2.1信息獲取的一般過程（精選4篇）

2.1信息獲取的一般過程 篇1

　　一、教學目標：了接信息獲取的一般過程二、 教學的重點：剖析信息獲取的各個環節。三、 教學難點：確定成功獲取信息的方案。[教學環境]多媒體電腦網絡教室[教學策略]教師引導下的主動學習，并通過排出現象、探討分析、歸納總結的過程獲取知識。[教學過程] 　　先通過做一道選擇題來引入，然后讓學生自己動手完成17頁的實踐活動，最后一起來剖析信息獲取的各個環節，從而解決本節的重難點。1、通過：假設我們班這個星期六要去牛路嶺搞野炊，但又不知道老天是否給我們面子，怎么辦呢？引出問題請同學討論得出信息獲取的渠道　　根據實際情況選出自己所需信息的渠道。　　2、 自主學習　　用word來制作表格并通過因特網來查找信息獨立完成他們的信息需求。　　3、 進入主題教師結合剛才獲取天氣情況的例子一起來剖析信息獲取的各個環節：（1）定位信息需求：主要體現在時間、地域、內容范圍。　　（2）選擇信息來源。　　（3）確定信息獲取的方法。　　（4）評價信息。　  （5）調整　　5、 總結　　在同學們的作品中，你們大部分的同學都是利用網絡來進行信息的獲取，這是目前大家比較常用并快捷的方法。但這不是唯一的獲取方法，我們還可以通過圖書、報紙、雜志、廣播、電視、vcd、dvd、數碼相機等媒體獲取信息。總之一句話，適合自己的就是最好的。四、 自我評析本節課采用了設景激趣、任務驅動的教學方法，同學們的興趣比較高，課堂氣氛也比較活躍，實踐活動內容完成得不錯，但有一點不足之處就是他們在利用網絡查找信息時，逗留在網上的時間太久，有點主次不分。我覺得本節先通過練習再完成教學內容，在一定程度上讓他們知道自己平時獲取信息所不足的地方，進而更好地完善他們的知識體系。從而培養了他們的發散思維和邏輯思維。本節課的重難點也隨之得到了解決。 

2.1信息獲取的一般過程 篇2

　　2.1 信息獲取的一般過程一、           教學目標知識與技能：了解信息獲取的一般過程；掌握對獲取的信息進行加工、存儲的方法；養成良好的習慣。過程與方法：通過學生分組討論、講述親歷，共同體驗信息獲取的過程、經歷、經驗，教師在學生討論的基礎上作一定的總結。情感態度與價值：用切合實際的親歷，引導學生深入理解獲取信息的相關內容，并教育學生信息是日常生活中不可缺少的部分，要做到“君子愛財，取之有到”。二、             內容分析三、             本節內容是教育科學出版社出版的《信息技術基礎》的第二章第一節內容，是整本書的基礎理論知識部分，為以后更好的學習本冊書奠定基礎。本節內容的重點在于如何讓學生靈活掌握信息獲取的各個環節并熟練地應用于日常生活學習當中。計劃授課課時為1學時。四、             五、             學生分析六、             授課對象為高一年級的學生，他們大多數在上初中的時候已經學過《信息技術基礎》，并且很多同學家里也都有電腦，對于計算機的基本功能操作的水平還是可以的。并且本書的第一章已經介紹過了關于信息的相關知識，為本章節的學習也打下了一定的基礎，加上同學們對本章節內容又十分感興趣，基礎知識掌握的也很扎實，所以教師在授課過程中可以按照計劃進行。七、             八、             教學方法講授法、討論法九、           教學重點：信息獲取過程的分析和確定信息獲取方案十、           教學難點：同教學重點教學過程復習：1、五次信息技術革命2、信息技術的發展趨勢（人性化、大眾化）導入新課一、從書中小故事引入，如何有效的獲取信息。二、從一個簡單的例子來分析信息獲取的一般過程：p13

