淺談信息技術與中學古詩詞教學的整合
浠水蘭溪中學 李豐山
【摘要】伴隨著21世紀的來臨，以多媒體和互聯網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方法。信息社會對我們的教育提出了新的要求與新的挑戰。信息技術與語文學科整合的研究與實施對發展學生主體性、創造性，培養學生創新精神和實踐能力有著重要意義。整合后教學過程 是任務驅動式的；信息技術成為學生學習知識的基本認知工具；能完成能力培養和知識學習相結合的教學目標 ；形成“教師為主導、學生為主體”的教學結構；為初中古詩文教學提供了良好的學習環境，既增強了古詩詞欣賞的直觀性、情境性，又使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現，極大地激發了學生的學習動機，培養了創新精神和實踐能力，使個別化學習和協作學習和諧的統一。整合過的教學能提高教與學的效率，改善教與學的效果。
【關鍵詞】信息技術 中學古詩詞 學科整合 學習環境 教學模式
21世紀人類將面臨從工業時代邁向信息時代的急劇轉變，知識傳播的速度和容量都在以幾何數字迅速遞增。首先，信息時代的知識爆炸，要求人們快速掌握并發現有用的知識；信息技術為存儲和檢索海量的知識提供了便利和可能，要求人民掌握學習知識的技能，而不是知識的記憶；信息時代產業的交差與融合，迫切需要具備綜合能力的應用型人才。而這些需求客觀上要求教育要從以傳授知識為主轉變為以培養能力、促進人性與思維發展、培養學生終身學習的意識與終生學習的能力為主，也就是要從知識性人才的培養轉變為素質性人才的培養，實現中華民族要實現偉大的復興。
在這樣的背景之下，我和我們學校的語文組教師一道，共同探討“信息技術與中學古詩詞教學的整合”這一課題，現將探索的一點經驗作一小結。
一、整合的必要性
（一）傳統教育模式的不足
1.學生獲得的知識比較單一、零碎。
傳統學科教學和教材都比較重視現成基本知識的傳授和基本技能訓練，教學評價也主要是看學生掌握書本“知識”的多與寡。為了適應教學評價的需要，教師必須讓學生牢固掌握教材中的知識點，以達到比較單一的教學目標 。以初中語文的學習為例，課堂教學中，教師要求學生牢固掌握字詞、句段、篇章閱讀和習作方面的知識和技能，而一是忽視語文學科的人文性，二是忽視“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”三是忽視對學生學習方式的研究與實踐，即較少注意學生學習能力的培養。這就違背了新課程標準中的“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”
2.仍然強調了學科中心和知識中心。
在教師的教學中，由于教學目標 單一（以學生知識掌握的“多與寡”論英雄），加上現行教材學科性十分突出，因此，不管從教學形式到教學內容都十分強調學科特點，以學科知識為整個學科教學的重點。在初中語文教學中，雖然閱讀和習作訓練貫穿了整個初中語文教學的始終，但是，在教學實際中，重視了閱讀與習作技巧的訓練，卻普遍存在著閱讀信息量少，跨學科知識量少，學生習作的視野小，創新性不強。語文學習主要停留在語文知識與技能的反復螺旋的學習掌握上，學生只是被動的反應者、知識被灌輸的對象。
3.學科知識與實際脫節。
不少人在學習完某個階段的學科知識后，總會發出“知識無用”的感慨。這里的“無用”，顯然道出了所學知識缺乏應用性。究其原因，主要還在于學科知識的學習與實際的脫節。就如語文學習中長期學習習作，雖然可以在考試中獲得較高的分數，可在生活中卻寫不好計劃總結、經驗論文或應用文。
4.學科綜合性顯得不足。
5.感性與理性認識難得統一。
傳統教學中，學生很難體會幾百上千年前詩人的思緒、把握詩歌的意韻。
正是因為強調了學科中心，不管是教材還是學科教學活動，都很少考慮學科知識之間的融會貫通。單一依靠傳統的教學方式，也不可能在教學實踐中達到學科綜合的目的。
（二）信息技術獨特的優勢
信息技術使學習資源無限豐富，信息處理方便快捷，表現形式豐富多彩，學習形式靈活即時。這些特點使信息技術與古詩教學整合的優勢非常明顯：
1.整合有利于解決古詩詞教學中的難點
