全天候開放，全過程互動

——作文教學創新模式初探

信息時代，正逐步逼近我們。科學技術的現代化使人們獲得信息的途徑日趨多樣化，人們正逐步疏遠了書本報刊，更多是通過看電視、用電腦獲得信息。在這樣的時代背景下，人們的寫作能力是否可以降低，作文教學應怎樣適應時代發展？就此問題，根據教學研究的實踐，談談筆者的思考和認識。

一、作文教學需要新的出路

科學技術豐富了語言的外延，但并不能代替人的讀寫能力。美國上個世紀六、七年代出現的“寫作危機”的教訓，在今天看來仍然具有警示作用。輕視和否定作文教學導致了嚴重的后果，以至于美國“教育質量委員會”在調查公開信中指出“在日常的讀、寫、理解的最簡單的測驗中。測出了2300萬美國人是半文盲。”可見時代對作文教學只能提出更高的要求。因為現代社會需要創造并且準確表達出新信息。

再來看看現實中的作文教學，一致的評價是效率低下。封閉的程式化的、不能觸及深層思維的作文教學只能是低效的。不久前，一位高中生在網上直言不諱的說“語文，你真無用！”他說作文課上與不上都一樣。老師教得辛苦，學生拖得辛苦，效果低得可憐。許多有志之士，進行了一些探索，取得了令人可喜的成果。不過現狀還是原樣，作文教學只不過是閱讀教學的附庸。目前國內還沒有一套具有全國影響的單獨的寫作教材。大多是附在閱讀教學單元后面的“拼盤式”的作文教學安排而已。

新時代，新課程，呼喚嶄新的作文教學，一種能豐富師生精神生活，提高學生寫作能力的作文教學。

二、作文教學創新模式的特點

全新的作文教學模式是一個開放的的，可以不斷被創新的、不斷發展的教學體系。它不同于過去那種程式化的、刻板的作文教學模式。它具有以下特點：

1、創造性。一是表現在對過去作文教學的突破上。用全新的作文教學思想，進行創造性的思考，吸收過去作文教學好的方面，形成新的作文教學體系。二是表現在把培養學生的創造性思維和創造精神作為作文教學的目的。這是與過去作文教學一點根本的不同

2、開放性。新的作文教學是一個開放的不斷完善的體系。教學目標 是開放的，教學目標 包括從基礎目標到發展目標不同層次的目標；從時間上看，教學過程 是開放的，評價中有指導，指導中有評價，教學過程 是多線開放交合的過程；從空間上看，教學方式是開放靈活的，社會是課堂，全程寫作與半程寫作，教師評價與相互評價都是靈活自然的，并且隨著社會的發展，學生的差異而不斷的完善和更新。

3、協作性。一方面充分發揚教學民主，真正把作文教學過程 看作學生在教師指導下提高寫作能力，發展智力，陶冶情操的過程。學生的主動參與始終貫穿作文教學的整個過程和各個環節。另一方面在發揚教學民主的基礎上講究師生互動，生生互動，學校與社會互動。作文教學過程 是一個多方協作的過程。發揚教學民主是基礎，實行互動協作是目的。

4、快速性。信息社會，時間即效益。如果沒有快速成文的本領，顯然是不適應時代要求的。過去作文教學中，學生花三堂課時間才寫一篇作文的蝸牛速度，必須徹底改變。

三、作文教學創新的初步經驗

根據一年多的作文教學改革的實踐，我們形成了初步的經驗，概括為以下四點：

（一）以快速突破作文思維活動的呆滯性

過去作文教學蝸牛式寫作速度，已經使寫作失去了應有的興趣與沖動，而把寫作變成一種機械的工作。先要輔導，然后教提綱，寫草稿，最后修改謄寫。學生哪有寫作的樂趣？早已使學生的思維呆滯了。克服學生寫作思維的呆滯性，是創新教學的起點。

我們設想的快速作文的具體目標是：①初一，45分種，600字以上；②初二，40分鐘600字以上；③初三，35分鐘600字以上。現在看來這個目標還可以提高。

具體做法是：一是創設安靜的寫作環境。實驗班教室掛窗簾，要求學生寫作時不說話，不斜視。安靜的環境能使學生盡快進入寫作狀態，而且不受別人影響。二是限時作文。步驟：記時（在作文本角上記錄開始時間）；構思寫作；快速寫作；記時（結束時間）；交作文本。