　　1、郊游       需要獲取周日郊區的天氣信息（定位信息需求）

　　2、比較各種獲取天氣信息的渠道（電視、報紙、電話、網絡等）     選擇121信息臺（選擇信息來源）

　　3、撥打121電話查詢第二天的天氣（確定信息獲取方法獲取信息）

　　4、評價信息的過程。

　　三、剖析信息獲取的各個環節

　　①定位信息需求（準確），表現在以下幾個方面：

　　信息的時間范圍

　　信息的地域范圍信息的內容范圍即：獲取什么時間什么地點的什么樣的信息

　　②選擇信息來源p15表

　　文獻型信息源

　　口頭型信息源

　　電子型信息源

　　實物型信息源

　　比較各種信息來源的類型，例子，優缺點。對信息來源進一步細分。

　　③確定信息獲取方法

　　信息來源不同，獲取的方法也不同

　　問題的現場調查可以采用觀察法，問卷調查法，訪談法……

　　去圖書館借書可以利用圖書分類查找，卡片式的檢索方法查找，計算機檢索……

　　④評價信息

　　評價的依據：信息的數量和質量、適用性、載體形式、可信度、時效性等。不成功：調整過程重新獲取信息。

　　實踐：

　　1、  分析一個比較復雜的例子p14獲取奧運知識信息的各個環節。

　　2、  檢查上節課留下的問題：有關“虛擬現實技術”、“語音技術”、“智能代理技術”等的相關資料。

　　綜合實踐：

　　實踐1：以“我要自己裝電腦”作為范例，描述整個信息獲取的過程。獲取不超過5000元個人電腦的配置信息圍繞信息獲取過程，從各個環節的具體要素分析入手,呈現信息獲取的一般過程示意圖。 實踐2：國慶長假快到了，大家可能有機會外出旅游了。請根據興趣，完成一個5~7天的“國慶外出旅行計劃”的設計。請做出一個詳盡的計劃，包括整條線路的時間、地點、住宿、花費，并說明這個計劃的設計理由及旅游將達到的效果。

　　教學反思在這節課的最后，我給學生布置了綜合實踐任務，有兩個選擇，一是制定旅游計劃書，二是配置電腦，大部分同學選擇前一個內容，能根據獲取信息一般方法的四個步驟做出計劃，部分同學沒有按要求做出來，原因是沒有積極性，或是異想天開，不符合實際，希望在上機時能根據自己的計劃書，找到相關內容。

2.1信息獲取的一般過程 篇3

　　【適用教材】教育科學出版社

　　【適用單元】《信息技術基礎》（必修）第二章《信息獲取》第一節

　　課程分析：本節要求學生能對信息獲取的過程有一個全面的宏觀把握，當學生遇到問題時，先要從問題開始，分析信息需求，從而確定信息來源，這是信息獲取的前提和基礎，然后才是選擇適當的方法來獲取信息。這表明：對信息文化的追求應當最終以流暢地內化為個體自然意識為最高境界。在信息獲取的問題上，就是需要能夠產生自然而然的信息意識和信心需求，繼而引發自覺的信息行為。

　　本節將這種自然意識轉化為線索：確定信息需求→分析信息來源→確定信息獲取的方法→評價信息，并圍繞這四部分內容展開學習活動，引導學生在合作、交流的過程中歸納出信息獲取的一般過程和方法。

　　學情分析：這個班學生思維活躍，善于動腦思考，有自己的主張和看法，相互探討學習的風氣較濃，若引誘得當，必將收到良好的效果。

　　設計理念：根據研究課題“誘思探究學科教學論”，調整課堂教學中的師生關系，讓學生以探索者的身份自主地充滿熱情地獲得知識，從邊緣人的地帶回到中心地位；教師則由知識的傳授者變成學習的促進者，由教學的主角轉向引路人。所以擬定的方法是創設情境，誘導學生研討，以達到彰顯個性，開啟學生心靈的窗戶，激發學生學習興趣的目的，促進學生在學習過程中從“情化信息”向“情化思維”轉化，最終實現情思懼得的教學境界。

　　學習目標：列舉貼近學生生活的事例，讓學生體驗信息獲取的共同特征、一般規律，使學生能夠總結、推導出信息獲取的一般過程。再進一步剖析信息獲取的各個環節，使學生掌握信息來源的多樣性并分析其原因，掌握信息獲取的途徑和方法并進行選擇。從而培養學生的分析、比較、規劃和歸納能力。

　　教學流程：

　　一、 情境導入，激發興趣

　　現代社會是信息爆炸的社會，人們獲取信息的手段多樣復雜。無論是天上飛的，地上爬的，水里游的，甚至是虛擬世界里的很多事物，都難以逃出人們獲取信息的“如來”之手，但是，我們想知道的是，這個獲取信息的“如來之手”是否有規律可循呢？這就是這節課我們共同探討的話題──《信息獲取的一般過程》。

