任務驅(qū)動型語文課堂教學模式初探
任務驅(qū)動型課堂教學是指學生在任務的驅(qū)動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過課堂上的自主、合作、探究學習獲得知識意義的建構(gòu)和能力提高的一種教學方法。它以任務為主線、教師為主導、學生為主體，體現(xiàn)了新課程改革“自主—合作—探究”的學習理念。從學習者的角度說，“任務驅(qū)動”是一種學習方法，適用于思維訓練和技能練習類的學習活動；“任務驅(qū)動”學習法可使學習者的學習目標十分明確，便于發(fā)揮主體的綜合能力。從教師的角度說，“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學方法，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題能力。任務驅(qū)動教學法吸收了目標激勵教學法的目標引導學習和活動驅(qū)動型課堂教學法的學生活動為主體等成果，并引入了新的教育理論，在任務驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，在“任務” 完成中探究方法、拓寬思路、掌握知識，形成學生分析問題、解決問題以及處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)求知欲望，形成心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的創(chuàng)新意識。任務驅(qū)動型教學是新課程改革實踐中出現(xiàn)的一種新教法，新模式；它體現(xiàn)的是課程改革的新理念，新思想。目前，我國對任務驅(qū)動教學的探討比較集中在一些邊緣學科，如計算機、信息技術(shù)教學等；部分地方的語文教學也開始引入此教學模式，并開始有了新的模式建構(gòu)；而作為百科之母的語文，本來是最適合任務驅(qū)動教學的，可一直還沒有規(guī)模化的研究。筆者承擔著四川省普教科研資助金重點課題《在學科教學中培養(yǎng)學生綜合能力研究》，于是大膽將任務驅(qū)動教學引入語文課堂，不僅在培養(yǎng)學生綜合能力方面取得了顯著的效果，而且初步構(gòu)建了在語文學科教學中培養(yǎng)學生語文綜合能力的任務驅(qū)動型課堂教學模式。下面將自己研究的過程和認識陳說于下：
一、 任務驅(qū)動型語文課堂教學模式的提出
1.從宏觀上看，這是新課程改革和素質(zhì)教育的要求。中小學課程標準指出，教育要突破以往應試教育的局限，切實實施素質(zhì)教育，就必須改變觀念，改革教法，突顯學生的主體地位。學生在以往的教育環(huán)境中，多是適應教師的教學，被動地吸收間接經(jīng)驗；在面臨問題情景時，往往憑間接經(jīng)驗去解決問題，缺乏創(chuàng)新精神：這也是導致我國下一代缺乏創(chuàng)造力的一個重要原因。而新課程標準就是要從教育的觀念和實施上改變這種狀況，培養(yǎng)學生全面的素質(zhì)和創(chuàng)新的精神，主張將學習還給學生，由學生自主去觀察新事物，形成新概念，探究新方法，解決新問題。因此，在課堂教學中，特別強調(diào)教學對象個體化、教學過程 非線性化、教學手段現(xiàn)代化、教學原則主動化等。可見，要實施新課程標準的理念，培養(yǎng)學生素質(zhì)，教師必須創(chuàng)造新的課堂教學環(huán)境，采用新的不同于以往傳統(tǒng)教學的方法，以學生主體的自主學習，探究學習，合作學習為重點，讓學生的潛能得到淋漓盡致的開發(fā)，各種素質(zhì)得到綜合的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.從微觀上看，這是語文課堂教學和培養(yǎng)學生綜合能力的需要。盡管“揚棄“應試教育”，納新素質(zhì)教育，實施新課程標準，是教育發(fā)展的必然趨勢；但是在一定范圍、一定時間內(nèi)，應試教育仍束縛著學生的思想，語文學科“費力而見效慢”的認識仍植根在學生的大腦中。于是，一股“狠抓數(shù)理化，語文添平旺”之風狂卷大江南北、長城內(nèi)外，語文課成了學生休息和“操練”作業(yè) 的“陣地”，語文教學“少、慢、差、費”的現(xiàn)象普遍存在著。此種情況使多少語文老師陷入深深的苦痛��！痛定之后，不難發(fā)現(xiàn)，如果教師因勢利導，增強課堂教學的目的性和可操作性，突顯學生的主體地位，讓學生在課堂上得到實實在在的鍛煉，那么，語文教學的狀況就會大為改觀。再者，語文是一門綜合性很強的學科。