現行的中學語文教材（特別是初中第三冊、第五冊和第六冊以及有關讀本）中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情等均感到陌生疏遠，老師就是講得天花亂墜，學生往往還是略知皮毛而不得要領，因而古詩詞教學一直是語文教學中的一大難點。為了激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，有效地培養學生的審美情趣，我覺得將信息技術與古詩詞教學有機地整合起來，能收到事半功倍的效果。
2.整合有利于克服傳統古詩詞教學的局限
傳統的古詩詞教學，存在著某些局限性，比如教學資源與媒體的單調性、教學形式的封閉性以及教學過程 的呆滯性。過去，古詩詞教學的主要資源就是課本和教參，學生手上則只有課文和練習冊而已，教學資源十分貧乏短缺；教學中，為了引導學生朗誦，頂多會用單放機播放一下朗讀錄音；為了增強增強詩詞的直觀性，有時也會找幅畫來輔助教學，但這種教學媒體總顯得較為單調而乏味。在教學形式上，有人用“講風不止，問風不停，學風不興，讀風不起”這幾個詞來概括傳統的古詩詞教學，雖然有失偏頗，但也從一定程度上反映了當今古詩詞教學中存在的“重講輕學”的問題。傳統的教學模式是逐字逐詞逐句牽引，而后歸納詩意的串講式，教師不斷面向集體提問、講解，學生沒有自主學習的自由，沒有潛心領會的時間，導致“學生圍著教師轉”，教學時間在學生等待提問，以及教師和個別學生的一問一答中慢慢消耗掉了，大多數學生語言實踐的權利被悄悄而“合理”地剝奪了，教學知識面窄，學生的主動性也得不到充分發揮，個性更得不到培養發展，教學效率低下的現象便普遍存在。因此，充分利用現代信息技術輔助中學古詩詞教學，構建新型的教學模式，以提高教學效率，就顯得十分必要和迫切了。
3.整合有利于實現新課程標準的新要求
新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。
《語文課程標準》在階段目標中指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”并深刻指出，“閱讀是學生的個性化，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。
信息技術支撐下的中學古詩詞教學較比傳統的教學更加重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，重視創造性思維的培養，讓學生在教學過程 中主動學習、積極探究，極大地激發學習動機，實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，因而更有生命力。
二、信息技術與古詩教學整合的一些方法。
（一）利用信息技術提高課堂學習效率，培養學生發散性思維和創造性思維。
當今社會是信息化的社會，要求學生學會大量的獲取信息，學會快速的處理信息。但無庸質疑，課堂教學所用的教材畢竟不同于網絡信息，其內容精練簡約，系統規范，涵蓋的信息量不可能太多。而網絡信息卻無限的豐富，能無限的充實學科教材的內容。因此，我們完全可以利用信息技術的優勢，擴充教材內容，優化學科教材，加大學生信息量的獲取，開闊學生課堂學習的視野。當然，這里的“擴充”和“加大”并不是數量上的簡單累積，而應該是有利于培養學生創新意識、發散性思維和創造性思維的。
以古詩《飲湖上初晴后雨》為例。可以這樣來設計教學：
1.首先讓學生利用網絡搜索杭州西湖的風景圖片以及文字說明。使學生從感性上了解感受西湖美景。可以向學生提供這樣一些網址： ; ; ……
2.教師根據學習詩歌的教學目標 設計好課件，其內容主要包括西湖天晴時和有雨時的圖片，朗讀錄音，古裝美女西施的圖片，有輕音樂伴奏的西湖美景錄象片段等。
3.在課堂上，讓學生先互相匯報自己收集到的資料，然后結合古詩內容嘗試將文本、圖形重新加工，以基本反映古詩意境和作者要表達的思想感情。在這個過程中，允許學生觀看并借鑒教師的課件設計，以完善自己對收集到的資料的重加工。
4.領略了詩歌的優美意境，讀懂了詩歌的基本含義，再思考：你還想知道哪些關于本詩的知識呢？你認為還可以用什么樣的音樂來做西湖美景的背景音樂呢？同學之間先討論，再想法子解決自己的問題。
概括起來，我認為用信息技術優化學生的課堂學習渠道主要從三個方面：
（1）合理增加課堂的教學內容。如著名作家的生平、歷史背景、優美的圖片或視頻文件。
（2）趣味化教材內容。因為信息技術本身具備無所不能的信息呈現方式，可以用情景模擬、游戲、動畫、視頻來展現各種學習材料，增強了學習的趣味性，使學生的課堂學習變得輕松活潑。
