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課外閱讀的價值取向

課外閱讀的價值取向

新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題,要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”,不僅對課外閱讀量作出了明確的規定,并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富,還包括精神世界的豐富。因此,指導學生課外閱讀,必須做到質和量相統一:既要讓他們完成量的規定,更要讓他們在閱讀中真正受益,努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。
一、從功利閱讀向經典閱讀回歸

    在當今這個多元文化交匯的時代,我們會發現許多孩子手中捧著卡通漫畫、通俗故事、作文選編和流行雜志等。這種感性化、淺層次的功利性閱讀,占據了他們許多課余時間。功利閱讀的需要主要來自于兩個方面:一是放松,二是應試。放松是因為學生學習生活緊張,讀一些輕松休閑的圖文,可以調節情緒。為應試而讀則更為明顯一些。家長把作文選、作文輔導用書當作孩子最好的讀物,認為對提高作文成績有用,于是累案的作文書包圍了孩子,最終導致他們閱讀興趣的失落。

    功利性閱讀是需要的,但絕不應該成為學生閱讀的主流。從學生發展的角度來說,只有多讀經典作品,才能完善他們的人格,豐富他們的人生底蘊,引導他們走向積極健康的人生之路。這已是形成共識了的。因此,我們要引導學生去品味經典的醇香,從功利閱讀向經典閱讀回歸。

    回歸經典閱讀,關鍵在于教師的引導。新課標中推薦了一些經典篇目,還給教師留下了推薦的空間。語文教師要根據學生的實際情況制定一個具體的經典作品閱讀計劃,提供必讀書目和選讀書目。在實際閱讀中,很多經典作品的內容遠離學生的生活,不易讀懂。因此教師要利用課外閱讀指導,向學生介紹作品的時代背景和作者生平,賞析精彩章節,為學生閱讀經典提供幫助。教師除了指導之外,還應創設一個閱讀經典的氛圍,如在班級張貼作品的插圖,播放相關的影視片段,摘抄作品中的名言警句等,讓學生在這種濃郁的經典文化氛圍中成長。

二、從興趣閱讀向意志閱讀躍遷

    興趣是閱讀活動得以進行的前提,是閱讀動機中最為活躍的因素。對絕大多數中小學生來講,閱讀活動主要表現為興趣化的閱讀。他們只選擇自己感興趣的讀物,而對一些雖然有意義、有價值,但不感興趣的讀物很少顧及。實際上,僅靠興趣來維持閱讀是不長久的,也難以取得良好的成效。而新課程標準以及教師推薦的讀物,并不是每個學生都感興趣的;課程標準規定的閱讀量,學生不下一番苦功夫也是難以完成的。然而,這規定的閱讀量是提高語文素養的基礎,是必須完成的,帶有一定的強制性。這就要求學生有高度的閱讀自覺性、自制性,需要他們用意志來支撐,保證閱讀任務的順利完成。從這一點來看,閱讀指導不能完全遷就于學生的興趣,應該在激發興趣的同時,注重閱讀意志的磨練,促使他們從興趣閱讀向意志閱讀躍遷。

    培養閱讀意志,首先要有明確的目標導向。教師要根據課程標準的要求,將閱讀量的目標任務分解到每個年段、每個學期,甚至每一天,讓學生逐步達到規定的要求。其次是要運用閱讀成果來強化意志的培養。閱讀過程是艱苦的,學生很容易半途而廢。因此教師要定期舉行讀書節、報告會等閱讀活動,讓學生交流、匯報自己的閱讀成果,以成功的體驗來補償過程的辛勞,增強戰勝閱讀障礙的信心。三是要發揮閱讀興趣與閱讀意志的相互促進作用。學生在閱讀開始階段往往受興趣的支配,隨著閱讀任務的加重,困難越來越多,興趣就漸漸失落。這時就需要意志來維持閱讀活動的進行。學生在意志的支撐下,閱讀取得明顯成效的時候,又會增強閱讀的興趣。所以教師在教學過程 中,既要注重閱 !# 年第 $ 期讀興趣的激發,又要注重閱讀意志的培養,充分發揮兩者的互動作用,推動閱讀活動持續深入地進行。

三、教師閱讀與學生閱讀共生

    閱讀是語文教師的立身之本,不愛閱讀的語文教師肯定是不稱職的。只有熱愛閱讀的教師,才能充實自己的課堂,體驗學生閱讀的甘苦,找到與學生進行心靈對話的話題,及時向學生推薦有益的讀物,成為學生閱讀的榜樣。我們每一位教師在大力倡導學生閱讀的同時,也要自我反思一下:自己的閱讀狀況如何?讀了多少書?讀了哪些書?

    在實際教學中,語文教師的閱讀深刻地影響著學生的語文學習。教師閱讀與學生閱讀之間要努力形成“共生”效應,達到相互依存、彼此有益的境界。要做到這一點,首先是共同閱讀。推薦給學生的必讀書目,教師要先去讀。同時,教師的閱讀面一定要拓寬,既要讀好經典作品,還要關注當代作品,及時為學生推薦優秀讀物;不僅要閱讀原著,還要閱讀一些相關的評論文章和背景材料,以提高對學生的指導能力。其次是共同感悟。師生在閱讀中都有體驗和感悟,但由于年齡和生活閱歷的差別,他們的感悟和體驗是有區別的。因此,師生及時交流,進行心靈的對話,不僅有利于師生情感的溝通,而且有利于學生精神世界的充實。第三是共同打造班級“閱讀文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量,師生合力打造的“閱讀文化”,能對閱讀活動的推進產生深刻的影響。“閱讀文化”的打造可以從氛圍營造、環境布置、活動開展等各個層面進行。如教師和學生人人拿出自己喜愛的幾本書,在班級建成“小書屋”,再輯錄一些關于讀書的名人名言張貼上墻,營造濃濃的讀書氛圍。又如,教師與一些學生結成書友,定期交流閱讀情況,對師生雙方的閱讀都能產生激勵和督促作用。這種濃郁的書香將引領學生踏上與書為伴的人生之路。

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