　　（屏幕顯示一張關于牧場的圖片）假設你置身其中，牧場的主人要你去打豬草，但是你不認識豬草，你可以通過哪幾種方法打到豬草？有什么啟示？

　　（點評：利用多媒體課件中的圖片，創設形象情境，激發學生的學習情意）

　　（實錄：學生獨立思考后，自覺分組討論，思維活躍，總結出了四種方法：問別人；雇傭別人；查閱相關書籍；牽豬出去，豬吃啥，打啥。并得出了啟示：在生活中要善于思考，懂得利用身邊的信息來解決實際問題，體現了利用信息的重要性。）

　　二、積極探索，精心研究

　　假設明天的課外活動，我們全班要去爬山。由于近幾天的天氣不好，事先我們必須獲取明天的天氣信息，有哪幾種方法可以獲取明天的天氣信息？那種最好，為什么？

　　（實錄：同學們爭先恐后地說：可以采取的方式有上網、聽收音機、聽廣播、打電話。由于學校附近沒有網吧，看電視、聽廣播又不方便，而學校有很多電話亭，所以打電話這種方式最方便。）

　　（屏幕顯示獲取天氣預報的過程）

　　誘導：根據獲取天氣信息的四個環節能否推導出信息獲取的四個環節？

　　（點評：教師誘導得非常好，絲絲入扣，學生既然能把獲取天氣信息的四個環節說出來，也不難用自己得話把獲取信息的四個環節推導出來。）

　　（實錄：各小組獨立思考后，自覺討論，有同學把信息獲取的四個環節推導了出來。）

　　（點評：學生用自己的話把獲取信息的步驟總結了出來，非常成功）

　　三、深入剖析，知識探究

　　1.確定信息需求，包括時間范圍（when）、地點范圍(where)、地域范圍(what)。

　　2.（屏幕顯示xx年雅典奧運會中國啦啦隊為中國奧運健兒吶喊助威的圖片），讓我們暢想一下xx年北京奧運會，獲取中國獲得的金牌信息的來源有哪些？

　　（實錄：學生列舉的來源有看報紙，看電視，聽廣播，上網，到現場觀看，詢問別人，包括老師、同學、朋友、親人。）

　　誘導：同學們列舉的例子分別屬于四種不同的信息來源（屏幕顯示口頭型，文獻型，電子型，現場型），但是不同的信息來源也是相互補充，共同發展，為我們的日常生活服務的，同學們能不能列舉一下現實生活中的例子？

　　（實錄：學生獨立思考后，分組討論的結果有手機從網上下載歌曲、網上電視、網上的報紙摘要…..）

　　再次誘導：現在的信息技術發展日新月異，同學們能不能暢想一下1xx年后的家庭生活，那時人們將會利用什么樣先進的信息技術工具？

　　（學生活動：眾說紛紜）

　　王芳：以后機器人非常普及，機器人將照顧我們的日常生活，比如機器人可以幫我們打掃房間，清理草坪……

　　王丹：1xx年后將會發明時空穿梭機，我們隨時可以乘坐時空穿梭機回到我們想要去的任何朝代。

　　王兵：1xx年后，人們將在“空中花園”居住，可以隨意到其他星球做客。

　　時林：1xx年后，汽車將成為人們的主要交通工具，不同的是，汽車可以在空中飛 。

　　李偉：1xx年后，人們穿著智能服裝，它能根據人們的心情變換出各種各樣的顏色。

　　馬倩：1xx年后，不會再有學校，小孩一出生，將會在他的大腦里安裝上一塊智能芯片，那時世界上全是聰明人。

　　………

　　（點評：讓同學們暢想1xx年后的家庭生活，激發了學生創新思維的火花。）

　　3.屏幕顯示百脈泉的圖片，同學們齊唱《幸福泉》（是誰滋潤這沃野平川/是誰催開這山花爛漫/是誰把歡樂譜成歌/滋潤在孩子們心間/啊/故鄉有甘泉/名叫百脈泉/百脈清泉匯成河/滋潤我家園…）

