淺議新課標下作文批改方式的創新
甘肅省張掖鐵路學校（734012）
張曉軍
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新課標對寫作教學提出了新的要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”這種全新的寫作教學理念是對傳統的“被動寫作”、“為別人（老師）寫作的否定”，同時要求教師的作文批改應緊隨時代步伐和新課改要求，積極地進行創新和探索。
寫作是一種創造，就像蜜蜂釀蜜一樣，把作者在生活中釀就的點點滴滴向讀者傾吐，而作文的批改更是在此基礎上的創新與創造，使學生情感活動的表達更充分，更豐富。十六大報告指出：創新是一個民族的靈魂。幾十年來，我們在作文教學方面形成了一個傳統：學生寫，教師改，是天經地義的事。在新課標下，作文批改能不能創新？我覺得
作文批改創新的指導思想是：通過批閱調動學生作文的積極性，主動性，發展學生的智力，培養學生的能力。因為一篇文章從構思到定稿都是學生自己動手完成的，然而傳統的作文教學：學生寫，教師改，不符合寫作教學的規律，也不利于學生智力的開發和能力的培養，束縛了學生的手腳。盡管教師為批改作文整天手忙腳亂，但收效甚微。那么，作文教學怎樣才能收到事半功倍的效果呢？我認為惟有積極進行探索和創新，作文批改中運用全新的理念，形成學生自批互批，教師瀏覽批改，重點講評的新模式，有利于學生寫作能力的培養和智力的開發。
一、全面開放作文教學，使學生高度重視。
作文與說話一樣，十分重要。學生要把自己對生活中的所見所聞所感經過篩選后，進行自由的表達和有創意的表達，寫出自己的真情實感，并帶有新鮮的生活氣息，這不僅是閱讀與寫作的互饋，而且也是一種語文綜合能力的表現。如果再能自己批改提高，知道自己習作的優點與不足，長此以往學生自然會在批改習作的過程中悟出一些寫作的道理。因此寫作教學要全面開放，同時在學生進行自批互批之前，教師要講清這樣做的目的并不是單純為了減輕老師的負擔，更重要的是為了達到“終身受用”的目的。
二、設計全新的評價體系，使學生懂方法會批改。
作文是學生對自己生活進行觀察、思考的文字折射，是學生心靈的再現。教師的批改誠然重要，但更重要的是學生自己去修改、去感悟。這就要求教師應設計出符合新課程理念和學生容易操作的評價體系，同時要交給學生批閱的方法，這樣才能收到事半功倍的效果。
1、評價體系。（見下表）
項 目 | 評 語 | 得 分 | |||||||
自評 | 互評 | 自評 | 互評 | ||||||
評 改 內 容 | 總分（100分） | ||||||||
文面（10分） | |||||||||
格式（5分） | |||||||||
標點符號（5分） | |||||||||
字詞句（10分） | |||||||||
選材（20分） | |||||||||
中心（20分） | |||||||||
結構（10分） | |||||||||
語言表達（20分） | |||||||||
自評評語 | 教 師 評 價 | ||||||||
互評評語 | |||||||||
書寫整潔度 | 作文質量 | 批閱日期 | |||||||
2、評價標準。
⑴、格式是否正確。批文用減分法。格式正確，此項不減分。
⑵、卷面是否整潔。此項根據書寫情況酌情扣分。
⑶、錯別字幾個。發現錯別字，要將錯別字在原文處打上標記，并且寫到批語處；發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分；10個以上也不再多扣分。
⑷、有幾處病句。挑出一篇作文中的病句。凡病句都要在下面畫上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。
⑸、標點符號有幾處明顯的錯誤。此項重點強調句號、引號、逗號等的使用。發現明顯錯誤的地方，有1處扣1分，有5處扣5分；超過5處，不再多扣。
⑹、看文章的中心是否鮮明、集中。此項根據情況酌情扣分，但扣分不能超過20分。
⑺、看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。此項根據情況酌情扣分，但扣分不能超過20分。
⑻、看文章的結構：段落層次是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。此項根據情況酌情扣分，但扣分不能超過10分。
⑼、看語言的表達。語言表達是否簡練、通順、準確。表達方式是否符合文章體裁的要求。此項根據情況酌情扣分，但扣分不能超過20分。
三、緊隨新課標，誘導激發學生的創作欲望，提高寫作水平。
學生的作文初稿完成后，無論是技術表現，還是內容表達，都有待于進一步的修正完善；再加之作者本人由于能力限制或主觀因素，常會有“當局者迷”的滿足感，不易發現問題。教師的精力是有限的，如果學生的習作每篇都要精修細改是不可能的，況且有不少學生只是看看分數的高低，批語的褒貶而已，至于自己的文章為什么不好，根本不去做仔細的推敲。為了改變學生寫完了事的狀況，豐富學生的人文內涵，我大膽嘗試，有計劃、有目的地進行自批互批作文實驗，受益甚佳。
具體做法如下：
⒈自批，激發誘導。學生寫完作文后，要求學生自己獨立修改一至兩遍，看一下是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯別字，有沒有用錯的標點符號。
⒉互批，領會提高。可把全班學生分成若干小組，教師將學生自己批改過的作文分發給各小組，兩個人或三個人批改一本。互改時要求學生采用“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯別字、病句；第二遍慢讀，從頭至尾精批細改，看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確等；第三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。在學生的批改過程中教師巡回加強指導，既要解答學生遇到的各種繁冗的問題，又要及時指導好學生的批改。這一環節注意培養學生遇到問題要集思廣益，不要輕易下結論，批語盡量做到準確無誤的好習慣。
⒊教師審閱，集思廣益。經過學生的自批互批之后，教師瀏覽審閱，既要看原文，又要看批語，這樣就會對全班學生的作文有比較全面的了解。在此基礎上，對每次作文情況作出概括總結，重點講評，就會使學生有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。
為了讓學生寫好作文，修改好自己的習作，需要長時間的訓練。這種作文自批互批的批改嘗試，雖不是什么教學改革，但以期拋磚引玉，在今后的作文教學中，更能有效地提高學生的寫與批的水平。