作為語文能力體現(xiàn)的聽、說、讀、寫，無一不是學生語文綜合素養(yǎng)的反映，它們包括了：A知識（學科知識、學習知識、身心知識等）B技能（單一的、復雜的）C策略（學科間的、學科內(nèi)的）D心理素質(zhì)（人文精神、科學態(tài)度、動機、意志、情感、性格、個性等）E一般綜合能力（感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、注意能力等）F特殊綜合能力（自學能力、操作能力、問題解決能力、創(chuàng)造能力等）。而這些素養(yǎng)，是需要學生通過自己的實踐去習得和操練的，是需要有目的的活動去培養(yǎng)的。由此，任務驅(qū)動型語文課堂教學模式應運而生。
二、構(gòu)建任務驅(qū)動型語文課堂教學模式的依據(jù)
（一）政策依據(jù)
1.《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程 中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展�！�
2.《全日制語文課程標準（試行）》提出的基本理念，根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。特別指出，語文課的基本理念是（1）充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。（2）注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。（3）遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務驅(qū)動型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
（二）理論依據(jù)
1.建構(gòu)主義理論認為學習是一個積極主動的意義建構(gòu)過程。學生不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)積極主動地、有選擇地感知、加工外在信息，從而改變和重組原有的知識結(jié)構(gòu)。他們在教學進程的設計上采取自上而下的路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務，讓學生嘗試進行問題的解決。在此過程中，學生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的知識技能，并在掌握這些基礎知識技能的基礎上，最終使問題得以解決。布洛非（J.Brophhy，1989）認為，知識是由圍繞著關(guān)鍵概念的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)所組成，學習可以從網(wǎng)絡的任何部分進入或開始。這一觀點與語文教學中的知識是呈非線性的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)是相一致的，因此對語文教學具有重要的指導作用。
2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為：在確定發(fā)展與教學的可能關(guān)系時，要使教育對學生的發(fā)展起主導和促進作用，就必須確立學生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過模仿，才能達到解決問題的水平。維果茨基將學生在借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。對教育過程而言，重要的不是著眼于學生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程，學生正是在成人的引導下才逐漸走向獨立，這一理論使人們看到學生發(fā)展的空間及可能性。只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學，才能有效地促進學生的發(fā)展，這種認識與開展素質(zhì)教育的要求是吻合的。