　　誘導：獲取百脈泉水位信息的方法有哪些？

　　（實錄：學生討論出了獲取百脈泉水位信息的方法有看電視，上網，詢問工作人員；看電視和上網不方便，所以采取的方法就是打電話詢問工作人員。）

　　（點評：滲透關于熱愛章丘的情感教育，以情激情，課堂氛圍達到了高潮。）

　　4.（1）網上關于二手電腦的價格信息，分析其可信度。

　　（實錄：學生討論總結出信息可信度的問題：網絡上的信息五彩繽紛，撲朔迷離，網絡既是一個萬花筒，也是一個垃圾桶。）

　　（2）一天，你的手機接到一條信息：恭喜您，我們香港某公司推出了手機抽獎業務，您中獎了，總共10萬元。聯系電話：133分析其真實性。

　　（實錄：學生討論總結出這是一種典型的“網絡陷阱”。）

　　（3）老師念一則通知：為豐富同學們的業余生活，學校決定將組織同學們免費去濟南植物園考察植被資源，有意參加的同學請在通知下發當日到教導處報名。

　　（實錄：學生們個個興奮異常，爭先恐后地舉手報名。當老師說這則通知的時間是去年的今天時，失望的學生們恍然大悟：信息具有時效性。）

　　（點評：教師列舉的這幾個例子都比較貼近學生的生活，學生的積極性非常高，課堂氣氛活躍，學生在濃厚的氛圍中學到了知識。）

　　四、遷移深化，拓展延伸

　　各學習小組確定一主題，填寫下表：

　　你的信息需求

　　可能的信息來源

　　最終采用的方法

　　對信息評價等級（a 很好b好 c一般d不合格 ）

　　五、小組評價，歸納總結

　　（實錄：各小組相互交換方案，互相品評，相互改進。）

　　六、結束語

　　現代社會，提出了一個全新的關于人才的概念：新型人才。而評價新型人才的一個重要標準就是信息獲取能力。通過這節課的學習，同學們要樹立成為新型人才的觀念。我想起了清朝詩人龔自珍的詩“我勸天公重抖擻，不拘一格降人材”，我要給它修改一下“我看天公已抖擻，不拘一格降人材”。

　　課后反思：

　　本節課把“誘思探究教學思想”落實在了教學過程中，真正把“滿堂灌”變成了“滿堂學”，課堂氣氛活躍，學生積極性高，學生成為了課堂的主人，實現了學生的主體性；教師變誘為教，以誘達思，成功實現了啟發式教學。

　　本節課剛開始引入的“楊叔子院士”打豬草的例子讓學生“身臨其境”，直接把學生的積極性調動了起來，學生在熱烈討論的過程中自己感悟，主動探究，通過“如何獲取天氣預報”的例子，自己總結出了信息獲取的一般過程，真正實現了學生的主體性。在剖析信息獲取的各個環節的過程中，讓學生通過獲取xx年奧運會金牌信息來源和獲取百脈泉水位信息的例子，不但讓學生自主探究，而且以情激情，滲透了熱愛祖國熱愛家鄉的情感教育；讓學生暢想1xx年后家庭生活的一天，激發了學生創造性的火花。在學習過程中，學生五官并用，全身心投入，主體性和創造性思維得到充分發展。

　　本人認識到真正實現誘思探究教學，關鍵的是教師觀念的變革，要讓學生真正動起來，必須對教師提出更高的要求。當然，在教學過程中也存在許多問題，比如“楊叔子院士打豬草”的例子煽情還不夠，小組之間的互評力度還有待進一步加強。

