初中文言文教學(xué)困境及創(chuàng)新淺談
潛山縣文峰中學(xué) 程晶
文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，事實上也就是對中華文化最直接的傳承。它可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文字，繼承先賢的優(yōu)秀精神文化，鍛煉創(chuàng)造性的思辨和表達(dá)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語文教育在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、掌握語言運用規(guī)范的同時，要有意識地增強學(xué)生的文化積淀，充實文化底蘊，培養(yǎng)審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格。因此文言文在語文課程中的地位是不可動搖的。
我們初中所選文言文大多是久經(jīng)考驗、文質(zhì)兼美的名篇，較好的組織教學(xué)，可以增強學(xué)生的愛國思想、民族自豪感、熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)(特別是優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng))的感情。
但是放眼我們現(xiàn)在的文言文教學(xué)，講，讀，背仍然是教學(xué)的主要手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不強，記誦負(fù)擔(dān)過重，容易產(chǎn)生一種討厭、甚至是害怕學(xué)文言文的念頭。這樣一來，對文化經(jīng)典精髓的汲取談不上，長久下去，甚至?xí)绊懻Z文學(xué)習(xí)的積極性。在新學(xué)期開始，就文言文教學(xué)，筆者就曾在班上進(jìn)行了一次簡單的問卷調(diào)查：
A、你喜歡文言文學(xué)習(xí)嗎？
B、你認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)很難嗎？
C、你認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)最大的難點在哪兒？
D、對學(xué)好文言文，你有信心嗎？
在調(diào)查的反饋意見中，80%的學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)很難，既沒有信心，也不喜歡學(xué)習(xí)文言文，難點突出表現(xiàn)在：
1、理解難。經(jīng)常是看的迷迷糊糊，身在云里霧里。
2、背誦難。文章繞口，如背天書的感覺實在不太好。
3、老師教學(xué)方法太單一，除了教讀就是讓我們抄記譯文，上課氣氛不好，經(jīng)常有“我困欲眠”的感覺
簡單的調(diào)查，卻能發(fā)現(xiàn)深刻的問題：我們常規(guī)的文言文教學(xué)模式必須改變，否則，文言文教學(xué)必然會黯然失色！改變觀念，創(chuàng)新教學(xué)，是當(dāng)務(wù)之急。那么，如何創(chuàng)新？結(jié)合筆者的教學(xué)實際，我認(rèn)為可以從以下方面做起：
一、學(xué)前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生生動進(jìn)行。
在正式上課之前，應(yīng)該要求學(xué)生通覽全文，初步感知。以學(xué)生的習(xí)慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象——題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。這種習(xí)慣應(yīng)該在開始進(jìn)行教學(xué)時就養(yǎng)成。而此時，老師的作用應(yīng)集中在鼓勵上，鼓勵學(xué)生要迎難而上，更要鼓勵學(xué)生做好預(yù)習(xí)記錄工作。重點是學(xué)會有條理的記錄下自己的困難、疑惑，方便隨后的教學(xué)。為提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，我們可以每次變換方式，以靈活多樣的方式組織：如：個人預(yù)習(xí)，同桌合作，小組討論、全班共研等。另外，為了激發(fā)學(xué)生的成功欲望，提高學(xué)生的積極性，我們還可以設(shè)立有價值問題評選的機(jī)制，鼓勵學(xué)生開動腦筋掃障設(shè)疑。
二、段落文意梳理，給學(xué)生展示成果的空間。
在進(jìn)行相應(yīng)段落的教學(xué)時，我們首先應(yīng)該做好整體梳理的工作。而此時，一定要給時間讓學(xué)生把閱讀所得以及產(chǎn)生的聯(lián)想和想象向大家宣示，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識，同時要能通過復(fù)讀印證別人的見解，完善自己的認(rèn)識，或提出更新更深的感悟。在這個過程中，教師要學(xué)會傾聽，對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，要隨時進(jìn)行鼓勵。
