“三環互動”語文課堂教學模式探究

負責人：三門第二高級中學 林日磊   三門中學  曾芳萍

一、課題內涵

教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論指導下的，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。構建“三環互動”語文課堂教學模式的指導思想是：體現21世紀知識經濟社會和個體終身化學習對教育的需求，在學法指導、學習指導的基礎上，著力構建旨在優化學生學習素養的課堂教學模式。“三環互動”語文課堂教學模式體現以學生為主體的意識，滲透學科特點，以激發學習動機為前提，以知識結構為基礎，以思維訓練為中心，有機組合現代教育技術，加強信息傳遞與器官的協調活動，重在培養學生的創新精神與實踐能力。它以認知主義學習理論為基礎，注重學生的心理智能的優化發展。它以學生為主體，教師為主導，實施主體性教學。充分發揮學生自身的品質和智能，張揚其獨立性、反思性和創新性。“三環互動”語文課堂教學模式注重培養學生思維能力，提升學生思維品質，涵蓋思維的層遞性和思維的深刻性兩個層面。

認知主義的學生認知活動的結構模式圖：

學生:感知過程→抽象過程→形成新思維定勢 →感知新知

三環互動”語文課堂教學模式結構圖：

三環：自讀環節—————研讀環節————練習環節

教師：    導———————引 ———————評   

機  ：創設情境—————輔助分析————參與練習、評估

學生：    讀———————析——————— 練

這一模式中，對問題的感知→抽象→定勢的過程，是學生主體主動進行認知的過程。，教師在這過程是引導者、協助者，幫助學生實現知識內化。“三環”是建立在認知主義基礎上的課堂教學活動的結構形式，它強調發揮學生的主體作用及教師的主導作用，在“自讀”“研讀”“練習”三個環節中“互動”合作學習。它以建構主義理指導，引入現代教育技術手段，實現人“機”互動。

本模式中的“機”為現代教育技術的簡稱，作為教學媒體，既作為輔助教學的工具，又作為學生自主學習的認知工具。它以不同的功能重點，參與了三個環節的教學，并成為其中的有機組成部分。“機”在教學過程 中被教師用來創設情境，并作為學生主動學習和協作式探索的認知工具。通過人“機”交互，為學生感知和認識提供有利條件。通過自我調節控制反饋，激發學生的創造性思維，促進學生更多地去主動思考、主動探索、主動發現，促進學生主動發展。

模式中的“互動”指的是課堂教學中人與人、人與“機”的作用與交流。它包括教師與學生間的交流、學生與學生間的交流、師生與“機”間的交流。課堂信息是多向傳輸，并作用于對方。

模式的主體是“人”，它決定著教學模式中各個模塊的組合，相對于人而言，教育技術手段起著輔助人的作用，它在模式中的作用取決于它在課堂教學的輔助水平。課堂教學活動中的主體則是“學生”，它是學習活動的承擔者、發動者、維護者，教師與“機”都是起著輔助學生的作用，他們在模式的作用取決于學生的發展水平。

自讀環節由教師導讀、學生自讀、現代教育技術參與輔讀而構成的對知識進行感知的一個教學模塊；研讀環節是教師引析、學生分析、現代教育技術參與練習評估而構成的對知識進行深化的一個教學模塊；練習環節則是由教師設計點評、學生練習、現代教育技術參與練習評估而構成的對知識進行內化及升華的一個教學模式。

“三環互動”語文課堂教學模式突出了現代教育技術的應用性，適應了現代教育的發展。現代教育要求在課堂教學中把學習的主動權交給學生，善于激發和調動學生學習的積極性。要在課堂教學中愛護與培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。現代教育技術進入課堂，使課堂教學實現了平面變立體、單向變多向的轉變，突出了實踐與應用，實現了知識、能力、情意三重教學目標 的和諧統一。應用了現代教育技術的課堂教學，使學習更加有趣味，更加簡便，也更加有效。不但能使學生在愉悅成功中實現教學目標 ，而且能學生超越教師的教，有所發現、有所創新。教師與學生間的這種主導與超越的關系是教師與學生主體發揮進入佳境和教授活動與學習活動相耦合的標志。