事實證明，以靜求快，限時作文是可行的。初一實驗班級98%的學生能在40分鐘內完成作文，最好的同學17分鐘內完成質量相當不錯的800字以上的作文，作為初一學生能有這樣的速度，應該是相當不錯的。調查還顯示，初一78%的學生認為寫作文較過去輕松，不需要長時間的苦思冥想。

（二）打破教材束縛，提高寫作訓練的數量與質量

語文教材中對作文教學的要求是依據“單元合成，整體訓練”的思想而設計的。人教版與蘇教版的語文教材都如此。把作文能力的訓練點分配到閱讀教學單元后進行訓練。每個訓練點一般只安排一次。這種拼盤式作文教學訓練，看似成體系，其實一盤散沙。因為形成某種寫作能力，僅靠一兩次訓練是難以奏效的，而寫作能力提高的過程是一個階梯式而又螺旋式上升的過程。教材安排的作文訓練點一是分散，缺乏必要的關聯。二是絕大多數操作性不強，簡單僵化難以進行深層次的思維訓練，再加上教師水平的差異，教學效果差也是自然的。下面舉個例子說說教材編排的局限。蘇教版初中語文第二冊作文教學安排如下：

1、通過一兩個事件寫人物的特點。（寫人）

2、寫消息。

3、寫清一件事的起因、經過和結果。（寫事）

4、記事寫人要中心明確。（寫事）

5、從生活中找“米”。（選材）

6、對一個人或一件事發表看法。（議論）

7、聯想。（作文思維訓練）

不難看出，編排的序列是依據閱讀教學特點進行的，而不是按寫作思維訓練的要求編排的。還有這些訓練點之間無明顯的聯系，訓練點范圍大而且難以一次達成效果。這樣的作文教學只不過是閱讀教學的附庸而已，缺點顯而易見：一是不利于寫作思維的整體訓練，二是看似堅持讀寫結合，其實違背寫作教學規律。

根據作文教學創新的特點，遵循寫作教學的規律，我們大膽的突破教材的束縛，整體創造性的利用教材，初步形成自己的特色。其理念是以寫作思維訓練為主線，細化強化思維訓練的內容和方式，采用同點多次訓練，讓學生每次寫作都有所得。例如，初一第一學期大作文訓練的能力點及內容如下：

1、說說自己。

2、說真話，抒真情，寫出真實感受。

3、抓住特點寫景。

4、寫好人物的外貌。

5、運用語言描寫刻畫人物。

6、綜合運用外貌、語言描寫刻畫人物。

7、情境作文。

8、運用動作描寫刻畫人物。

9、抓住特點、有條理的說明建筑物。

10、綜合運用外貌、語言、動作描寫刻畫人物。

11、學學心理描寫。

12、借助景物，展現人物內心世界（1）。

13、借助景物展現人物內心世界（2）。

14、運用細微的動作、神態描寫展現人物內心世界（1）。

15、運用細微的動作、神態描寫展現人物內心世界（2）

16、人物心理描寫綜合練習。

新的作文教學形式從根本上突破了語文教材“拼盤式”作文教學訓練模式，給學生帶來了新的體驗。注重訓練點的內在聯系，同時兼顧有機穿插。初一第一學期在課堂上共完成大小作文各16篇，平均每生共完成約1.7萬字，是過去作文教學訓練量的兩倍以上。不僅在作文訓練的數量上獲得突破，而且在質量上也有突破，許多學生寫出了令人吃驚的文章，遠遠出乎教者對初一作文教學的預期目標。

（三）以多樣變通突出作文教學的主體性和靈活性

作文教學的創新模式不是全盤否定過去的作文教學方式，而是以多形式的變通來創造出一個全新的作文教學模式。其核心是真正樹立學生的主體地位，以靈活的教學形式實現全過程互動，提高作文教學的效率。對此我們做了以下幾個方面的嘗試和努力。

1、改變單線活動，實行作文教學全程互動。

摒棄教師為主導的單線作文訓練形式，在作文訓練的全過程中，實行多樣化的互動方式。在互動中各種信息相互交流碰撞，產生出新的信息；在互動中，開闊了寫作思維的廣度，在互動中，學會了合作創新。互動的核心是學生的主動探究思考和交流。全程互動的形式有：

