道理是抽象的，實例是具體的。以實例證明道理，或是以實例說明道理，便于人們領悟道理的正確性。

4.文章分析議論的重點是“想”還是“做”？為什么？

討論并歸納：重點在“做”。可以從課文第二、三、四、八段的文字得出結論。因為重在“做”的現象比較普遍，容易為人所見，受到贊美，但是實際上卻是影響發展進步的。人們應該認識到它的嚴重性，所以作者要多做點分析和議論。

四.文段閱讀（培養學生知識遷移的能力）。

毛澤東同志說過“多想出智慧。”這就是說，必須勤于思考，多動腦筋。

有人說，工作成績是“做”出來的，不是“想”出來。這話似是而非。誠然，光想不做，想得再好，于事無補； 脫離實際，想入非非，還會把事情搞壞。但從實際出發，學會分析事物的方法，養成分析的習慣，邊做邊想，做想結合，想得越深，做得越好。因此，在工作中多思多想，實在是非常重要的。

1.這兩段文字提出的論點是：（     ）

A.勤于思考，多動腦筋。 

B.邊做邊想，做想結合。

C.在實際工作中多思多想，實在是非常重要的。

D.想和做都很重要，不可偏廢。

2.根據這兩段文字提出的論點，從下面幾個題目選出合

適的標題：（     ）

A.做想結合                            B.邊想邊做

C.邊做邊想                            D.提倡多想

五.當堂檢測（鞏固本節所學的內容）。

1.給下列多音字注音并組詞。

         （    ）_______             （    ）______

磨                                  轉

        （   ）_______              （    ）_____

2.解釋下列詞語中的加點字。

a.滔滔不絕                b.成年累月          c.投機取巧

d. 埋頭苦干              e.依葫蘆畫瓢      f.勞而無功

3.填空。

（1）《想和做》節選自《      》，作者________，文章針

對____________現象，提出論題進而提出_______________。

（2）本文的中心論點是：_______________.

（3）把想和做聯結起來的途徑是：一要_______二要_____。

（4）全文的說理過程是：先論述____，再論述_______。

（5）這篇文章論述的特點是：首先敘述_____________并

對此加以分析；然后_______________,再加以評述。

    （6）當堂批改（學生互改并訂正）。

由上可見，通過認真備課，并借助于現代化的教學手段。一節課下來，教師講的并不多。表面看來，教師還相當“清閑”。但這并不是說就可以忽視教師的“講”了。在整個語文教學過程 中，教師通過自己的“精講”指導學生進行語文訓練，注重語文能力的培養，并在學生“訓練”和能力培養的過程中完成教學任務。切實做到“講”“練”結合，以“練”為主。