三、背誦，學(xué)生展示能力的天下。，
《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》明確提出了文言文教學(xué)的要求是：“讀文言文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文。”背誦有助于學(xué)生語言的積累，有助于學(xué)生熟悉文言文的語言習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。因此，認(rèn)為新理念文言文教學(xué)就是不讓學(xué)生背誦，不讓學(xué)生為難的觀點是錯誤的。但是我們可以讓學(xué)生進(jìn)行趣味的朗誦，讓本來感覺困難的過程妙趣橫生。
（1）、運用線索式板書，進(jìn)行階梯式背誦。通過教學(xué)中的積累，我認(rèn)為線索式板書可以對背誦可以起到化難為易的作用。我們在讓學(xué)生大致梳理好文意的情況下，不應(yīng)再咬詞嚼句，應(yīng)把重點放到背誦上來。通過線索式板書串聯(lián)起重點字詞。
如教學(xué)《山市》（七年級上第20課）最后一部分山市消失的過程時，其變化過程可以由以下關(guān)鍵詞表示：
漸低{頂}——常樓——高舍——拳——豆——不可見。
梳理完以后，再引導(dǎo)學(xué)生對照板書背誦，一般來說，一兩遍即可熟練。再增加難度，不看板書，閉上眼睛，進(jìn)行背誦。最后通過個人抽背、男女背誦比賽等靈活方式進(jìn)行強化。在逐段的進(jìn)行突破以后，就可以連起全文，進(jìn)行整體背誦。
（2）、化靜為動，讓無聲文字變成直觀動作。在進(jìn)行一些可以通過表演來表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時，我們應(yīng)盡量讓學(xué)生打破文字的安靜。
如進(jìn)行《陳涉世家》的教學(xué)時，對于其中較為復(fù)雜的起義前所做的準(zhǔn)備工作：夜學(xué)狐鳴，置帛魚腹兩件事，如果只從書上文字的意義上進(jìn)行翻譯，學(xué)生會感覺很難懂。不若課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，通過形象的動作語言表現(xiàn)事實，在理解意思或背誦的時候配合進(jìn)行，既活躍了課堂的氣氛，鍛煉了學(xué)生的能力，還可以讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確的了解事情的經(jīng)過。學(xué)生在饒有興趣的看完了表演以后，配合理好的線索板書，大部分都可以快速準(zhǔn)確的背誦出那本來很難的一段，而且氣氛極為輕松。
當(dāng)然，“教無定法”，除了進(jìn)行有準(zhǔn)備的活動外，還可以隨時進(jìn)行隨機(jī)性的表演。如在進(jìn)行完《木蘭詩》中的一、二段教學(xué)后，就可以讓學(xué)生想象并表演出木蘭下決心替父從軍的情景，或用書上語言進(jìn)行表演；或可以增加難度，用白話文進(jìn)行表演，或讓其他的學(xué)生在表演的同時進(jìn)行背誦的配合。這樣一來，學(xué)生的理解得到更好的深化，課堂更充滿了創(chuàng)造的喜悅和青春的活力。
四、以形式多樣的活動，代替簡單的復(fù)習(xí)檢查。
在進(jìn)行完課堂教學(xué)以后，我們的課下鞏固也應(yīng)該同步進(jìn)行，此時，老師的方法、形式應(yīng)該靈活多樣，不應(yīng)讓學(xué)生感覺是老師強制的要求。學(xué)生的心態(tài)擺正了，復(fù)習(xí)效果自然會是大不相同。
（1）知識競賽。可以進(jìn)行小組或男女生之間的比賽。老師從所學(xué)的課文中設(shè)計出若干個題目，讓學(xué)生進(jìn)行知識競賽。在榮譽感的作用下，學(xué)生會很自覺，認(rèn)真的進(jìn)行準(zhǔn)備，效果比強制要求要好很多。
（2）小小老師。對于學(xué)生，嘗試自己截然不同的角色，是很有吸引力的一件事。我們可以讓學(xué)生成為哪一課的專家，小老師，課下進(jìn)行準(zhǔn)備，而后上課時隨機(jī)抽取“老師”，回答“學(xué)生”的疑問或問題。
（3）過關(guān)制。在一課的教學(xué)結(jié)束以后，我們可以讓學(xué)生到自己身上過關(guān)，老師抽取幾個較有難度的問題讓過關(guān)學(xué)生回答，通過即是過關(guān)，否則要重新再過。這樣，對老師而言，會花費一些時間，但對學(xué)生而言，監(jiān)督效果卻會很好。
后記：在我們班師生的共同努力下，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度有了根本的改變。在學(xué)期結(jié)束時的調(diào)查中，百分百的學(xué)生都愛上了文言文！而在信心指數(shù)上，我和我的學(xué)生們自然都是倍增了！