3.美國語言學家克拉申的“語言習得”理論認為，人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種：一種是習得，另外一種是學習。所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。而“學習”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言的過程。克拉申的監(jiān)控假說認為，通過“習得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進行交流；而通過“學習”而掌握某種語言的人，只能運用該語言的規(guī)則進行語言的監(jiān)控。將任務引入課堂，給學生提供實踐、運用、習得語言的機會，可使學和用統(tǒng)一起來，在語言知識、語言技能同步提高的基礎上，形成語言綜合運用能力。
（三）實踐依據(jù)
1.在信息技術(shù)教學和語文教學中有許多成功的事例。如同濟大學附中在計算機教學中采用任務驅(qū)動教學模式，取得了預期的效果。廣東省東莞市新世紀英才學校的信息技術(shù)教育“任務驅(qū)動型課堂教學模式的實踐與思考“，也反映了這種教學模式的豐碩成果。資陽市內(nèi)燃機車車輛廠中學與資陽市教科所聯(lián)合開展的語文教學任務驅(qū)動型課堂教學探討也取得了可喜的成績，教學效果明顯提高，青年教師迅速成長。
2.筆者在自己平時的教學中也進行了有力的嘗試。筆者通過多年的實踐發(fā)現(xiàn)，用任務驅(qū)動語文學活動，能大大提高學生的學習積極性和主動性，極大地提高課堂教學的效率，教學效果比較明顯。
總之，把任務驅(qū)動型課堂教學模式引水入語文課堂是可行的，也是有實效的。
三、 任務驅(qū)動型語文課堂教學模式的內(nèi)容
（一）任務驅(qū)動型語文課堂教學模式的基本原理
1.以素質(zhì)教育理論、學習理論、目標教學理論、習得語言的理論為指導，根據(jù)素質(zhì)教育階段目標、課程教學年級目標、單元內(nèi)容教學目標 、分課教學要點目標，確定學生學習任務目標。任務要具體、可行。制定任務可教師提出任務方向，學生選定任務項目；也可學生確定任務方向，教師確定任務項目。
2.突顯學生的主體地位，抓住學生好表現(xiàn)的心理或需要訓練的重點，把“三尺講臺”變成他們表現(xiàn)自我才干和展示學習成果的舞臺。讓他們自己去完成任務，摸索方法，探究結(jié)果，合作交流。教師成為了真正的助手。
3.根據(jù)“實踐是檢驗真理的唯一標準”，理論聯(lián)系實際，對學生的學習成果進行否定之否定。
（二）、“任務驅(qū)動”教學模式的結(jié)構(gòu)流程圖
“任務驅(qū)動”教學模式的實踐與操作
1、設計任務
每節(jié)課上課前，老師首先必須重視精心設計教學情境，創(chuàng)設激發(fā)學生探究新知的教學環(huán)境，把教學內(nèi)容設置成對于學生來說很有“意義”的“任務”。
任務設計的原則是：
（1）目的性：任務必須具有明確的目標，才有實施的價值。
（2）真實性：任務體現(xiàn)學生的實際生活、認識水平和基礎情況，能激起學生學習、探究的欲望。
（3）及時性：當學生生活中有與教學相關(guān)的事發(fā)生時，應及時反饋到任務中去，這可以很好的激發(fā)學生的學習興趣，并提高學習效果。
（4）教育性：任務必須有助于學生語文知識的學習，語言技能的形成，語言綜合運用能力的發(fā)展。
（5）學科滲透性：語文不僅是一門語言，它還涉及到相關(guān)學科的學習。可以這樣說語文本身就是一門綜合學科。
（6）文化滲透性：學語言就是學習一個國家的文化。因而在任務設計時應滲透文化，培養(yǎng)學生文化交流的意識和基礎，并不斷提高個人素養(yǎng)。
（7）漸進性：一個單元教學的目的即任務的最終目的是通過一個任務鏈，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進地實現(xiàn)的。因而在任務設計時一定要注意任務的坡度，層層遞進，能讓學生自己在活動中的充分體驗成就感和清楚看到個人的貢獻。
（8）可調(diào)整性：活動應隨不同班級的學生特點可進行適當調(diào)整。
（9）具有整體性，任務一般要能分成幾個子任務，要給學生一個較大的探索和創(chuàng)新的空間。學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。而如果任務過于瑣碎，必然達不到這樣的效果。
（10）具有可操作性和適當性�？刹僮餍詮娬{(diào)任務是具體的，學生可以按任務的要求進行操作。使學生避免了盲目的操作。適當性強調(diào)任務難易要適度，太易或太難都將影響學生的學習積極性。
（11）具有開放性，完成“任務”的方式和過程可以多種多樣，最后的成果也可以是各不相同的。因為任務的開放性，為學生提供了創(chuàng)造的空間，使學生的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。
2.展示任務