二、課題研究內容

（一）課題研究達成目標

1.研究初中語文主體性教學的策略。

要在培養學生自學的心理素質、自學的知識基礎，發展學生自學的智力，教會學生自學的方法和技能方面，形成一套體現現代教育理念且具有實踐性、多樣化、探究型的方法和策略。

2.研究學生在語文教學的作用下思維發展的特點和規律。

重點探究語言訓練與思維訓練結合的途徑和方法，形成思維與語言同步發展的訓練序列。

（二）課題實驗原則

    1.思維訓練與語言訓練相結合的原則。

語文的思維是以語言為工具的思維，思維的內容必須憑借語言這個工具來表達，所以思維訓練只能與語言的訓練相結合，而二者的結合方式就是聽說讀寫。

2.發展思維與知識教育相結合的原則。

    知識和思維是學生能力形成的兩個重要因素。應從全局上把握語文知識體系和科學思維體系，形成二者緊密結合的綜合訓練體系，在教學方法上，盡量做到從語文知識的角度和科學思維的角度雙管齊下，互相滲透。同時加強學生人文知識的積累，為其思維發展提供重要的基礎材料。

    3.認知因素與非認知因素并行發展的原則。

    在教學中既要注重學生認知因素的發展，又要注重學生非認知因素的發展。在調動學生積極參與學習的過程中，培養他們的自律力、自制力、自我調節能力和自我反饋能力，形成積極求進的內驅力。

4.啟發性原則。

        啟發教學能夠活躍課堂氣氛，使學生積極開動腦筋。因而，在課堂教學中可以利用各種啟發方法來培養學生良好的思維品質：在設疑啟發中培養學生思維的深刻性，在類推啟發中培養學生思維的流暢性，在歸謬啟發中培養學生思維的批判性，在事例啟發中培養學生思維的積極性，在研討啟發中培養學生思維的創造性等。

（三）“三環互動”語文課堂教學模式的建構及操作

1、 “三環互動”中建構學習主體的四大要件：

    A.培養學生自學的心理素質。

    在調動學生積極參與學習的過程中，培養學生自律力、自制力、自我規劃、自我調節、自我評價反饋的能力。

B.引領學生的知識基礎。

學生對語文知識掌握的準確度、流暢度、運用的熟練度與靈動的應變力等。

    C.發展學生的智力品質。

 觀察、聯想和想象；，提煉、變式和綜合；，抽象、推理和鑒賞。

    D.教會學生自學的方法和技能。  

    組織學習活動的能力、閱讀書本的能力、聽記能力、搜集和使用信息(含資料和媒體)的能力、智力技能。

2、“三環互動”中建構的三大策略。

    A.以趣激趣。

(a)新而生趣。思維是從驚奇開始的(亞里士多德語)方法：選擇新的內容、新的角度、新的觸點；故擬相反答案，預設思維岔道。

(b)疑而生趣。語文課堂時時有“思地”，對淺表性和直線性思維的問題，可從無疑處生疑，由此及彼，藏答于問，曲問通幽。

(c)比而生趣。同中求異，異中求同。

    B.緣文而序。

    根據學生思維發展的特點，結合各種文體的練習安排思維訓練的序列：“回想——聯想——想象”，“對觀察對象(直觀對象)的分析綜合——對形象材料(表象材料)的分析綜合——對理性材料(概念材料)的分析綜合”；“無說——胡說——說得有點道理——說得頭頭是道”；“放膽文(隨筆雜文)——緣文而作(對閱讀文本的再創造)——話題作文(情境作文)”。

    C.思維外化。

    強化合作學習，促進思維外化。思維外化的過程，實際也是學習成果物化的過程。作文、講演、書面筆記、口頭和書面問題(表達)，都是學習成果，看得見，摸得著，具體可感。這些成果表明學生在學習的過程中，得到了自我表現、自我肯定、自我完善的機會，實現了自身的價值。

3、模式的操作

這一模式在操作中堅持以人為本的精神，加強模式要素的整合。注重模式要素的變通，把教育技術媒體當作一個要素納入到整體的教學系統中考慮，周密地考慮教學中各要素之間的關系，有效整合“導、引、評、讀、思、練”這六個模式要素。

導：教師進行學生自讀的目標指導，進行自讀的方法引導,指導探索，感知操作。導讀的關鍵在建立一定的讀的情境，激發學生讀的興趣。當學生對所學的知識產生濃厚的興趣時，也就形成了學習的內動力。教師應根據學生的實際情況，通過挖掘教材中的興趣因素，發揮現代教育技術聲光色圖的綜合表現力強的特點，利用電教手段進行輔助教學，增強讀的可感性、豐富性，調控教學氛圍、激發學習興趣。