　　通過本節課的教學，從中收獲與反思都頗深，這為我今后的教學也奠定了良好的基礎，相信我能以此為契機更好地開展教學，使每個學生都能有所得。

　　附件：各小組的方案

　　你的信息需求

　　全班同學的生日

　　可能的信息來源

　　詢問同學；查檔案；查身份證；問同學的父母

　　最終采用的方法

　　訪談法

　　對信息評價等級（a 很好b好 c一般d不合格 ）

　　很好

　　你的信息需求

　　李白和杜甫各十首詩

　　可能的信息來源

　　書籍；問別人；上網；看電視

　　最終采用的方法

　　電腦檢索

　　對信息評價等級（a 很好b好 c一般d不合格 ）

　　好

　　你的信息需求

　　中國聯通和中國移動的資費標準

　　可能的信息來源

　　直接去營業廳詢問工作人員；打電話；上網查詢

　　最終采用的方法

　　打電話

　　對信息評價等級（a 很好b好 c一般d不合格 ）

　　好

　　你的信息需求

　　紅色娘子軍的歷史事跡

　　可能的信息來源

　　相關書籍；詢問老人；上網查詢；看相關電影和連續劇

　　最終采用的方法

　　相關書籍

　　對信息評價等級（a 很好b好 c一般d不合格 ）

　　很好

　　你的信息需求

　　配置一臺個人電腦

　　可能的信息來源

　　電腦報；電視節目；詢問別人；上網；現場觀看

　　最終采用的方法

　　訪談法

　　對信息評價等級（a 很好b好 c一般d不合格 ）

　　一般（因為可以綜合幾種方法）

　　你的信息需求

　　“焚書坑儒”的歷史背景

　　可能的信息來源

　　查看相關書籍；問歷史老師；看電視；上網

　　最終采用的方法

　　問歷史老師

　　對信息評價等級（a 很好b好 c一般d不合格 ）

　　好（也可以綜合幾種方法）

2.1信息獲取的一般過程 篇4

　　一、說課標

　　信息技術教育的目標是培養學生良好的信息素養，包括信息意識、信息倫理道德、信息技術基本知識和技能，以及獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。教育學生正確地使用信息技術，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會學習、工作和生活打下基礎。

　　二、說教材

　　1、教學內容分析

　　普通高中信息技術新課標中規定，《信息技術基礎》是高中信息技術課程的必修模塊，是高中學生信息素養提升的基礎，也是學習各選修模塊的前提，具有普遍價值。《信息獲取的一般過程》是教育科學出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎》（必修）第二章第一節的內容。本節內容是在第一章概述信息與信息技術之后，對人類獲取信息過程的概述，主要介紹了信息獲取的一般過程及其優化，旨在使學習者在宏觀上對信息獲取活動有一定的把握，為后繼的學習提供支持，因此本節課屬于信息技術課的基礎內容，在整個教材乃至整個信息技術課程中都處于比較重要的地位。

　　2、教學目標分析

　　根據信息技術課程標準的要求，結合本學科的特點及授課學生的情況，制定本節課以下的三維目標：

　　（1）知識與技能目標

　　體驗信息獲取活動的共同特征和一般規律，能夠總結、推導出信息獲取的一般過程，掌握信息來源的多樣性并分析其原因，掌握信息獲取的途徑和方法并進行選擇，培養分析、比較、規劃和歸納能力。

　　（2）過程與方法目標

　　能從日常生活、學習中發現和歸納需要利用信息解決的問題，通過問題分析確定信息需求，嘗試設計信息獲取的具體方案，并進行評價。

　　（3）情感態度與價值觀目標

　　體驗信息技術蘊含的文化內涵，激發和保持對信息技術的求知欲，形成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。

　　4、教學重點

　　根據教學內容的組織和教學目標的要求，將本節課的教學重點確定為：信息獲取過程的分析和信息獲取方案的確定。

　　5、教學難點

　　根據學生的認知水平，確定教學中的難點為：信息獲取方案的設計和優化。

　　三、說學情

　　本課的授課對象為剛入校不久的高一年級新生，部分來自農村的學生在初中階段對信息技術接觸較少，大多數來自市區的學生雖然具有基本的信息技術操作能力，但是對于信息及信息技術的理論基礎沒有系統的了解，所以總得來說，學習者的信息素養不高，遇到問題時缺乏自然而然的信息意識和信息需求，更缺乏自覺的信息行為。因此，在教學過程中，通過創設情境，設置任務，讓學生在完成任務的過程中將教材的理論知識內化為自身的信息意識。

　　四、說教法

　　本節課屬于信息技術基礎的理論內容，純粹的理論講解，無法引起學生的興趣，也容易使理論與實踐脫節。信息技術教學大綱明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。根據本課教學內容的特點，依據新課改理念，教學目標及重難點的分析，我主要采用“創設情境”、“任務驅動”和“自主探究”等教學方法，讓學生在情境問題的驅動下，自覺完成知識的建構，在建構知識的同時，也發掘出理論與實踐的結合點。教學中，啟發、誘導學習，使課堂能在生動、有趣、高效中進行。

　　五、說學法

　　建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。新課程理念也提出，培養學生的實踐能力和創新能力，發揮學生的主體地位和教師的主導作用。因此，在教學中，不斷引導學生通過自主探究和協作學習的方法進行學習。

　　六、說教學程序

　　根據本課教學內容以及信息技術課程學科特點，結合學生的實際認知水平和生活情感，設計教學流程如下：

　　（1）創設情境，激情導入 （5分鐘）

　　首先通過幻燈片展示幾幅大學美麗的校園風光，創設情境：假如現在你是一名準備填報高考志愿的高三學生，不了解各個大學的情況，該怎么辦？引導學生獨立思考，自由回答。根據學生回答，教師加以指導，指出解決以上問題的過程實際是一個獲取信息的過程，引出課題《信息獲取的一般過程》。