每節(jié)課上課后，教師首先要把這堂課的任務呈現(xiàn)在學生面前。任務展示后，教師不要急于去講解應該怎么做，或立即讓學生自己去做。而是要指導學生進行討論，教師要引導學生逐步理清問題，找出哪些是學過的，自己已經(jīng)會做了，哪些是新的知識，自己還不懂。學生通過相互的討論，會發(fā)現(xiàn)并提出自己的問題，教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。
3.完成任務
這是一個全開放性的教學環(huán)節(jié)，其目的在于讓學生在自主探索的過程中完成對新知的理解和鞏固。通常，教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。在任務完成階段教師只是一個幫助者和引導者，要多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。教師要走進學生之中，即時地為學生提供幫助，還要主動去觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的問題，特別是共同性的問題，教師要給予指導。而學生可以按幾種方式來完成任務。
①自主探索：學生獨立完成任務，進行自主探索學習，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神，學生通過學習正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以
②協(xié)作學習：建構(gòu)主義學習理論認為：每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的認識。由于不同的家庭環(huán)境和個人愛好，學生的水平參差不齊，我們當然不能“一視同仁”。針對這一問題，我們在集體任務完成后，采用分層教學法，讓不同層次的學生清楚各自的學習任務。在每個教學班根據(jù)學生計算機知識水平不同，安排座位，成立學習小組（5人），各個小組有不同的要求，小組內(nèi)既合作又競爭。在操作中，我們重視分層要求，分層指導，滿足各層次學生的需求，從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)展。采用分層要求的形式。這樣既達到教學目的，學生也各有所得，期間還讓學生懂得協(xié)作的重要性，掌握了自我協(xié)調(diào)的方法，既發(fā)展個性，又培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。同時，也有利于創(chuàng)設民主、和諧的課堂氣氛，生動活潑地教學，有同的假設和推論。通過這種協(xié)作和溝通，學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。對于比較綜合的任務可以采用這種學習方式。
4.效果評價
平等的氣氛，適時引導學生暢所欲言，發(fā)表對每個問題的意見，組織討論，交流匯報各個學習小組的或個人的不同理解，使學生在交流和討論中學會比較，學會思考，學會表現(xiàn)自我，敢于創(chuàng)新。教師一旦發(fā)現(xiàn)學生有創(chuàng)新作品和思想，就積極加以表揚，從而激勵學生形成一種積極探索的氛圍。實踐證明，這種旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識的教學模式，有效地培養(yǎng)了學生對計算機學習的濃厚興趣，學生的學習主動性，思考的積極性，實踐操作能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，都得到了有效的鍛煉和提高。同時，每一堂教學活動中，都要對學生能力的進行客觀評價，關(guān)注學生在獲取知識的過程中的發(fā)展變化以及學生參與教學活動的態(tài)度、情感和思維方式。培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生的創(chuàng)新精神。這樣既有利于學生的個性發(fā)展，同時促使學生在完成“任務”的過程中潛移默化地提高信息處理的水平和能力。
為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，要對學生的學習效果進行評價，教師可根據(jù)學生學習情況及時地改革教學方式，學生也能通過評價了解自己的學習情況，及時地調(diào)整自己的學習方式。
