讓課堂煥發生命的光彩

跳出定勢，讓語文課堂“現場化”跳出定勢，讓語文課堂“現場化”
新的語文課程標準中指出：“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。” 這就改變了教師與學生的傳統角色和教學、學習方式。 課堂，不再是嚴格規定教學目標 ，教學步驟 與課時計劃分配的枯燥的操作程序，不再是教師展示授課技巧的表演場所，而是師生互動、心靈對話的舞臺，是讓學生有充分顯示個性與才能的自由天地。而“現場化”的課堂，就是這樣一個動態的，生機勃勃的課堂。
過去的教育活動有直接的目的性，嚴格的計劃性和提前預設性，教育者并不關注教育過程的本身。上課就是不折不扣執行教案或者事先設定的教學思路的過程，教材就是教學的“圣經”，教學活動是教師主導的獨腳戲，而且主要是完成知識傳授而不太顧及學生情感的獨腳戲。學生為主體，是“被教師規定了的主體”，是教師的教案規定了的主體，是教師按教案表演的配角。這些事實的存在，使我們對理想課堂的追求顯得更為迫切。而“課堂教學現場化”，就是對那種我們所熟知的“以備課為中心，以授知為目的”的傳統教學的一次質的革新。那么，作為語文教師的我們，應該怎樣追求充滿生命力的“現場化”的課堂，迎接新課程改革的到來？
一、 提高自身的專業素質和文學素養，做一個知識型的主持人
“課堂教學現場化”注重課堂與生活的交互轉化，課堂各因素之間的相互作用與和諧共進，最大限度地實現教師和學生個體的進步與發展。它要求教師事先不設定教學思路，不能一味遵循教材、教參，就課本教課本，而是在教學中根據具體情況不斷豐富和生成新的內容，讓學生在學習語文中享受語文、感受世界、感受生命。這就對教師自身的專業素質和文學素養提出了更高的要求。作為課堂教學的參與者、協作者，教師應當統籌全局，在備課時，不只是備教材，而要對教學系統中的各個要素進行了充分而科學的處理，根據教學內容和學生特點，恰當地創設情境，科學地組織學生活動， 激活學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方式。
“現場化”的課堂，既不要教師的口若懸河，也不要學生的群堂雀噪。它是有序的，民主的，和諧的。所以教師應當和學生一起進行公開、平等、自由地對話，完成不同思想的碰撞、互補、融合。這不僅需要教師有開闊的視野，豐厚的文化底蘊，而且需要教師營造了一個和諧愉悅的氛圍。我認為教師應該把自己定位成“知識型主持人”，注重營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想。作為知識型主持人，教師當然要“備知識”，充分地占有多種資料，還要備“知識的呈現形式”，這里的知識不是孤立靜態的知識，而是動態的，生成性的，因為新課程標準已“不再刻意追求語文知識的系統和完整”，而在于能否調動學生的積極性,能否讓學生感興趣，讓學生自己體會，思考，學習。
二、 尊重學生生命成長規律，做一個放手型的教師。
教學過程 是師生交往、共同發展的互動過程。教師要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。“現場化”的課堂教學蘊含著巨大的生命活力，師生的生命活力在這種課堂教學中能得到有效的發揮，課堂里也有了真正的生活。然而要使這個“課堂現場”真正的自由，則還要求教師敢于放手，懂得放手。
過去，教師在課堂上惟恐學生學得不懂，學得不夠，老師一直是滔滔不絕地講，生怕知識點有什么遺漏，長此以后，學生只是厭煩地記，被動地學。而“現場化”的教學主要是師生開放的，平等的，自由的談話，教師要隨時傾聽學生的聲音。甚至應當允許學生在興奮緊張的思維中，把疑問，把答案在情不自禁中脫口喊出來，不必受傳統課堂紀律的壓抑，從而激發學生的學習欲望、表達欲望和成功欲望，激活思維，調動學習積極性。
在《教師之友》中，李鎮西老師特別強調了教育活動的“動態生成”。他說，“不追求我講了多少，而追求我引導學生自己悟出了多少”，“哪怕學生只領悟出了5分，也比教師灌給他10分強”，他注重的是在思想上“點燃”學生的“火炬”，從而讓他們去對課文“深刻的體會”，“精彩的分析”，并提出“獨到的見解”。他坦然地說，“盡管問題越來越多，但我的任務并不是把你們所有的問題都解決，我也不可能都解決，剛才同學們提的許多問題都不是我解答的。我的任務是開啟你們思想的閘門，點燃你們思想的火炬！讓你們真正的“讀進去”。在這里，開放的教學給學生提供了展示自我的舞臺，學生個體的“生命”狀態得到了充分的關注。
走進新課程，教學的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。課前設定越多，課上學生的自由空間也許就越小。因此，課堂上，教師不要急于教給學生什么，也不要滿足于教給學生什么。重要的是，要不斷地為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展時空。“現場化課堂教學”變一種固定的計劃方案為多假設方案，要求教師在實施中能對不同學生的不同反應應付自如，大膽地因勢利導，打破計劃。這樣的課堂教學真正發展了學生的個性，我們的課堂教學也就會充滿激情與智慧，充滿生命的氣息與情趣。