（3）鼓勵學生用“超鏈接”的方法訓練自己的發散思維，培養自己的創造思維能力。
（二）建設電子閱覽室，以構建語文課程資源庫為主，豐富學生學科知識學習的第二課堂。
在學科教學中，由于網絡資源的浩繁，即時的利用網絡信息會使信息處理具有一定的盲目性和不可預知性。因此，我們可以預先建立開放的學科教學資源庫。先將學習資源分類處理，存入自己的電腦，然后將資源庫設為共享，并根據學習的需要不斷充實。語文學科可以建立文學名著、名家名作、閱讀與理解、習作與表達、課件與教案、練習與評價等分類資源庫。各種分類之間還可以建立超鏈接。如初中語文有關于環境保護的習作練習，我們可以收集網絡信息中有關環境保護的知識和圖片，并收集關與習作的基本知識和范例。學生可以根據自己的想法在資源庫中搜尋有用的信息，從而完成習作。
建立學科教學資源庫有這樣一些途徑：
（1）利用網絡收集信息資源，然后存入電腦硬盤或刻制成光盤，以便隨時調用信息。這是最經濟便捷的方法。
以閱讀資料庫的建設為例。初中語文課本中選錄了許多著名作家的優秀作品。如老舍、魯迅、詩人李白、杜甫等，在網絡資源中要找到這些作家、詩人的資料并不難，市場上關于這些作家、詩人作品的電子版圖書也不少。我們可以收集這些資料，根據課程教學的需要建立信息資源庫。為了使資源庫便于檢索，
再如在教《水調歌頭明月幾時有》時，配合著王菲那略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現一
輪金黃的滿月，月色如水清冷的照著人間，作者在月光下翩翩起舞，陶醉其中，超然物外的才情與達觀的個性，化解了苦悶。
音樂配合圖片，從視覺、聽覺兩個角度刺激學生的感官，這樣一個被胡仔贊為“中獲詞自東坡<<水調歌頭>)一出。余詞盡發”的意境，也就讓學生有了更深刻的體驗。
三、資源環境的建構
1.指導思想：
建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程 中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。
依據建構主義學習理論，我利用學校微機室建立了供信息技術與課程整合專用的網絡教室，教室裝有八十臺電腦。學生既可通過內部ip在校園網內部高速交流，充分利用本校資源，同時也可在教師許可下與因特網相聯，遨游世界，自主學習。
2.建構原則：
信息技術與中學古詩詞教學的整合，應該有其一般的原則，至少要體現四個特性，即豐富性、交互性、教學性和可控性。下面以本人執教的網絡課《虞美人》為例說明之。
⑴豐富性：也就是要提供比課本和教參更豐富的資源。我校網站分為資源區、學習區、交流區、教師區等。為了搞好古詩詞教學，我在自己的網頁《庭中望月》中設計了十來個欄目。《虞美人》一詞放在“電子課本”的“課內讀物”欄目中；為了幫助學生了解作者的情況，我將有關“李煜”的介紹放在“作者簡介”欄目中，并且鏈接在《虞美人》詞作標題下面；為了幫助學生更好地賞析《虞美人》一詞，我將《〈虞美人〉賞析》以及李煜另外一首同期詞作《相見歡》的賞析文章等放在“詩詞賞析”欄目中，關于《虞美人》的朗讀和詠唱分別放在“朗誦天地”和“古詩新歌”欄目中（這些資料同時也與《虞美人》詞作鏈接到一起）；如果學生想要了解更多，網頁上還開設了“鑒賞技巧”“詩話選萃”“詩詞掌故”“小試身手”“中考題庫”“站內搜索”“相關鏈接”等欄目。
⑵交互性：為了打破“我講你聽”的單一教學形式，整合中我充分考慮到了網絡教學的交互性原則，所以在網頁中加設了“版主的話”“創作擂臺”等欄目。學生在學習過程中可以直接進入“創作論壇”（保存記錄）或“詩詞聊天室”（不保存記錄）切磋交談，也可在“留言版”欄目中發帖留言。
⑶教學性：顧名思義，網絡教學就是借助網絡資源（包括校園網內和英特網上的各種資源）來進行的課堂教學，它應該有自己的教學內容、教學目標 、教學過程 和效果檢測，為此，我在自己網頁中補充設置了“教案設計”“教材教法”以及“在線測試”等欄目。比如在“教案設計”欄目的“詞七首”一帖中編錄了《虞美人》的教學設計；在“小試身手”欄目中的“在線測試2”里編輯了幾道鞏固練習題，學生可以自我檢測閱讀效果。
⑷可控性：教師使用的微機裝有“廣州遠志”軟件，便于教師對整個教室電腦的監控，掌握學生學習進度，調節教學節奏，指導個別學生學習。
