淺談初中語文趣味作業(yè) 設(shè)計

淺談初中語文趣味作業(yè) 設(shè)計—2005jqp

                                    新豐三中 江平

趣味作業(yè) ，可提高學(xué)科的凝聚力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到作業(yè) 的目的。因此，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文科而言，趣味作業(yè) 的設(shè)計尤為重要。

根據(jù)當(dāng)前教育的發(fā)展趨向及青少年的求知特征，初中階段的語文趣味作業(yè) 設(shè)計應(yīng)注重做好以下三項工作：

一、    注重多變性，提高作業(yè) 趣味。

傳統(tǒng)的語文作業(yè) ，大都以單一的書面表達方式，按教師指定的題

目進行“回答式”或“抄寫式”的訓(xùn)練。單調(diào)枯燥的作業(yè) 形式成了學(xué)生學(xué)習(xí)的包袱，查找答案、抄襲作業(yè) 甚至請人代勞的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。這不利于學(xué)科教學(xué)。

      針對如此現(xiàn)象，教師應(yīng)“抓綱靠本”，結(jié)合學(xué)生實際情況，多改變些作業(yè) 類型，多改變些作業(yè) 方式，吸引學(xué)生獨立思考，認真地完成每一課時的作業(yè) 。

         如教完《變色龍》后，教師以“口頭訓(xùn)練型”的作業(yè) ，讓學(xué)生通過分角色朗讀，體會小說中人物語言描寫的重要性，從中感悟到人物的形象特征，體會文章的主旨。在議論文《談骨氣》的教學(xué)過程 中，作業(yè) 設(shè)計為“搜集積累型”，讓學(xué)生將自己聽到過或看到過的古今中外“有骨氣”或“無骨氣”的人和事記錄下來，讓他們互相交流、互相傳播，將更有效地加深學(xué)生對議論文文體的了解，從中加強學(xué)生“人格”教育，為今后寫作積累了素材。又如在《論“基本屬實”》的授課之前，作業(yè) 為“調(diào)查報告型”，讓學(xué)生通過親身搜集報刊雜志、招牌廣告、同學(xué)作文中用詞不準確或出現(xiàn)語病的事例，給予評議和修改，從中體會本文的文意，提高學(xué)生用詞造句的準確度，達到“未教先知”的效果……

         當(dāng)然，作業(yè) 的“多變性”并非指“亂變性”，它應(yīng)該依附于教綱要求，借助于教材內(nèi)容，作用于教師引導(dǎo)。只要做到三者合一，萬變不離其“本”，就可以提高作業(yè) 的“趣味”性，吸引學(xué)生去積極完成。

二、    注重實踐性，滿足作業(yè) 欲望。

         進入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生，已初步掌握了語文學(xué)科中字、詞、句，以及篇章的基礎(chǔ)知識，對學(xué)語文的欲望已轉(zhuǎn)入到如何運用所學(xué)知識去解決學(xué)習(xí)、生活實際問題的嘗試階段。因此，語文作業(yè) 的設(shè)計應(yīng)投其所好，多趨向于實踐運用的題型訓(xùn)練，以達到“學(xué)以至用”的教學(xué)效果，滿足學(xué)生的求學(xué)需要。

         如教完《看云識天氣》后，教師可及時引導(dǎo)學(xué)生：“根據(jù)課文所介紹的有關(guān)知識，去觀察天上的云和光，并推斷出近日的天氣情況。”使學(xué)生通過觀察、記錄、推測、交流、展示及驗證等親身活動，去體驗課文知識的真實性。這不但加深了學(xué)生對課本知識的理解，掌握了有關(guān)天氣的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、判斷及實踐能力。起到“一石三鳥”的作用。

實踐性作業(yè) 不局限于授課后完成，在課前引導(dǎo)學(xué)生去參與實踐，同樣可以得到良好的效果。

就以課前預(yù)習(xí)來說吧，這是教師常用的課前作業(yè) 布置方式，也是學(xué)生運用所學(xué)知識參與學(xué)習(xí)實踐的良好機會。但如果教師總以常用的一句話“這課講完了，請預(yù)習(xí)好下一課”作為作業(yè) 題，就會令學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，激發(fā)不起學(xué)生的實踐興趣。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè) 中，教師必須先設(shè)立預(yù)習(xí)目標(biāo)，如查找生字、弄清結(jié)構(gòu)、討論主旨、體會修辭等。讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的目的，懂得應(yīng)該用什么方法去解決什么問題。這才能提高學(xué)法實踐的效果。

實踐性作業(yè) ，徹底打破了應(yīng)試教育中的“模仿題型”、“題海戰(zhàn)役”的作業(yè) 形式，避免了作業(yè) 中的機械性與煩瑣性，使學(xué)生在親身的學(xué)習(xí)活動中獲取知識，提高語文素養(yǎng)。

三、    注重差異性，激發(fā)作業(yè) 興趣。

語文作業(yè) ，既要有統(tǒng)一要求，又要因材施“作”。由于班級學(xué)生的語文水平不可能完全等同，優(yōu)、中、差生的語文能力仍有一定差異，因此，對學(xué)生的作業(yè) 要求也可不等同地對待。以此激發(fā)全體學(xué)生的作業(yè) 興趣。

筆者曾作過這樣的嘗試：在接任新班的語文科教學(xué)之前，將班里的優(yōu)、差生分為兩組，在編排學(xué)生座位時，將優(yōu)生編在“單號”位上，把差生編在“雙號”位上。對有些課文的作業(yè) 按其要求的高低或知識的深淺程度設(shè)計成兩類，將難度大的作業(yè) 布置給“單號”位的學(xué)生完成，另一類難度小的作業(yè) 給“雙號”位的學(xué)生做。這樣，既使優(yōu)生加深了知識的掌握，又使差生順利地完成了作業(yè) 。有力地調(diào)動了全班學(xué)生的作業(yè) 興趣。

又如在學(xué)生作文布置時，以不同的要求對待優(yōu)差生，即提高優(yōu)生的作文“檔次”，降低差生的作文要求，使同一題目的作文中，差生“差”的作文往往比優(yōu)生“好”的作文評分分數(shù)較高或同等分數(shù)。這樣，既激勵了差生的作文興趣，使他們增強了學(xué)習(xí)的自信心，又提高了優(yōu)生的競爭意識，使全班學(xué)生都形成一個激烈競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

趣味作業(yè) ，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只要教師牢牢地把住作業(yè) 關(guān)，使學(xué)生在輕松愉快的作業(yè) 過程中掌握知識，鞏固學(xué)法，就有利于提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。