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由讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀而引發(fā)的思考

由讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀而引發(fā)的思考

 

在聽(tīng)一些閱讀教學(xué)課時(shí),時(shí)常發(fā)現(xiàn)許多老師習(xí)慣在學(xué)生未閱讀課文之前便提一些諸如以下一些問(wèn)題:這篇文章講述了什么內(nèi)容?這篇文章的主旨是什么?全文運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法?你能給文章分段嗎?......對(duì)此,我有一些看法。試想,我們平時(shí)閱讀報(bào)紙、雜志都是先思考問(wèn)題,先提兩個(gè)問(wèn)題再讀?顯然,這是不符合閱讀規(guī)律的。如果帶著問(wèn)題閱讀,勢(shì)必牽制學(xué)生的思維,影響到對(duì)整體、全盤(pán)的把握。

時(shí)下,我們?cè)S多教師不太注重閱讀規(guī)律,把規(guī)律拋在一邊,而太注重教。把自己的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加于學(xué)生,使學(xué)生缺乏個(gè)性閱讀、個(gè)性理解,不能把自己的習(xí)得、困惑坦誠(chéng)布公。久而久之,喪失的是學(xué)生的興趣,剩下的是教師里橫飛的吐沫,以及學(xué)生冷漠的眼神。

那么,閱讀教學(xué)中我們應(yīng)遵循哪些讀的規(guī)律呢?

一、        遵循先讀后教的規(guī)律

閱讀教學(xué)必須先讀后教,不能逾越學(xué)生閱讀體驗(yàn)這一起點(diǎn)。缺乏起點(diǎn)的閱讀教學(xué)是荒唐的,也必然是高耗低效的。課前要讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí),課堂上要給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間合空間,創(chuàng)設(shè)寬松自由的對(duì)話環(huán)境。要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,對(duì)課文發(fā)表個(gè)性的見(jiàn)解。只有如此,才能確保課堂低耗高效。

當(dāng)然,先讀也是對(duì)教師的嚴(yán)格要求。教師在授課前要潛心研讀文本,對(duì)教材的理解與分析不能惟教參是從。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“惟有教師善于讀書(shū),深有所得,才能教好書(shū)。”值得提出的是,一些有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,往往把研讀教材這一必經(jīng)的過(guò)程省略了,課堂教學(xué)是“年年歲歲花相似”,而正是這一成不變的教法,使得這些教師裹足不前、固步自封。錢(qián)理群先生也說(shuō)過(guò):“應(yīng)該保持閱讀的新鮮感,不帶任何先入的主見(jiàn),不作任何分析地讀,抓住閱讀的第一感覺(jué)與感受。”這番話提醒我們教師要認(rèn)識(shí)到“歲歲年年人不同”,不同的時(shí)空,對(duì)教材的處理也應(yīng)不同。

二、        遵循由整體感知后分析研讀再到整合評(píng)讀的規(guī)律

    就學(xué)生閱讀一篇課文而言,要遵循先整體后局部再整體的的原則。整體感知靠初讀,初讀憑直覺(jué),對(duì)文章有初步的印象,即了解文章的內(nèi)容和中心。這時(shí)對(duì)文章的理解還停留在表層。分析研讀靠精讀,經(jīng)過(guò)各部分的鉆研、推敲與琢磨,品味語(yǔ)言文字的內(nèi)涵與風(fēng)格,分析人物的形象,體會(huì)各種修辭手法的妙用……評(píng)讀課文由感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考。“評(píng)”要讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下議,自己綜合做出評(píng)價(jià),然后由教師提綱挈領(lǐng)地概括總結(jié)。進(jìn)而把握文章的真諦。

    現(xiàn)在,仍有為數(shù)不少的教師在學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及整體感知文章時(shí)便匆匆施教,從頭至尾一字不落的評(píng)講一番或者挑選一些自認(rèn)為有價(jià)值的語(yǔ)段精雕細(xì)刻,剝奪了學(xué)生個(gè)性閱讀、個(gè)性理解的權(quán)利。學(xué)生最終得到的是維納斯的手臂,而缺乏對(duì)維納斯整座雕像的欣賞。

、遵循文體決定閱讀形式的規(guī)律

根據(jù)不同的文體,而應(yīng)采用不同的閱讀形式。情感濃郁的散文,宜教師范讀或?qū)W生朗讀,邏輯性強(qiáng)的說(shuō)明文、議論文,宜學(xué)生默讀。另外篇幅短小的課文可讓學(xué)生朗讀,反之,則應(yīng)讓學(xué)生默讀。

“范讀”可以指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的常用方法。范讀和討論相結(jié)合,可以讓學(xué)生從范讀中去思索、鑒賞、揣摩,達(dá)到范讀啟情的目的。

學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)入情境、腦中浮現(xiàn)出生動(dòng)的畫(huà)面,把文字還原回生活,可豐富想象力,體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確性,感受作者滲透在字里行間的情感。這種發(fā)自內(nèi)心的有感情的朗讀,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生欣賞祖國(guó)語(yǔ)言文字韻味的能力有不可替代的作用。

默讀是閱讀的一種重要方式。由于默讀不出聲,速度快,不互相影響,保證環(huán)境的安靜,便于更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容,并且不易疲勞,易于持久。而邏輯性較強(qiáng)的議論文和說(shuō)明文正適合采用默讀。

總之,讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法,我們只有遵循閱讀規(guī)律,才能讓這一法寶更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

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