總之，信息技術可以創設一個以學生為中心、教師為主導并與廣泛的社區相聯系的學習環境，可有效地改進教學，實現以下幾個目標：①極大地激發學生的學習動機，培養創新精神和實踐能力，尤其是增強學生解決實際問題的能力以及協作能力和創新思維；②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，培養學生獲取、選擇、傳送、加工和利用信息等信息素養；③促進班級內學生的合作交流，本校學生與全球性學習社區的合作交流，開闊學生的視野。
四、整合的模式
我以為信息技術與中學古詩詞教學的整合一般要有這樣幾個環節：
⑴確立目標——古人云：“凡事預則立，不預則廢。”整合不能忽視教學性，既然是教學就應該有其教學目的（或者說教學目標 ）。有了具體可行的目標，教學就能減少盲目性，避免走彎路，節省時間，提高效率；不然，又會回到“少慢差費”的老路上去，其教學效果甚至不如傳統的課堂教學。我執教網絡課《虞美人》時，是這樣確定教學目標 的：①反復誦讀，從整體感知，體會《虞美人》的聲韻美，感知詞的意境美。②了解《虞美人》的寫作背景，體會作者的思想感情。③注意名句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的賞析，把握詞的精髓。④初步掌握欣賞詞的基本方法和步驟。
⑵創設情境——使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。比如，我們學習秦觀的《觀滄海》，先用flash營造一個登高觀海的情境，讓學生感受曹操那種躊躇滿志的情懷。
⑶提出問題——在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的問題作為學習的中心內容(讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題)。比如，學習《虞美人》一詞，我提出了以下五個思考題：① “春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢？②“往事知多少”中的“往事”具體指什么？換句話說，李煜到底在懷念什么？③“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情？④為什么詞中兩次提到“月”這個意象？聯系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義？⑤說說“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的藝術特色。
⑷自主學習——不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。自主學習能力包括：①確定學習內容表(即為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單)的能力；②獲取有關信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；③利用、評價有關信息與資料的能力。例如，教學《虞美人》，我指導學生先后登錄網絡教學系統和因特網，然后點擊“電子課本”，在其中的“課內讀物”中找到《虞美人》，并將該文本打開；指導學生自由瀏覽鏈接的相關文本資料，了解該詞的背景以及內容與形式等方面情況。
⑸協作學習——就是通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。教學《虞美人》時，我讓學生在自主學習的基礎上跟周圍同學討論，并告訴他們可以通過“創作論壇”、“詩詞聊天”欄目以及網絡教學控制程序進行交流。然后，指導學生把他們的意見打出來，并口頭交流最后一個討論題。這樣，既體現了語文課堂教學的特點，又充分發揮了信息技術的優勢。
⑹效果評價——由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程 的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。在《虞美人》的教學中，我設計了五個檢測反饋題，放在“小試身手”欄目的“在線測試2”中，學生可以隨時自我檢測，并可把得分發送給管理員（老師）了解掌握；學生如果發現自己思考欠妥，效果不好，還可以再行學習討論，直到比較準確全面地把握詞作。為了掌握個別學生的學習情況，老師除了在網絡教師里巡視外，還可在教師主機上通過“全頻公告”和“個別調查”等教學程序全盤控制。這些環節正好符合
