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尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)

尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)

在教師、學(xué)生和課文三者中,學(xué)生無疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),教師一味把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解灌輸給學(xué)生,學(xué)生只難生吞活剝、被動(dòng)接受,失落了應(yīng)有的主體地位。新的閱讀教學(xué)理念主張,我們?cè)陂喿x教學(xué)中,當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容,自主選擇閱讀方法,自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴,自主交流閱讀的感受,使閱讀成為學(xué)生自主探究、張揚(yáng)個(gè)性的過程。

一、自主選擇閱讀內(nèi)容

學(xué)生有自己的文化價(jià)值尺度——童真、童趣、童心,他們用此價(jià)值尺度來取舍閱讀內(nèi)容,因而,教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的閱讀內(nèi)容。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí),教師不一定按教材安排的春夏秋冬的順序帶領(lǐng)學(xué)生讀,可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一段欣賞揣摩。這樣,由于內(nèi)容是自己選定的,每個(gè)學(xué)生的閱讀大度都將是積極主動(dòng)的,有利于受到情感熏陶,獲得思想啟迪。又如教學(xué)《加了一句話》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生通讀課文整體感知內(nèi)容后,問:現(xiàn)在你最想探究的是什么問題?學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)提出:為什么加了“春天到了”這句話,行人便紛紛掏錢給那位盲婦人?由此便把閱讀引入課文的重點(diǎn),使課堂上呈現(xiàn)出一派主動(dòng)探究,積極思考的活躍氣氛。

二、自主選擇閱讀方法

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的腐朽,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法進(jìn)行閱讀。如閱讀中理解詞語(yǔ)可以運(yùn)用工具書,可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際,也可以緊扣上下文;背誦積累時(shí),或采用先理解每句話的意思的方法,或采用體會(huì)語(yǔ)句敘述的順序的方法,或抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)的方法;感悟語(yǔ)言時(shí)也應(yīng)該還學(xué)生以自主權(quán),如教學(xué)《荷花》第2-3自然段,教師可以讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀,想想準(zhǔn)備用什么方法來學(xué)習(xí)。通過思考,有的學(xué)生說:我準(zhǔn)備一句一句地讀,邊讀邊想象畫面,不理解的地方多讀幾遍。有的說:我準(zhǔn)備和同桌比賽朗讀,看誰(shuí)讀得好。還有的說:我想圍繞“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這句話展開學(xué)習(xí),解決了這個(gè)問題,這一部分也就讀懂了。總之,在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇,滿足學(xué)生的愿望,鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式去探究,從而發(fā)展自己的個(gè)性。

三、自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴

為了徹底解放學(xué)生,教師還可以打破傳統(tǒng)的課堂組織形式,讓學(xué)生在課堂上自由組合,共同探討問題,合作解決問題。除了要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生說:“老師,這句話我讀不懂,我想請(qǐng)××同學(xué)告訴我。”“老師,這個(gè)問題我不明白,能和××同學(xué)一起研究嗎?”還應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造自由尋找合作伙伴的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《黃果樹瀑布》組織學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)前,教師鼓勵(lì)學(xué)生說:“同學(xué)們,黃果樹瀑布到底是怎樣形成的?它的景觀為何如此蔚為壯觀呢?你想跟誰(shuí)一起上網(wǎng)探究呀?”學(xué)生可以選擇好朋友,也可以選擇老師。這樣,寬松、和諧的課堂氛圍喚醒了學(xué)生的自主意識(shí),使每個(gè)學(xué)生都能積極投入閱讀實(shí)踐。

四、自主交流閱讀的感受

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映往往是多元的。因此,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。的確,由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同,學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟也不可能完全一致。教師要尊重處于讀者地位的學(xué)生,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),不以權(quán)威身份向?qū)W生宣布判定課文的“確切”意思。

1.引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行閱讀

德國(guó)美學(xué)家姚斯認(rèn)為:文學(xué)作品本身沒有生命,是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。而閱讀的角度不同,作品所表現(xiàn)出來的意蘊(yùn)也不同。因此,我們要激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生多角度地、有創(chuàng)意地去閱讀。如學(xué)習(xí)《三味書屋》第二自然段時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住不同語(yǔ)句感悟。這樣,學(xué)生便會(huì)對(duì)課文中自己感舉的內(nèi)容作出個(gè)性化的反應(yīng):有的從“魯迅的父親害了病,魯迅一面上書塾讀書,一面幫著母親料理家務(wù)”體會(huì)到魯迅小時(shí)候是個(gè)孝敬父母的孩子;有的從“魯迅幾乎天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間,把家晨的東西拿到當(dāng)鋪去換了錢,再到藥鋪去給父親買藥”感悟到魯迅家里很窮;還有的從“把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里”時(shí)時(shí)早,事事早,毫不松馳地奮了一生“感受到魯迅小時(shí)候是個(gè)嚴(yán)于律己、勤奮好學(xué)的孩子。

2.允許學(xué)生對(duì)同一問題發(fā)表不同看法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異,允許學(xué)生見仁見智地解讀作品,對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。如人教版第八冊(cè)“基礎(chǔ)訓(xùn)練1”中有一篇短文,講的是仙人掌把營(yíng)養(yǎng)輸送給嫁接在自己上面的蟹爪蓮,使蟹爪蓮花繁葉茂,自己卻漸漸人,刺也漸漸少了。學(xué)生閱讀后對(duì)仙人掌的看法很不一致:有的認(rèn)為,因?yàn)橄扇苏瓢褷I(yíng)養(yǎng)輸送給了蟹爪蓮,所以蟹爪蓮才那么美麗,仙人掌無私的奉獻(xiàn)精神值得大家學(xué)習(xí);有的卻認(rèn)為,仙人掌這樣做并不值得,它犧牲了自己才換來了蟹爪蓮的美麗,如果能讓自己和蟹爪蓮都長(zhǎng)得生要勃勃那才好。對(duì)于后者的這種獨(dú)特的思考教師不應(yīng)扼殺,應(yīng)該允許學(xué)生在民主的氛圍中創(chuàng)造性地研讀課文。

3.鼓勵(lì)演用不同形式呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)

由于學(xué)生的興趣有宄、個(gè)性特點(diǎn)不盡相同,因此他們所習(xí)慣的呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的方式也不一樣:有的喜歡朗讀,有的喜歡表演,有的喜歡表述……教師應(yīng)該尊重他們的選擇。如閱讀了《可愛的草塘》以后,教師鼓勵(lì)學(xué)生說:同學(xué)們的感受一定很深,請(qǐng)你用自己喜歡的方式表達(dá)出來。于是,他們有的深情地誦讀,有的和著音樂翩翩起舞,有的高歌一曲,有的寫起了小詩(shī),有的和同桌交流……課堂成了學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)的舞臺(tái)。

正如薩特所說:閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)生在閱讀中不是消極地接受、索取意義,而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,甚至創(chuàng)造意義。因此,閱讀教學(xué)應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟和體驗(yàn),鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x實(shí)踐中自主探究、張揚(yáng)個(gè)性。

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