淺談新課程理念下的教學設計
—古樹思語
眾所周知，一堂成功的課堂教學，必先有一個成功的教學設計。傳統的教學設計還停留在只考慮知識的重點難點的講解和教學過程 所安排的邏輯起點上。其實教學設計除要考慮以上問題，還應該體現對學習環境的創設、學習情感的培養、學習方式的指導和學習技術(策略)的關注。教學設計從關注學生為什么學，怎么樣去學出發，來考慮教師教什么，為什么教，怎么樣去教，直至學生學得怎么樣，考查和評價教學行為等方面都值得我們去研究和掌握。
一、教學設計的基本要素
教學設計一般包括以下幾個基本要素：教學任務及對象；教學策略；教學過程 ；教學評價。任務及對象、策略、過程和評價四個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。
(一)教學任務分析。新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程 中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標 ，選擇教學內容和制定教學策略。
l。教學背景。教學背景分析是教學的起點。教學關注教師、學生、內容和環境等，那么，教學背景分析也要從這幾方面去呈現在教學前的實際狀況。首先，了解學生在知識技能上已達到何種程度，對于本內容的學習所需要的情感態度和學習方式都有哪些準備，等等。也就是從學生的原認知水平、認知態度和認知加工能力幾個方面來認識教學對象。其次，對于本教學任務的完成，在環境的設置上，當前已經有了哪些準備?對教學媒體的設施和班級的設置，班級學習氛圍、課堂教學評價……在教學任務分析中，還需要進一步對教學的內容和學生在學習過程中的狀況再作出更明確的分析。如《背影》一課，從小倍受寵愛的學生很可能認為父親買桔送別事小，不值一提。講解的時候就要注意避開對事件本身的談論，著眼于對父親爬月臺的艱難，送別時的擔憂等方面進行細致的分析，讓學生從這些細微之處去感受細膩的情感。
2.教學內容。教學內容是完成教學任務的主要載體。以往我們僅關注教材分析，教材的分析基本關注教學的重點、難點及考點方面，較少關注與學習教材內容有密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求，而對教學的重點和難點也只是闡述其內容，沒有做進一步的分析。事實上，教學的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學中對于教材應該二度加工，是一種再創造過程，因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學內容進行分析。要充分徹底地分析所教學的內容，應該針對培養目標，綜合學生認知結構相互作用的形式、特點和規律以及知識結構圖到學生學習能力因素及非智力因素等方面去進行學習重點、難點的分析。如《孔乙己》一文，主題深刻，語言含蓄，值得研究探討的東西很多。如果僅憑學生先有的知識及思維方式，要達到迅速的領會作者材料安排的意圖，是非常困難的。不如從人物入手，先提示學生找出能概括孔乙己特殊身份的一句話，抓住三個要點，聯系此句話的前后內容，以此為閱讀的突破口，化難為易。
3.教學對象。學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。教學難點 是根據教材的特點和學生學習的思維規律和特點決定的，因此從學生實際出發，對學生學習心理、思維障礙分析，結合學情考慮學生在學習此內容時的心理特征及遇到的困難是很重要的。
(二) 制定教學策略
所謂教學策略，就是為了實現教學目標 ，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等綜合性方案。可以從以下幾個方面去加以考慮。
1。教學組織形式。由于學生主動探究、合作學習的方式的增加，傳統的單一的課堂組織形式顯然不能適應新的教學要求，出現了探究學習、合作學習、自主學習等發展學生學習潛能的課堂教學組織形式。因此，符合新課程理念和教學目標 要求的新的課堂組織形式，也成為教學設計不可忽視的一個要素。在自主學習中學生的主動性、自主性和創造性的發揮，探究學習中學生對于問題情景的體驗和問題解決的結論論證，合作學習中師生、生生間的交流等，都不可能用以往的授課組織形式替代。
2.教學方法。教無定法，教學有規。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計中應優先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。 雖然，教學方法靈活多變，但是教學還需遵循一定的規律，一般教學論著作中對選擇教學方法的原則均有過論述，認為應該根據教學目標 、學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。此外，除了需要依據一定的原則，還需要考慮適當的選擇程序。應避免以下問題：第一，對學法不重視。既然教學是“教”與“學”的雙邊活動，就應該既包括教法也包括學法，但是，目前的教學方法都是僅僅從教師活動來說的。第二，教學方法的設計過于一般化，缺乏針對性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”等。第三，對信息技術條件下的教學方法缺乏研究。信息技術條件下的教學，不可能完全照搬已有的教學方法，這是沒有人能夠否認的，但是，在信息技術條件下的教學方法到底有哪些?很值得我們做進一步的探索。因此，在考慮教學方法的同時還需考慮學法指導。
3.學法指導。(1)制定促進學生主動學習的教學策略。促進學生主動學習的教學策略把調動學生的內驅力放在首位，重在誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣，形成積極的學習態度和良好的學習習慣。努力營造一個寬容的課堂學習環境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維。(2)制定促進學生自主學習的教學策略。教師要關注教學過程 的問題化，從學生的經驗、生活出發，創設一定的問題情境，引導學生發現、分析、解決問題，為學生的自主發展提供時間和空間；通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽等豐富多樣的活動來—充實教學過程 。（3）制定促進學生創新學習的教學策略。教學設計中要考慮讓學生學會質疑，善于發現問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發表不同意見和獨特的見解。
4.教學媒體。媒體可以是作為教學環，境設計的一個部分；也是教學活動中教學呈現的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。但是我們也不難發現對媒體運用設計存在的問題，如：所選擇或制定的教學媒體與本節課的主題聯系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內容卻無助于學生認知能力的發展；等等。板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。
(三)教學過程
眾所周知，教學過程 是課堂教學設計的核心，教學目標 、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程 中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。
教學設計是以目標導向的，那么在教學過程 中，對于目標的達成與否是在教學過程 中通過不斷的反饋調控來實現的。而預期效果的設計便是實現反饋調控的一個關鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環節中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設計中，增加教學目的這一要素。
(四)自我評價
教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。為了實現這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。教學設計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設計完成之后設計實施之前，對自己的設計進行預測，這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創造。二是在教學活動之后進行的教學設計的評價，目的在于總結設計的得與失。理論上再合理的設計只有經過實踐檢驗才能真正有效。所以，只有通過這樣的反思性評價的設計，才是一個完整的、成熟的和有效的設計。