　　此環節中的情境貼近學生實際生活，設置的問題很容易激發學生的興趣，引起學生的共鳴，調動學生學習的積極性和主動性。

　　（2）積極探索，精心研究 （15分鐘）

　　進一步提出問題，“如何獲得所填報大學的綜合實力的信息？”讓學生獨立思考，教師啟發學生考慮“在哪里能找到這些信息？怎么找？”引導學生歸納出獲取大學信息的簡單過程。設計新的問題“班委準備組織同學們周六去本市的旅游勝地古隆中游玩，要了解本市周六的天氣信息”，讓學生獨立思考，自由回答“哪里有天氣預報？哪些方法能夠獲得周六的天氣情況？哪種方法？為什么？”引導學生歸納出獲取天氣情況的過程。然后讓學生通過小組討論，分析以上兩個問題的解決過程，找出一般規律，推導出信息獲取一般過程的四個環節。

　　此環節的設計依據建構主義學習理論，讓學生成為信息加工的主體，根據解決實際問題的經驗，自主建構學習內容。在教學中需要注意的是，要發揮教師的主導地位，教師要根據學生反饋的情況，做適當的誘導，以保證有效的完成教學內容。本環節板書主要內容如下：

　　獲取某大學

　　綜合實力的信息 獲取本市周六天氣情況 定位信息需求

　　（要什么）

　　報紙 期刊 電視 網絡 相關人士 電視 報紙 電話 網絡 選擇信息來源 調

　　（從哪要） 整

　　搜索引擎搜索 撥打121查詢 確定信息獲取方法

　　（怎么要）

　　獲得信息 獲得天氣情況 評價信息

　　（是不是）

　　（3）深入剖析，知識探究 （15分鐘）

　　結合第二環節的情境，設置新的問題“通過剛才的活動我們了解到周六的天氣晴好，可以去游玩，想提前了解一些關于古隆中景點和人文的信息，怎么辦？”讓學生以小組為單位，通過討論，制定解決問題的方案。教師分析學生制定的方案，同時誘導學生剖析信息獲取的各個環節，指導學生優化設計方案。

　　○1對“確定信息需求”的剖析，主要是讓學生根據以上三個信息獲取事例中對信息需求的描述，自己歸納出確定信息需求時要包含的要素。

　　○2在剖析“選擇信息來源”時，要求各小組自由討論有哪些信息來源，并對其進行分類，根據學生的討論結果，教師誘導分析各種信息類型的優缺點，指導學生優化方案中信息來源的選擇。

　　○3學生明確了信息的來源后，推出信息獲取方法就比較容易了。所以，可以直接讓學生自由回答不同的信息來源對應的獲取方法，指導學生優化方案中確定的信息獲取方法。

　　○4引導學生回顧第一章中介紹的信息的一般特征，強調信息的價值性和時效性特征，說明信息評價的重要性，啟發學生可以從哪些方面對信息進行評價。

　　在第二環節學生了解了信息獲取的一般過程的基礎上，結合教學目標和學生的認知水平，設置任務，使學生在任務的驅動下，主動進行知識的建構，在完成任務的過程中，將信息獲取的過程內化為個體的自然意識，從而提升學生的信息素養。

　　（4）遷移深化，拓展延伸 （10分鐘）

　　要求各小組確定日常生活中的一個主題，填寫下表：

　　項目內容

　　你的信息需求

　　可能的信息來源

　　選擇的信息來源

　　可能的獲取方法

　　確定使用的獲取方法

　　完成后各小組相互交換方案，互相品評，相互改進。在課后對方案進行實踐。

　　學習和了解信息獲取一般過程的最終目的，是使學生在遇到實際問題時，能夠從問題開始，分析信息需求，從而確定信息來源，然后選擇適當的方法來獲取信息。在環節的活動中，教師要指導學生進行發散性思維，發掘日常學習、生活中的各種信息獲取活動，體驗信息獲取無處不在并進而認識其重要性。

　　七、教學反思

　　本節要求學生能對信息獲取的過程有一個全面的宏觀把握，當學生遇到問題時，能夠產生自然而然的信息意識和信息需求，繼而引發自覺地信息行為。教學中，通過設置情境，布置任務，學生學習的積極性和主動性都比較高，能夠根據所學的知識制定出獲取信息的方案。感到遺憾的是，由于時間有限，不能夠讓學生在課堂中實踐信息獲取的過程。