讓演講走進課堂
羅 江 縣 金 山 中 學 教 育 教 學 經 驗 文 章
讓 演 講 走 進 課 堂
金山中學 陳 暉
新一輪課程改革的春風吹拂著我們的語文課堂，也帶給我們深深的思索……語文課堂教學應該以利于學生的發展為理念，以學生自己活動為主，鼓勵他們敢想善想，敢說善說，要給他們充分的時間和空間去進行創造。我認為搞好課前演講便是走好課堂教學的第一步，實踐證明，這也是語文課堂教學中的第一個亮點。
我嘗試課前演講是從2000年教2003級4班的語文開始的，到現在教2006級1、3班語文已有5年了，這5年來從未間斷過，也深受師生好評。我把一堂課的前5分鐘（45分鐘的前5分鐘）安排為課前演講，這也算是我每一堂課的導入 語。可老師演講，也可學生演講，以學生為主，每人每期不少于4次，但老師每周必須做1次示范演講。每堂課安排2人登臺演講（由科代表事先安排），要力爭余音繞梁的效果，可帶稿，但最好不要看稿演講；然后安排3—4人即席點評（由演講者在班上抽學生點評，也可教師點評），要獨到，要精要。但每位演講者演講前都必須做好準備：先寫好演講稿，所寫內容還必須與我們所學課文內容有聯系，要情真意切，能給人以感染，發人深思；并交給前一天演講的優勝者查驗并修改，最后給同桌或好朋友演講，熟悉后方可登臺演講。演講后由演講者自己摘錄優秀的點評和進行簡要修改，最后把演講稿交到科代表處保存，收集、整理后，按時間順序裝訂成冊，每月訂成一本供同學傳閱。
也許有人會問，這樣會不會耽誤課堂教學時間？影響教學效果？的確，當初連我自己都有些擔心，怕因演講耽誤了教學時間，影響了教學成績；結果恰恰相反，不但教學成績連年名列前茅，而且學生的寫作水平也大大提高了，口語交際能力也增強了。就連上語文課的興趣都提高了，當初是絕大部分學生怕安排到演講，也怕去點評，但現在幾乎是所有的學生都想爭先恐后地去演講、去點評，生怕沒機會。如果營造出了這樣一種其樂融融的學習氣氛，還怕教不好語文？不出了好成績嗎？
5年的嘗試，的確也凝聚著一滴滴汗水，這其中有老師的，也有學生的。我最清楚地記得2003年10月的一節語文課上有位同學的演講情景：演講者當時是一身都在發抖，連聲音都在顫抖，演講得滿頭大汗，面紅耳赤……原來這節課比平時上課多些聽眾，恰逢縣教研領導率部分學校的語文老師十幾人一行到學校隨堂聽課。為鍛煉同學們登臺當眾說話的膽量，我便利用語文課讓同學們輪流去作自我介紹，或介紹我家、介紹我班等，進行口語交際的訓練和膽量的鍛煉；為了讓同學們寫好演講稿，我曾多次進行寫作技巧的培訓；為了讓同學們都演講好，我曾多次舉行演講技巧的培訓，集體閱讀《演講與口才》雜志，觀看電視上優秀的演講比賽錄像；為了訓練同學們能有獨到、精僻地點評，我便于用“讀報時間”給同學們讀好文章，然后讓同學們說出其中的妙處；為平等對待每位學生，讓他們有充分展示自己個性、才能優勢和機會，我設計了不同樣度的演講題目……總之，我是想方設法去激發同學們的興趣，努力找尋他們演講中的亮點，去燃燒他們演講的欲望。
每當我從書架上取下那一本本皺巴巴的演講稿時，我都會欣喜若狂地捧起這一筆筆“財富”說：“，真好！”……讓同學們在激情飛揚的演講中，在精湛的點評中，去品讀課文。會如拾級登山，越登越高，越登越險，越險風光越奇，師生的活動就會一浪接一浪，一浪高一浪，涌起義個個高潮，一處處險峰。這樣的語文課堂，才會有亮點，有深度；這樣的語文課，也才能出成績，出好成績。
2005年1月25日于金中