教學思路的創(chuàng)新設計
| 余映潮 | |
| 經(jīng)中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會推薦，本欄目從這期起，由湖北省荊州市教學研究室中學語文教研員、特級教師余映潮擔任語文學科主筆。余老師將以《中學語文教學“創(chuàng)新設計”》為主題，發(fā)表系列文章。同時，歡迎廣大教師參與討論，發(fā)表自己的意見或看法。今后，我們還將陸續(xù)邀請一線名師發(fā)表 ——編者 所謂“教學思路”，是對如何展開教學內容的“想法”，是指教師在設計課堂教學時所規(guī)劃的、所要實施的教學流程。它或明或暗地被劃分成若干個教學步驟 ，以便在課堂上有序地向前推進。 但從中學語文大面積上的閱讀教學來看，科學地、藝術地設計教學思路的意識比較淡漠。教學模式普遍地表現(xiàn)為“導入 課文——熟悉課文——課堂討論——收束教學”這樣一個俗套的流程。由于在“課堂討論”中提問過多或講析過多，這里往往形成一個內容繁雜時間冗長的“不歇氣”的教學“大板塊”，從而使課堂教學缺少節(jié)奏。因此我們應該進行，讓課堂教學的步驟明朗起來，生動起來，藝術起來。可進行如下方面的一些創(chuàng)新嘗試。 1.從“思路清晰”的角度進行創(chuàng)新。 如孟浩然《過故人莊》教學中的提問設計： 1 同學們，透過詩句，你們看見了什么？ 2 同學們，透過詩句，你們聽見了什么？ 3 同學們，透過詩句，你們聞到了什么？ 4 同學們，透過詩句，你們感受到什么樣的情感？ 這個微型教例的思路表現(xiàn)在哪里 表現(xiàn)在4個提問之上。教師每一次的提問都組織起一次學生的品讀活動，四個提問彼此并列而又有一定的從易到難的層進關系，教學過程 由于這4個提問的出現(xiàn)而分成幾個教學板塊，讓人明顯地感覺到教師引導著學生在一步一步地向前走，整首詩的教學顯現(xiàn)出了明晰可見的思路。 2.從“重點突出”的角度進行創(chuàng)新。 如蒲松齡《狼》的教學設計，其教學的主體內容就品析得相當精彩： 一讀，從“屠戶”的角度理解課文的脈絡； 二讀，從“狼”的角度理解課文的脈絡； 三讀，從“故事情節(jié)”的角度理解課文的脈絡； 四讀，從“敘議結合”的角度理解課文的脈絡；五讀，從“段內層次”的角度理解課文的脈絡。 這個教例表現(xiàn)出思路清晰的特點，課堂上的“五讀”對教學內容與教學時間都進行了切分。這個教例又表現(xiàn)出了重點突出的特點，教師將教學視點集中在“課文脈絡”之上，運用“多角度反復”的方式引導學生從不同的角度理解課文內容，不僅使課堂教學不斷出現(xiàn)新的興奮點，更為重要的是對學生進行了學法熏陶。同學們一定會感受到：課文原來是可以這樣讀的啊。3.從“線條簡潔”的角度進行創(chuàng)新。 如裴多菲《我愿意是急流》的教學思路是： 美美地聽讀，美美地朗讀， 這個教例思路明晰，線條簡潔，創(chuàng)意鮮明，表現(xiàn)出設計者有質量的理性思考。全課的教學從教學理念上看，成功地組織了學生的語文實踐活動；從教學過程 來看，顯得生動而又自然。從教學方案外在的形態(tài)來看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內在的結構來看，則表現(xiàn)出一種彼此承接、漸入佳境的層次之美。4.從“情境生動”的角度進行創(chuàng)新。如列夫·托爾斯泰童話《七顆鉆石》 蘇教版課標教材 的創(chuàng)新設計：進入錄音棚——讓心情激蕩；暢游智慧泉——讓發(fā)現(xiàn)閃光；來到創(chuàng)作室——讓想象飛揚；這個課例思路清晰，讓學生生活在美好的教學情境之中。可以看出，第一板塊的教學活動主要是朗讀，第二板塊主要是品析，第三板塊主要是表達。教師設置了一定的教學情景，渲染了一定的教學氛圍，讓學生在優(yōu)雅的教學情景及濃郁的情境氛圍中進行靈動的、多種感官并用的語文學習活動，從而讓教學過程 清新明朗，詩意濃郁，別具一格。 |