①師生互動  主要體現在作文指導、評價和作文活動等環節上。作文指導師生對話討論，教師只在必要時作修正，不作定性結論。作文批改、評價互動協作完成。具體步驟如下：師生討論確定評改標準，學生互動批改作文（占全部作文的三分之二到四分之三），師生討論評析作文，歸納經驗和小結。其中，也可以先評析歸納，后學生批改作文，最后再小結。作文活動的設計、開展、評價均由師生商定，學生實施。

②生生互動  這種互動方式是作文教學過程 中最主要的互動形式。生生互動是通過建立語文學習小組來完成的。建立學習小組，每4-5人為一小組，設小組長一名，小組討論交流是互動的形式。下面舉作文評改環節略說生生互動的形式。步驟如下：小組團團圍坐，組員速看作文，用規范符號初改作文；小組討論再改作文，確定作文等級，組長執筆撰寫評語；教師瀏覽，作必要的補閱。

③學校與社會互動  主要是開展活動，通過學校與家庭、學校與社區的溝通來進行，包括人與人的互動，也包括人與物的溝通。在作文教學的各個環節上，均可以根據需要溝通家庭、社會。通過請進來或走出去的方式實行互動。當大自然的壯麗景觀感動著學生的時候，當學生與工人交談的時候，當學生拿著優秀作文請家長評價的時候……一切都會顯得那么和諧自然。

2、改變指導方式，增強作文指導的靈活性。

過去的作文教學恪守一個不變的程式：教師出題目，教師作前指導（全方位），學生習作（先列提綱后寫草稿最后修改謄寫），教師批改，教師講評。其中各個環節獨立性強，而且教師是絕對的主角。其作文指導的弊端早已被部分老師認識到。我們認為作文教學過程 是一個開放的過程，是多線交合而非單線發展，要從時間上和空間上拓展作文指導的方式。

①簡化弱化作前指導  作前指導過全過細，嚴重束縛學生寫作思維，因此指導只能簡化頭緒，突出重點，只要能激活學生的寫作思維就行。不能牽引學生走老師的思維軌跡，而要激發學生漫天飛舞的思維火花，或以新激趣，或以情激趣；或半程思維操練，或例文大家析。

②作文指導全天候  作前指導要精，又要達到訓練要求，作文指導還必須花工夫。我們實行全天候作文指導。從學生寫作的時間和空間上拓展作文指導的方式方法。可以指導與評價相結合；指導與閱讀教學相結合；指導與社會生活相結合，力求做到適時、自然，一切從實際出發，靈活安排。

3、改變單一評價，實行作文評價多樣化。

舊式作文教學實行單一評價方式，作文批改、講評大多數由教師控制，學生很少有參與權，使得作文評價功能單一化，評價缺少整體上的激勵功能。開放的作文教學方式的評價是多樣化的評價，各種評價方式相互配合，相互補充，充分發揮評價激勵功能。

①學生評價  這是評價的主要方式。學生互相評改能激發學生對寫作的興趣，他們既是評價者又是被評價者，在被評價中了解自己的不足，在評價中學到別人的經驗。主要方法是學習小組內交流評價，班級交流評價，舉辦班級作文比賽，出版文學社刊等。

②教師評價  這是對學生評價的必要補充。作為初中生在作文評價中難免有疏漏之處。教師在學生作文完成后瀏覽的基礎上，抽取少部分作文自己批閱評價；在集體講評中作糾正性評價；在學生評價的基礎上作補充性批閱評價。教師評價主要起示范作用、糾正作用。

③學生自評  在師生互動評價的基礎上，學生對自己的作文還要做自我評價，反思作文的得失。這種評價對自身是最有效的評價，當然應建立在師生評價的基礎上。自評可以在講評課上隨機進行，也可以在作文本上用文字自評。

④社會評價  作文評價走向社會，可以形成對學校評價的有益補充，并為作文教學提供動力。分為直接評價和間接評價。對某類作文，教師與學生不一定是最佳評價者，尋找家庭與社會的最佳評價人是最有效的。比如寫家庭生活類的文章，請家長直接評價，寫說明性的文章，可以請相關專家評價。還采用長遠的間接評價，即把學生的優秀文章推向社會。優秀學生作文提倡學生自己電腦輸入，交軟盤由老師投稿、結集；或由學生自己投稿。教師推薦提供報刊雜志的郵編、地址。學生的作文變成鉛字，這對學生的激勵作用是教師的評價激勵所無法替代的。