評價應體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。進行評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例，要注重評價的實際效果。課堂中，評價的重點應該是學生的知識和技能是否提高，而作品的完美性就顯得次要些。
具體的評價方法可以是觀察法和作品評價法。觀察法即通過觀察學生在討論、完成任務活動中的發(fā)言、技能、協(xié)作創(chuàng)新等對學生作出評價。教師和學生都可以通過表格來記錄學習過程中學生的具體情況。作品評價法是對學生完成任務所形成的作品進行評價，評價學生對知識的掌握、應用水平，作品中所包含的創(chuàng)意，可以讓學生自己來評價，也可以讓同學來評價，也可以由教師來評價。值得注意的是：有時，從結(jié)果看，部分學生在結(jié)束“任務”后沒有像樣的作品完成，但從過程看，他們能多次運用各種工具進行操作，“任務”還是完成的，因此，從發(fā)展的角度講，對他們也要予以肯定的評價。
5.歸納匯總
任務驅(qū)動的教學思想，是將新知識分解到一些任務之中，忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課、一個單元之后，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結(jié)，并建立起與已學的舊知識間的聯(lián)系，以加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。
四、任務驅(qū)動型語文教學模式的實踐反思
（一）任務驅(qū)動型教學的優(yōu)勢
從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務驅(qū)動型教學途徑，可發(fā)展學生的綜合語言應用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。在實踐中筆者的充分體會到任務驅(qū)動型課堂教學在以上幾個方面的優(yōu)勢：
1.有效激發(fā)學生學習興趣。
2.有效促進學生的自主學習。
3.成功完成任務后有效地提高學生的自信心和學習的積極性。
4.由于任務的完成過程就是學生通過已有知識建構(gòu)新知識的過程，因而有助于學生學習策略的形成。
5.任務驅(qū)動型課堂教學注重知識的真實性，因而使語言本身大大提高了生命力，從而擺脫了枯燥無味的純語法教學。
6.在任務驅(qū)動型課堂教學中對學生的研究性學習能力的形成有極大幫助。在我們的任務中有些任務需要去收集、調(diào)查、實驗、分析、比較和總結(jié)。而這正是研究性學習的基本方法。
7.有助于學生學會溝通、分享和合作。大部分任務的完成都有賴于團隊的力量，因而在任務的完成過程中必然存在信息的交流和溝通，存在著分享與合作。
8.有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力。尤其是對于團隊的領(lǐng)導者，即組長該項能力得到顯著的發(fā)展。
（二）影響課堂教學任務完成的因素
在任務執(zhí)行的過程中我們可以看到，任務完成與否和完成的質(zhì)量與受到以下因素的制約：
1.輸入的材料。對于要完成的任務，輸入的量影響著任務完成的質(zhì)量
2.老師的引導和說明是否恰如其分。引導和說明不夠，則任務完成一定會受到影響；引導和說明太多，則起不到鍛煉學生能力的作用。
3.學生現(xiàn)有的知識水平。任務完成的質(zhì)量當然與之成正比，知識水平越高，任務完成越圓滿；反之則越差。小組活動中尤其是組長的個人能力顯得尤為重要。
4.教師的專業(yè)水平和跨學科的綜合能力。任務式教學對教師各方面的素養(yǎng)要求極高。也只有教師有很好的素養(yǎng)才真正能夠駕馭自如地推行任務式教學。
5.任務的難度。任務的難度太小，對教學而言不具意義；難度太大，對學生而言又難以完成。
6.學生的情感態(tài)度。學生對任務越有興趣，任務完成越好。
7.時間。時間越充足，任務完成越好。但也要注意一個問題就是時間拖得太長，就會失去任務本身具有的許多意義。
8.學生的家庭條件。有電腦的家庭與沒有電腦的家庭在完成很多任務時，必然存在結(jié)果的不同。因為有電腦的學生的信息輸入可以大得多。
（二）在任務驅(qū)動教學中遭遇的障礙和困難
在實踐中遇到的障礙和困難。
1.任務的設計。包括內(nèi)容的確定，難度的把握，任務鏈的坡度。
2.任務的評價。我們?nèi)绾卧O計一個即有利于過程又有利于結(jié)果的評價體系。
3.學生的自我約束能力。課堂紀律的自我約束力、盡可能地運用目的語進行交流的自我約束力、課后的自覺完成任務的約束力都有待提高。