引：掌握好參與時機，在新舊知識銜接點或學生思維的方向上，激情引趣，設疑引思，步步引導，讓學生主動鉆研教材，尋求論據，積極思考，提高學生認知能力、思維能力。教師要善于利用教育技術手段，加強教學信息的輸出以及學生輸入信息的反饋，將學生置于質疑思辨互相激勵的教學情境中，不斷對學生進行啟發、誘導、點撥、解疑，引導學生緊密聯系教材和目的要求，通過分析、比較、綜合、整理等手段，對各種信息進行評價、分析、篩選、優化，并在不斷分析、爭辯、討論的過程中達到共識。

評：一是利用電教手段優化鞏固環節，完善認知結構。將學生在自讀研讀中的認識，在教師的組織下，借用有關的技術手段加以展示，在學生之間、師生之間進行交流和有根據的互評，是一個再讀書、再思考、再練習的過程。通過教師的講解小結，將在自學研讀中的某些感性認識上升為理性認識。二是針對學生遷移性訓練中出現的問題進行評價與小結，幫助學生舉一反三將知識轉化為能力。教師可以通過電教媒體，用個別化統計法等方式更迅速更準確地獲取學生的反饋信息，并利用現代媒體去統計分析學生知識內化程度，這樣使教師的評更切合學生實際。

讀：學生在教師的組織下獨立進行閱讀活動，學生通過閱讀實踐的認知過程，獲得經驗，有所領悟。借助現代教育技術營造的閱讀環境，學生入境生情，直接從課文獲得營養，在感知的基礎上產生聯想與頓悟，培養學生自己獨立鉆研、主動求知的思維品質與閱讀能力，并逐步養成善于體驗品味的良好閱讀習慣。

思：用具有研究價值的問題去激發學生的思維火花，給提示，不滿足于問題的解答，追求思維的廣度與深度。對較容易的問題可直接讓學生回答，但對稍難的問題一定要組織學生自由討論。討論之后，學生進行小結，加深閱讀內容的理解，并在原有的基礎上產生類聯，生發開去。

    練：學生通過練習擴展自己的學習能力，把練習作為認識事物本質訓練思維能力的手段，在掌握知識的同時，注重培養自己發現、分析、解決問題的能力和創新能力。訓練中可利用現代教育技術手段幫助學生梳理知識，溝通聯系，形成網絡結構，逐步完善學生的認知結構。

三、課題的研究方法  

1、文獻法

通過查閱各方面文獻資料，找出規律性的東西，逐步上升到理論高度，指導課題研究的實踐活動。

2、統計分析法

    運用數理統計方法統計分析練習數量和分布，學生的成績分

布、失分的分布及統計分析結果反饋等。以科學的數據來說明實

驗效果。

3、觀摩討論法

    課題組教師集思廣益群策群力集體備課，通過上公開觀摩課，課后集體討論分析成功之處和不足之處，以進一步優化“三環互動”教學模式。

4、個案分析法

通過對實驗班中的個別學生跟蹤調查，分析其在課題研究開展前后的各方面的變化，包括學習成績、學習的能動性和主動性、學習的習慣和能力、學習的自信心等方面。從個別例子探討研究課題實驗的成功和不足，以驗證實驗效果。

四、課題研究的步驟及預期成果

1、課題設立的可行性論證（2003、9）。

2、組建課題組，設計研究方案（2003、10）。

3、課題情況前期交流會（2003、11—2003、12）。

4、做好中期評估，積累相關資料，交流研究進展（2004、1— 2004、2）。

5、集體備課觀摩討論活動（2004、3——2004、4）。

6、做好后期測量定工作，整理資料。（2004、5）。

7、課題研究情況匯報，進入擬撰寫報告準備階段（2004、6—2004、7）

8、進一步研究修改各研究報告的初稿，論證定稿。課題組各教師的優秀教案匯總編輯成冊（2004、8——2004、9）。

9、匯編成果，課題鑒定（2004、10）。

五、參考文獻

1、中華人民共和國教育部制訂《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社2001年月第1版。

2、《透視課堂》（〔美〕T homas    L. Good   Jere   E. Brophy 著，陶志瓊  王鳳   鄧曉芳等譯。中國輕工業出版社出版）。

3、《課題的申報與開題論證》（《語文教學通訊》2003年10月）

4、《教育科研中的量化方法》（佟慶偉、胡迎賓、孫倩編著。中國科學技術出版社出版）。

5、《語文課程與教學論》（鐘啟泉總主編，區培民著。浙江教育出版社出版）。