4、以開放的教學，豐富學生寫作的信息資源。

封閉式作文教學除了以教師的觀念行動來束縛學生的思維之外，還將學生局限在課堂上，造成學生寫作信息資源的嚴重匱乏，使學生作文千篇一律，毫無生氣。豐富學生寫作的信息資源，才能從根本上解決學生作文思維枯竭的狀況。開放的作文教學能夠挖掘出多個有效的渠道，引進生活信息的活水，豐富干枯的學生頭腦。

①開放寫作的內容與方法，培養學生主動獲取信息的能力。

作文的內容與要求，不是到了作文課才公布給學生，而是提前三天到一個星期公布關鍵內容與寫作要求，讓學生提前進行觀察思考，進行資料查詢、信息收集。特別對于帶有研究性寫作訓練，更是要開放寫作信息窗口和方法，讓學生根據寫作的主題，找準信息的窗口，盡快獲得寫作的信息。可定期公布相關書籍，公布相關網站，每周設閱讀課到閱覽室閱讀查詢。

②開放寫作的時間與空間，擴大信息獲取信息的渠道。

開放寫作教學的時間范圍，拓寬寫作教學的外圍空間。除課堂作文訓練外，要求每天寫日記，以積累寫作的信息資源；嘗試研究性寫作實踐，圍繞主題合作收集交流信息；作文輔導家庭化、社會化，讓最具有相關信息源的人士（家長或社會相關專家）進行輔導，加大信息的輸入量和提高信息輸入的準確性。比如帶學生游人民公園，請公園的設計師介紹園林的設計，介紹園林的花草樹木，然后寫作。

四 作文教學創新要注意的問題

新的作文教學模式適應時代適應學生發展需要。是開放式的作文教學體系，不以最終的作文教學模式封閉師生思維活動。在具體的教學過程 中，還應注意以下幾個問題：

1、開放的理念是前提。

開放的教學體系必須依賴于開放的理念。時代發展呼喚新的理念：創新、開放、互動協作。知識經濟時代的名言是“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被一中被點燃的火把。”寫作是一種極具個性化的表達交流方式，作文教學便是一種點燃學生寫作興趣，導引學生創造表達的過程。沒有海納百川的開放理念，便沒有作文教學的創新，所說的作文教學的新模式仍然是一個封閉式的、扼殺學生思維的舊模式。開放你的課堂，開放你的作文教學過程 ，開放你的作文評價，讓清新的空氣，讓大自然的靈光沐浴著我們的校園，滋養我們的寫作教學。

2、提高興趣是目的。

教給學生一種寫作的經驗和方法，不如給他一個寫作成功的機會。“對一切來說，興趣是最好的老師”（愛因斯坦）。過去的作文教學評價“過嚴”，讓大多數學生倍嘗艱辛和挫折，在很大程度上挫傷了學生的寫作興趣。作文教學若是不能激發學生濃厚的寫作興趣，便成了無水之源無本之木。興趣是火花，可以點燃學生創造的火把。前途漫漫，也是一片光明。

3、思維訓練是核心。

語文教材中作文訓練過分強調“穿插”，而割裂了思維訓練的連貫性，再加上訓練的能力點過粗過大，因而難以進行卓有成效的作文思維訓練。新作文教學重視作文訓練的連貫性和有效性，以訓練能力點的重復和內容的翻新來強化作文思維訓練的深度；以有序的整體作文訓練提高作文思維訓練的廣度。這些序列化的訓練既有穩定的連貫性，有有機穿插，循環訓練。

4、鼓舞激勵是保障。

按照新理念進行作文教學，師生雙方必然會遇到許多具體問題、困難，需要我們始終保持信心，需要對學生的寫作行為進行激勵，這是搞好作文創新教學的可靠保障。我們實行兩種激勵方式。一是評價激勵。在作文指導中適時激勵。在作文評價中激勵。評價采取等級制分三等七級，即優（三級）、良（三級）、中，一般評價必須在“良-”等以上。二是制度激勵。建立定期作文比賽獎勵制，優秀學習小組評選制（當選三好生首要條件），還有推薦發表結集制度。

主要參考資料：

①韋志成   《作文教學論》 廣西教育出版社  1998年版。

②周明星編 《讀書創新與寫作創新》 中國人事出版社  1999版。

③陳國英   《開放式作文教學策略》  湖南教育  2001年15期。

④木田  《小學生作文創新能力培養策略》 湖北教育 2001年13、15期。

⑤ 《煙臺市高中語文創造性學習指導綱要》 中學語文教學2001年11期。