4.任務的理解障礙。不管是書面的、還是口頭的、正如魯子問教授所說，對學生而言都存在一個理解的過程和問題。
5.時間。有些任務是需要足夠的時間作保障，但對語文教學而言，我們最為難的就是時間不夠。
7.學生的適應性。很多學生在實踐之初，非常不習慣這樣一種自主學習的模式，會有很長一段時間表現(xiàn)出茫然無措，這一過程的長短視學生而定，象我教的一個班，適應期大約用了兩周，而另一個班則到現(xiàn)在還不太適應。
8.學生的思維模式和學習習慣。不可諱言有很大一部分學生在學習上仍習慣于老師的傳授為主，就算他想完成后任務也會感到無能為力。因而老師應從初一最開始就堅持不懈地向?qū)W生灌輸任務驅(qū)動型教學的相關(guān)理念，并進行學習策略的指導。
9.高考的阻力。新《課標》出臺了，但我們作為高考這一評價制度并沒有相應改變，這讓許多老師不敢放手去做，只能望而卻步。
10.關(guān)于任務驅(qū)動型教學，不僅理論書籍少，實踐經(jīng)驗更少，在教學不可避免地要走很多彎路。
（四）任務驅(qū)動型教學實踐中的誤區(qū)
1.完全排斥其它教學理念和方法。有不少老師認為既然我們有了新的教學模式，就應完全排除掉其他的教學理念和模式。其實，“教學有法，教無定法”，能夠達成最佳效果的方法就是好方法。
2.有任務就是任務驅(qū)動型教學。任務驅(qū)動型課堂教學最重要的是它所代表的一種全新的教學理念，而不僅僅是一種方法和形式。我們貫穿課堂的應該是這樣一種思想和理念，這也正是新《課程標準》中的基本理念：（1）面向全體學生，注重素質(zhì)教育；（2）整體設計目標，體現(xiàn)靈活運用；（3）突出學生主體，尊重個體差異；（4）采用活動途徑；提倡體驗參與；（5）注重過程評價，促進學生發(fā)展；（6）開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。我們一定要自始至終將這樣的理念滲透到教學中的每分每秒。
3.任務越多越好。任務是為我們的教學目標 服務的，應詳略得當，重點突出。
4.任務分配不恰當。任務的設計和分配都需要考慮到學生的個體差異。
5.虎頭蛇尾。任務布置下去了，可是沒有下文。尤其是課外完成的任務，布置后即無指導又無檢查。
6.沒有評價和總結(jié)。一項任務完成后，不僅應該有老師的評價和總結(jié)，還應該有學生的自我評價和總結(jié)。這樣才能使學生在一次又一次任務的完成之后得到鍛煉和提高。
7.完全排斥機械操練。尤其對于初中學生，機械操練占相當重要的地位。學生語言的感覺和語言的靈活運用，很大程度上依賴于機械的訓練而獲得。在任務驅(qū)動型課堂教學中也必然離不開這種訓練。
8.學生在課堂中的活動被認為不必要或被認為是花架子，浪費時間。這種現(xiàn)象主要存在于畢業(yè)班。其實只需要想想我們自己在開會和學習中的體驗，那些枯燥無味的東西連我們成人也無法忍受，更何況初中的孩子們？我們教學的終極目的是讓學生成為終身的學習者，但如果我們的孩子們無法在學習中體驗到學習的樂趣，他們又如何能自愿地成為一個能獨立思考，進行自我再教育的終身學習者？任務驅(qū)動型課堂教學正是把學習的樂趣還給學生們的最好途徑！在任務為導向的教學模式中，學生將完全擁有屬于自己的課堂，將不再被那些毫無生命力、毫無意義的語言形式所困擾，能真正學到真實的，活生生的，實用的語言，并能真正從中不斷成長和發(fā)展。
參考文獻：
1.同濟大學附中網(wǎng) 《任務驅(qū)動教學模式的探索》
2.淮安市中小學信息技術(shù)教育網(wǎng) 《任務驅(qū)動型課堂教學模式的實踐與思考》（廣東省東莞市新世紀英才學校 卓明聰 ）
3.互聯(lián)網(wǎng)《“任務驅(qū)動”教學模式探討》（信息科技教師馬建中）
4.沈河教育網(wǎng) 《任務驅(qū)動教學模式下的教學評價》（山海關(guān)區(qū)文化教育局電教館鄧文勇 ）
5.互聯(lián)網(wǎng)《任務驅(qū)動教學模式中的任務設計幾項原則》（山東省寧陽一中 張 霞）
6.順德職成網(wǎng)《任務驅(qū)動教學法在計算機教學中的應用 》
7.互聯(lián)網(wǎng)《計算機教學中的任務驅(qū)動教學法》（天津市耀華中學 孫穎）
8.中國教育曙光網(wǎng)《也談“任務驅(qū)動”教學法》（晉江市羅山華僑中學嚴鳳林）
9.《基礎教育課程改革綱要（試行）》
10.《全日制語文課程標準（試行）》
11、《課程、教材、教法》（課程教材研究所主辦）
12.《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，鐘啟泉等（華東師范大學出版社，2001年8月。）
13.《教育研究》（中央教育科研所主辦）