這一模式的表現形態主要有：
1.課文精讀：傳統教學非常重視對課文的精讀，在網絡環境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，運用信息技術為古詩文教學創設較為真切的情境與氛圍；可用習題當場進行閱讀效果的檢測并由電腦作出即時評價。
2.主題性研讀：指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整合的大量資源，學生可在網上獲取相關資源，也可在論壇交流學習心得。
3.選擇性閱讀：學習主體在網上快速閱讀，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”到“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結果往往通過寫作（如電子文稿、討論帖子等）表現出來。
4.互動性研究：古詩詞的網絡教學，其趣味性、發展的無限性，人機對話，作者與作者、作者與讀者、教師與學生、學生與學生的交流均能達到一個新的高度。
5.論辯性寫作：將辯論賽搬到網上以文字形式來進行，這種短小然而針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞出火花，能有效地鍛煉學生的思維品質。
6.一體化寫作：即將閱讀和寫作有機結合起來。學生自主從網絡上獲取閱讀材料，讀后根據自己的選擇和思索進行“吸收＋創造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養得到共同提高。
7.聽力訓練：漢語亦應與外語一樣進行聽力訓練。學生聽取教師或同學或播放的有聲資料（如《虞美人》朗誦與詠唱等），現場檢測并由電腦作出即時評價。
總之，閱讀、寫作、口才、研究性學習等語文教學內容在信息技術的支持下獲得了新的發展動力，得以更高效、深刻地內化為學生的語文素養。需要強調的是，信息技術與中學古詩詞教學整合的教學模式是動態的，可根據具體內容靈活變動時間跨度和教學環節，并不意味著某一節課內一定要具備所有的環節。
五、整合的原則
綜上所述，我覺得信息技術與中學古詩詞教學的整合，應該具備以下幾個原則：
1.體現古詩詞教學的特色：如上所述，《虞美人》網絡教學中始終抓住了詞作的誦讀、詞意的理解和審美的熏陶這些中心內容，或放或收，時教時學，古詩詞教學的特色十分突出。
2.有利于人文精神的培養：古代詩歌，意蘊深廣，我們通過信息技術與古詩詞教學的整合，可以更深切地理解古人的思想感情，更真切地感受古人對大自然的謳歌，對人生社會的思索，從而獲得某種啟迪與感悟。比如對南唐李煜李后主，我們通過網絡資源了解到，他是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨之類。亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。這是李煜的絕命詞，表達了作者對故國的深切懷念。這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構成了自然流暢、和諧完整的意境。通過這個例子，我們認識到感情是詩的直接表現對象，也是詩的內在生命，便加深了對白居易的詩歌理論“詩者，根情，苗言，華聲，實義”的理解。
3.體現發展性的原則：以往的教學改革往往注重的是教法的改革，而“教無定法”決定了由一名或一群具有特定個性的教師針對一群個性鮮明的學生實行的教法未必適合所有的教師、所有的學生。整合符合教育的強烈的個別化原則，亦與愈加豐富的個性和張揚的時代精神相稱，學生的特長可以得到更好的培養與發展。
4.體現雙主體教學原則：整合后，教學主體發生了較大的變化，教師與學生都成了課堂的主體了，實現了由信息的單一化到多元化，由學生被動接受到自由選擇、自主探索的根本轉變。教學相長，苦樂相生。
我們相信，信息技術與中學詩詞教學的整合一定能為語文教學改革開辟一條新的道路，為培養創新型人才開拓一片新的天地。
以上是我對當前語文教學的一些思考，還不成熟，望同行們多批評指正
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